莘立然

摘 要：和諧的精神環(huán)境有利于幼兒心里建立安全感，產(chǎn)生愉快的心理感受；有利于調動幼兒活動的積極性，有利于促進幼兒身心健康發(fā)展，還有助于發(fā)揮幼兒個性和潛能。創(chuàng)設和諧的精神環(huán)境應從兩方面入手：即謹慎評價以及默契的師生互動。教師在教育活動中，教師的評價一定要謹慎。尤其是在幼兒有特別的行為舉動時，教師應該本著尊重幼兒個體發(fā)展的原則，不妨來個“難得糊涂”——在充分了解幼兒想法后再對幼兒進行恰當?shù)脑u價，這樣也許會收到意想不到的效果。除了謹慎評價，教師和幼兒之間的默契也是必不可少的。因為師生之間的默契會給幼兒營造出一個和諧、有安全感的心理氛圍，讓幼兒在這樣的氛圍中得到快樂的體驗和成長。

關鍵詞： 幼兒教育；班級精神環(huán)境；創(chuàng)設；策略；默契；評價

《北京市貫徹〈幼兒園教育指導綱要〉實施細則》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“教育環(huán)境是幼兒生活環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件。它既包括幼兒生活的物質條件，又包括幼兒生活的精神環(huán)境。和諧的精神環(huán)境有利于幼兒心里建立安全感，產(chǎn)生愉快的心理感受；有利于調動幼兒活動的積極性，有利于促進幼兒身心健康發(fā)展，還有助于發(fā)揮幼兒個性和潛能?！庇纱丝梢?，創(chuàng)設和諧的教育環(huán)境極大地有利于幼兒的健康快樂成長，而如何為幼兒去創(chuàng)設一個和諧的精神環(huán)境是需要幼教老師用心去實現(xiàn)的。

幼兒不同于成年人，他們沒有程式化的思維方式并且想象力豐富、跳躍性強。作為幼教老師，在平時的教育活動中要特別注意這一特點。在教育活動中要充分聽取幼兒的言論，給予他們充分的尊重，不要輕易對幼兒的任何行為做出評價，要知道：老師一個無心的評價可能影響到孩子一生的成長。因此，教師在教育活動中，教師的評價一定要謹慎。尤其是在幼兒有特別的行為舉動時，教師應該本著尊重幼兒個體發(fā)展的原則。

曾經(jīng)有一次繪畫活動，請孩子們在一張白紙上畫出他們最想畫的，最喜歡畫的東西?；顒拥某踔允窍胪ㄟ^這樣一次活動來了解本班幼兒的繪畫能力、性格特點等。當時班里有個特別活躍的小女孩叫婷婷，她很快就畫完了，坐在那里“欣賞”自己的“作品”。這時，本班的另一位年輕老師剛好走到她身邊，看著她的“作品”邊皺眉邊問：“婷婷，你畫的這是什么?。俊甭犃死蠋煹脑?，婷婷先是聳了聳肩膀，然后搖了搖頭，繼續(xù)看著自己的“作品”，那位老師追問道：“快說啊，這一片紅到底是什么啊？”婷婷抬起頭用一種委屈的眼神看著那位老師，這一幕剛好被我看見，我趕緊走過去，向那位老師使了個眼色，然后蹲在婷婷身邊，只見婷婷的白紙已經(jīng)被紅色的油畫棒涂得滿滿的，都是斜條狀。雖然我也沒看出來這到底是什么，但我想：不妨“糊涂”一回，聽聽孩子怎么說。于是我驚訝地對她說：“婷婷的畫真好看，老師都沒見過，能給老師講一講你畫的是什么呢？”“這是一個漂亮的大城堡?！甭牭搅宋业谋頁P，婷婷低著頭小聲對我說。“老師都沒有婷婷聰明，竟然沒看出來。你給老師指一指城堡在哪里好嗎？”我故作不好意思的說。婷婷一聽抬起頭說道：“房子在大火里面呢，您看，火大不大？”這時，我暗自慶幸自己聽全了婷婷的話。孩子們有豐富的想象力，如果此時我們是以一種程式化的思維方式來處理這件事情，那后果真的是不敢想象，也許這個孩子以后就會對自己畫畫的能力產(chǎn)生懷疑，進而可能出現(xiàn)自信心的缺失，甚至將來會發(fā)展成對美術課的強烈抵觸。當時我就在心里告訴自己：現(xiàn)在是培養(yǎng)孩子的自信心，激發(fā)她積極性的最好時機。于是我貼在婷婷的耳邊故作神秘地說：“那我們再畫一個更漂亮的城堡，把咱們班小朋友都接進去住，你說好嗎？”我用渴望的眼神看著她，她睜大眼睛看著我。我們就這樣對視了幾秒鐘，她突然興奮地說：“好啊！畫一個像幼兒園這么大的城堡，把所有小朋友都接進去?。　庇谑?，我又給了她一張紙，不一會兒，一座漂亮的城堡就“誕生”了，婷婷高興地對我說：“老師，咱們的城堡畫好了，小朋友們都可以來??！”我在一邊微笑地看著這一切。我知道：這一次自己成功了。

其實城堡漂亮與否并不重要，重要的是孩子在這樣一種被包容、被理解、被尊重的精神環(huán)境中獲得了自信心和自豪感，體會到了成功的喜悅和一種成就感。而這一切都源于教師在教育活動中的“難得糊涂”。

除了謹慎評價，教師和幼兒之間的默契也是必不可少的。因為師生之間的默契會給幼兒營造出一個和諧、有安全感的心理氛圍，讓幼兒在這樣的氛圍中得到快樂的體驗和成長。雖然在別人看來，幼兒園教師每天和幼兒有大量的時間在一起，默契很容易形成，因此用默契培養(yǎng)和諧似乎要更加容易做到。但要是真正做到這一點，也并非易事，盡管教師和幼兒每天都在接觸，但默契的培養(yǎng)并非一日之功，通過這些年在工作中的實踐，我在這方面也有了一定的體會。

首先，默契不是教師制定的，而是通過師生之間的反復互動和磨合培養(yǎng)出來的，比如在教學活動，我會選擇幼兒喜歡的手勢作為我們之間的語言信號，像拍拍雙腿，孩子們就知道現(xiàn)在要安靜坐好了，老師把手放在眼睛上擺望遠鏡狀就是要我們的眼睛都看著老師----戶外活動時，老師一手出掌心，一手出拳頭就是代表我們要按男孩子和女孩子排成兩隊，老師有節(jié)奏的拍手5下就是要排隊回班了進餐時，舉1個手指就是添湯，舉兩個手指就是添飯，舉三個手指就是添菜等等，這些都是在反復的互動中逐漸形成的，幼兒都能領會并付諸行動的。培養(yǎng)默契切忌教師武斷決定，那樣幼兒會產(chǎn)生抵觸情緒，甚至拒絕配合。

另外，默契的形成也需要教師有意識的給幼兒進行強化，但是一定要用正確的方法。例如，在早入園、進餐、區(qū)角活動和間點時間我們可以插入不同的輕音樂，如《藍色多瑙河》、《天空之城》、《月光》、《茉莉花》等，從而強化幼兒形成一種對應關系：某個音樂聲響起就是進入了某個環(huán)節(jié)。這樣不但有利于幼兒的習慣養(yǎng)成，而且可以有效幫助安撫幼兒的情緒，為幼兒營造一個和諧溫馨的心理氛圍。如果這樣，教師在一日生活中用語言直接提醒幼兒的次數(shù)就會大大減少，長此以往，不但可以很大程度上培養(yǎng)和提高幼兒的自信心，同時，教師和幼兒之間將會磨合出只屬于你們的默契，這種默契會讓大家感到溫暖、和諧、舒適、幸福。孩子們在這樣一個充滿和諧和溫馨的大環(huán)境中充滿了安全感、輕松感和愉悅感，每一天都是健康快樂的。

此外，默契的培養(yǎng)要貫穿于幼兒園一日生活的每個環(huán)節(jié)中，只有這樣，才能或得良好的效果，如果教師和幼兒之間建立了良好的肢體語言，那你一定可以隨時吸引幼兒的注意力，你的一個手勢，孩子們就明白，我們的眼睛要看著老師、我們現(xiàn)在要上前表演、我們可以為某某鼓掌等等，記住，他們只是懵懂的孩子，你說的話也許他們不能理解，也不感興趣，但你的動作、表情一定能夠吸引孩子們的目光，激發(fā)他們的興趣。有時，我會聽到老師感慨：“唉，那天去某某幼兒園參觀，在班里一直沒有聽到老師說話，但孩子們卻特別安靜，特別有規(guī)矩，為什么我們天天提醒著都不行呢---”如果你和孩子們建立了只屬于你們的默契，我想，你一定就會明白這其中的玄機。

我們常說孩子是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁，而和諧的精神環(huán)境就好比是溫暖的花房。幼教老師應當努力創(chuàng)設和諧的精神環(huán)境，讓“花朵們”在這樣的“溫室”中健康快樂的成長，長成參天大樹，成為祖國未來的棟梁之材。