淺談高職學生的“多角化”培養(yǎng)

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淺談高職學生的“多角化”培養(yǎng)

胡紹軍

湖南鐵道職業(yè)技術學院 412001

[摘要]本文針對高職學生生源下降的新特點，提出了對高職生實行多方向、多目標（即多角化）培養(yǎng)的觀點，并從三個方面論述了其必要性，還就實行多角化培養(yǎng)要解決的問題闡述了解決的辦法和措施。

[關鍵詞]多角化；高職學生；培養(yǎng)

所謂“多角化”是企業(yè)經(jīng)營管理的一個術語，意為多類型、多品種、多規(guī)格的經(jīng)營方向。在這里指的是對高職學生進行多方向、多目標培養(yǎng)，使其成為學有所長，用有所能的多用人才。但不是說對一個學生要進行多目標、多方向培養(yǎng)，使其成為“全才”，而是說同一專業(yè)或同一班的培養(yǎng)方向與培養(yǎng)目標不搞整齊劃一，而是根據(jù)學生的個性特點和興趣愛好實行不同目標不同方向的培養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成良好加特長，合格加特長，基本合格加特長的特色人才。

一、對高職學生實行多角化的培養(yǎng)的必要性

在教育體制改革不斷深入的今天，對高職學生多角化的培養(yǎng)是適應時代的潮流，是高職學院生存與發(fā)展的需要，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、高職學生就業(yè)市場化的需要。普通大中專學校畢業(yè)生實行就業(yè)市場化后，高職學生面臨嚴峻挑戰(zhàn)。加之高等院校的擴招，畢業(yè)生大增，高職學生就業(yè)壓力不斷加大。如果不在高職生的特長方面做文章，將來很難找到立足的地方。這一點已從過去畢業(yè)生推薦工作的實踐證明了。在高職生與用人單位的雙向選擇中，用人單位在考察與面試中，既要重學生的成績，更看重學生有無特長，是否學生干部，活動能力綜合表現(xiàn)等等。而且就業(yè)也很難對囗、學以致用。這就意味著文化理論知識與專業(yè)技能的學習只是提高學生的素質的過程，合格則行。而很多學生依靠特長找到理想的工作。如工科學校畢業(yè)生進了省級、市級電視臺當上了報社記者、出版社編輯等等。

2、是提高學生自信心和學習積極性的有效途徑。隨著大學擴招、高中門檻放低，高職學生生源質量下降。學生不但本身對學好專業(yè)理論與專業(yè)技能存在較大困難，加之教材改革，教學過程的改革滯后，教材難度、廣度與深度仍然很大，教材依舊、教學進度快，學生很難跟上步伐，因而學生對學好專業(yè)信心不足，厭學現(xiàn)象較嚴重，上課打瞌睡、講小話、混日子，到時候拿張文憑了事。因此，學生很難有學習的主動性與積極性。而培養(yǎng)他們的特長，他們的熱情反而高、興趣大、干勁足。通過這一過程可調整學生的心態(tài)，克服學生的心理障礙，增強自信心，反過來促進其學習文化和專業(yè)技術知識，達到相輔相成，相得益彰的目的。

3、有利于挖掘學生的潛才。高職生來自不同的環(huán)境和家庭，他們的成長的條件也有差異，他們具有不同的天賦和才能。高職生大多年齡在17－20歲為在校時間，是人生中長知識長才干的黃金階段其可塑性極強，在這段時間里，如果不把他們的潛才挖掘出來，那就會埋沒人才，造成人才的浪費，那將會遺恨終生，畢業(yè)后再去挖掘與發(fā)揮己沒有條件了，他們要忙于工作、準備成家等等?？梢?，在高職使他們潛在的能力得到發(fā)展和發(fā)揮，把學校當作學生的大舞臺讓他們演練好自己的角色，充分展示自己的才華，為將來到社會大舞臺上表演更出色更成功打下基礎很有必要。

二、對高職學生進行多角化培養(yǎng)要解決的幾個問題

1、實行靈活的教學計劃和考試辦法。過去高職學校制定了相對規(guī)范的教學計劃，采取統(tǒng)一教材，統(tǒng)一授課，統(tǒng)一考試的模式。學生在校要完成規(guī)定的課程并考試考查合格方能畢業(yè)，學生只好把有限的時間用到應付上課作業(yè)和考試，一切按部就班，學生無精力無條件去發(fā)展自己的個性特長。因此，要實行對學生的多角化培養(yǎng)，必須改革這種模式，打破舊的框框，實行靈活的教學計劃，例如，在高職開設選修課，允許學生免修自己不愿學又學不好的課程，選修自己喜愛的課程，對選修課學校指定老師輔導與考查。就是必修課也設選學內容，對選學內容只做作業(yè)并進行考查，必學內容才進行考試，且考試試卷也可出附加題、選做題，學生可根據(jù)自己的學習情況和愛好做選做題與附加題，避免學習內容要求的“一刀切”。

2、開展豐富的學術活動，濃化學習氣氛，培養(yǎng)學生興趣愛好與個性特長。高職院與中學的區(qū)別是什么？有人曾這樣說：中學是題海戰(zhàn)術，高校是人海戰(zhàn)術（指大型講座），高校學習氣氛很濃，周末幾乎都辦講座。高職院校也應如此，采取請進來，走出去，加強學術交流，請計算機教授講軟件開發(fā)；請藝術家講演藝；請體育健兒講球藝、體操；請畫家講書法美術等。這樣可以使學生學到自己喜歡而課堂上又沒有的東西。

3、轉變觀念，改革學生管理工作。過去無論是教學管理部門還是學生管理部門以及班主任老師、任課老師，重視對成績好的學生和表現(xiàn)好的學生的培養(yǎng)，而對“雙差生”則印象不佳，甚至歧視他們。殊不知每個人都不可能是全才，哪怕是偉人也不例外。一代領袖毛澤東青年時代讀書時語文打100分而數(shù)學卻打0分；歷史上不是有個不稱職的皇帝，卻是一個杰出的木匠嗎？因此，我們在評價和考核一個學生時不能單以成績好差定優(yōu)劣，以上課紀律好不好聽不聽話論好壞，而要全面地、客觀地評價學生，看整體素質論綜合表現(xiàn)，只要學生不干壞事，不違法亂紀，調皮不出格就行。給學生定要求定制度也不要學單打一，這也不行那也不行，條條框框過多，約束過細，這樣不利于學生的多角化培養(yǎng)。

總之，對高職院學生進行多角化培養(yǎng)既要得到學生的理解，，又要得到家長的支持，還要得到社會的認可，這項工作需要我們在摸索中前進，穩(wěn)妥地開拓，相信只要路子是對的，會越走越暢通，越走越寬闊，成為高職院校生存和發(fā)展的重要途徑。

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胡紹軍,出生1964年.男,副教授.

作者簡介