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      改模式 巧借力 助提升—談怎樣提高體育課堂的生命力

      2015-12-01 03:33:59楊正偉
      中國學(xué)校體育 2015年2期
      關(guān)鍵詞:獎券體育課筆者

      改模式 巧借力 助提升—談怎樣提高體育課堂的生命力

      “學(xué)生喜歡體育,不喜歡體育課”不是個別現(xiàn)象。如何改進(jìn)和提高體育課堂教學(xué),使體育課既有味又有營養(yǎng),讓學(xué)生們既喜愛又受益,使體育課堂呈現(xiàn)出旺盛的生命力,是體育教師必須思考的問題。

      一、改“班級授課制”教學(xué)模式,借自助餐形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升師生參與性

      現(xiàn)狀:相同的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)要求、平淡無味的評價、幾乎千篇一律的上課模式是體育課的現(xiàn)狀,學(xué)生可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、自主發(fā)揮的空間有限、場地器材匱乏,從而使學(xué)生練習(xí)的興趣降低,參與性大打折扣,課堂表現(xiàn)死氣沉沉無生機(jī)。

      思考:好的自助餐往往種類齊全,花樣繁多,“色、香、味”俱佳。體育課能否也將部分課次改為自助餐的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前呢?這樣,不僅可以充分發(fā)揮教師(備餐者)的聰明才智和專業(yè)技能,而且還使學(xué)生(就餐者)有更多的選擇余地,學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目,學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)(選餐)的積極性就會提高,從而全身心地投入到練習(xí)與實(shí)踐(品餐)中去。

      策略:借自助餐的運(yùn)作形式,對體育課的內(nèi)容選擇、形式設(shè)定、情境創(chuàng)設(shè)等方面予以充分考慮。

      1.內(nèi)容要多樣。內(nèi)容的選擇符合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn),把好質(zhì)量關(guān)。學(xué)生有沒有練習(xí)的沖動(食欲),練習(xí)內(nèi)容(菜)很關(guān)鍵。如,跳躍類內(nèi)容的練習(xí)可設(shè)定單腳跳、跳起摸高、蛙跳、雙腳縱跳、障礙跳、跳的接力等,同時也要規(guī)定跳的距離和間歇時間等,使學(xué)生既有選擇的空間又有練習(xí)的限制(確保練習(xí)質(zhì)量)。

      2.形式呈多變。應(yīng)將調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣放在首位,把好吸收關(guān)。形式的設(shè)定在很大程度上決定著學(xué)生的投入程度,適度的變化有利于調(diào)高學(xué)生練習(xí)的興奮點(diǎn)。如,中長跑的練習(xí)可設(shè)定:個人練習(xí)與集體練習(xí)相結(jié)合,行進(jìn)路線、跑速、隊(duì)形、姿勢等的變化(換),也可以進(jìn)行讓距跑、讓時跑,還可以進(jìn)行團(tuán)體比賽、捆綁評價等,在提供多種形式的同時,必須使各種練習(xí)、組合有一定的強(qiáng)度(做到確實(shí)助消化、利吸收)。

      3.環(huán)境要舒適。課堂要吸引住學(xué)生,把好效率關(guān)。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的練習(xí)環(huán)境,才能使學(xué)生全身心投入。如,小組教學(xué):可設(shè)定諸如合作、對抗、探究、自主等多種組合,充分聽取學(xué)生的建議,全方位地調(diào)動學(xué)生的積極性,在輕松、愉悅中去練習(xí)、去求知、去實(shí)踐(真正做到投入、高效)。

      二、改“學(xué)、練、測一體”捆綁模式,借拆分之勢,形成強(qiáng)勢增長點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      現(xiàn)狀:體育課的上課內(nèi)容似乎超出了它的承受限度,使得它不堪重負(fù)、步履維艱。同時,因?yàn)橛行W(xué)校將體育課變成了考試課,學(xué)生的抵觸情緒很高,幾乎形成抵制之勢,無動力和興趣可言。

      思考:學(xué)生的體育測試成績不是體育教學(xué)的唯一目的,過分地看重成績就會使得日常的體育教學(xué)僅僅局限在測試項(xiàng)目上,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時,如此多的測試項(xiàng)目的練習(xí),會擾亂正常的課程內(nèi)容設(shè)置,打亂教學(xué)計劃,破壞課程的完整性。教師是否可以嘗試將學(xué)、練、測分開進(jìn)行,提高學(xué)生參加體育課的學(xué)習(xí)興趣呢?

      策略:借學(xué)、練、測分開的有利形勢,強(qiáng)化體育教學(xué),激發(fā)、提升學(xué)生練習(xí)的欲望。

      1.將體育課的測驗(yàn)項(xiàng)目與大課間、課外活動等掛鉤,在課外活動時間練習(xí)或測試。如,測試項(xiàng)目可以設(shè)置為學(xué)生全員參與的“達(dá)標(biāo)賽”、“對抗賽”、“友誼賽”等,當(dāng)然,組織者也不一定是體育教師。解放體育教師,使其將更多精力用于體育課教學(xué)。

      2.變“要我練”為“我要練”,教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵。如,學(xué)習(xí)一個項(xiàng)目前,教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)提前予以充分展示,利用學(xué)生的“追星”動力,激發(fā)學(xué)生的興趣。要記住,充滿生機(jī)的課堂必定是學(xué)生積極參與的課堂。

      三、改“一試定終身”評價模式,借“溫水煮蛙”效應(yīng),轉(zhuǎn)移注意力,提升學(xué)生主動性

      現(xiàn)狀:教師一宣布測試某個項(xiàng)目(或練習(xí)某個測試項(xiàng)目),學(xué)生便紛紛請假或見習(xí),寧愿躲在一邊旁觀也不愿意參與,整整一節(jié)課便在觀望中浪費(fèi)掉,或者干脆因?yàn)轶w育考試成績的不理想而逃避體育課。

      思考:學(xué)生懼怕測試和考試,常常因此而不喜歡或拒絕體育課,在課堂上表現(xiàn)得松松垮跨,課堂無生機(jī)可言。是誰將學(xué)生“推離”了體育課堂?是什么原因讓學(xué)生“談測(試)色變”?這樣的考試到底合不合理?怎樣改變這種現(xiàn)狀,使學(xué)生的注意力不再集中在考試項(xiàng)目,而是在不知不覺間喜歡上體育課,提升學(xué)生的主動性呢?

      策略:“溫水煮蛙”告訴我們了一個對漸變環(huán)境的適應(yīng)性和習(xí)慣性,對周圍環(huán)境失去戒備的道理,學(xué)生喜歡體育課內(nèi)容,首先要從練習(xí)形式和要求去“逐漸升溫”。

      1.首先將學(xué)生吸引到體育課上、吸引到練習(xí)項(xiàng)目上,最大限度地消除學(xué)生的戒備心理。參與在前,成績提高在后。如,中長跑項(xiàng)目要從練習(xí)距離、形式、時間、場地等方面去綜合考慮:可改單調(diào)的跑圈為追逐跑、長時間的運(yùn)球跑;可改枯燥的個人跑為集體捆綁行進(jìn)、結(jié)隊(duì)變形跑;也可改一次性跑為控制間歇的多次、短距、固定圖形跑進(jìn)等。

      2.轉(zhuǎn)移注意力的關(guān)鍵是考試形式的改變。如,變“一考”為“多考”,提出合理的、符合學(xué)生實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)與要求,縱向與橫向的評價要同時存在,重視學(xué)生的個人點(diǎn)滴進(jìn)步,建立進(jìn)步坐標(biāo),多次測試(考試)、多種評價并行,內(nèi)容涵蓋運(yùn)動態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神等,而不僅僅是運(yùn)動成績。

      總之,讓體育課減負(fù)而行,輕裝前進(jìn),讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境和氣氛中全身心地投入到課堂,動腦筋、練身體、學(xué)知識、懂原理、會方法、促發(fā)展,生動活潑,樂此不疲,教師與學(xué)生真情互動,才能夠使體育課迸發(fā)出旺盛的生命力。

      —楊正偉(山東省壽光市圣都中學(xué),262700)整理

      草根爭鳴

      打造魅力體育課堂需要“三變”

      作為一名體育教師,每次看到關(guān)于“學(xué)生喜歡體育,不喜歡體育課”的報道,心就會被刺痛。為了讓學(xué)生喜歡體育課,筆者通過實(shí)施課堂“三變”策略,提升課堂活力,提高教學(xué)效果。

      一、變教學(xué)模式

      過去,筆者總是按部就班地上體育課,課上又是講解,又是示范,累得滿頭大汗,而學(xué)生卻興味索然,教學(xué)效果不佳。為什么會這樣呢?帶著困惑,筆者走進(jìn)學(xué)生,與他們交流,從學(xué)生們那里筆者找到了答案,原來根本的癥結(jié)是教學(xué)模式陳舊,師生角色錯位。

      筆者依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》進(jìn)行了反思,換位思考,從學(xué)生的視角來審視課堂,嘗試實(shí)行“生進(jìn)師退”,將時間和空間還給學(xué)生,將課堂分為技能探究和體能提升兩部分,將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和品質(zhì)培養(yǎng)貫穿于課堂的始終。

      教學(xué)模式的改變讓學(xué)生成為了課堂的主角。具體來說,技能探究部分包括4個環(huán)節(jié):

      1.小組合作探究環(huán)節(jié)。小組合作人數(shù)以不超過6人為宜,組員分配應(yīng)因課而異。在“技巧”模塊教學(xué)時,筆者按A、B、C模式分組(A是優(yōu)等生,B是良好生,C是一般生),實(shí)行小組捆綁式學(xué)習(xí)模式。小組內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí),共同提高。在“田徑”模塊教學(xué)時,筆者按A、A、A,B、B、B,C、C、C的模式分組,同組學(xué)生水平相當(dāng),使他們在水平相當(dāng)?shù)慕M內(nèi)相互競爭,挑戰(zhàn)自我。在“球類”模塊教學(xué)時,筆者按男生、女生分組,使他(她)們?yōu)榱藨?zhàn)勝對方而團(tuán)結(jié)一致,取長補(bǔ)短,提高練習(xí)效果。

      2.交流展示環(huán)節(jié)。優(yōu)等生有機(jī)會展示,一般生有練習(xí)熱情,待提高生有改進(jìn)動力。

      3.師生溝通提高環(huán)節(jié)。教師在指導(dǎo)過程中,對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及時肯定,對表現(xiàn)一般的學(xué)生及時鼓勵,對表現(xiàn)有待提高的學(xué)生精心指導(dǎo)。

      4.比賽鞏固環(huán)節(jié)。學(xué)生通過與自己比、與同伴比、與其他組比,在競爭和比賽中體驗(yàn)到成功的快樂。

      體能提升部分,就一節(jié)課而言,體能練習(xí)要對技能探究部分進(jìn)行有益補(bǔ)充。如果技能探究部分安排的是發(fā)展上肢力量練習(xí),那體能提升部分一般安排發(fā)展下肢力量練習(xí),這樣可以促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。實(shí)踐證明,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的分組方式,能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效果。

      二、變授課形式

      想讓學(xué)生在課堂上充滿自信,教師就必須認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的訴求,根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)對授課方式進(jìn)行調(diào)整,實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)身。

      如,武術(shù)單元中的第一節(jié)課是武術(shù)操,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)的熱情不高,就連平時表現(xiàn)活躍的劉爽,也一直撅著嘴蹲在操場的一角,不愿意參加練習(xí)。筆者走到她面前,蹲下身子,微笑著說:“武術(shù)是中華民族的瑰寶,全世界都知道中國功夫的厲害,難道你不喜歡?”她看了看筆者,認(rèn)真地說:“老師,您教的不是功夫,這些動作既不能制服壞人,也不能用來防身”。她的話讓筆者猛然想起“國培”課上毛振明教授講的一句話:“中國武術(shù)源于實(shí)戰(zhàn),也必須用于實(shí)戰(zhàn)”。筆者立刻將學(xué)生集合起來,根據(jù)劉爽同學(xué)的意見將武術(shù)操的內(nèi)容改成“防身十招”,課堂氣氛一下被調(diào)動起來,歡樂彌漫在課堂的每個角落。

      再如,在講授籃球單元中的“雙手胸前傳接球”、“籃球運(yùn)球”內(nèi)容時,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,屢屢請求筆者讓他們自己玩籃球。筆者認(rèn)識到籃球教學(xué)不能將籃球技術(shù)肢解割裂了學(xué)習(xí),整節(jié)課僅安排運(yùn)球練習(xí),學(xué)生眼巴巴地瞅著籃筐,整節(jié)課沒機(jī)會投籃,這與練習(xí)運(yùn)球的目的是相悖的,經(jīng)過反思,筆者決定將胸前傳接球、運(yùn)球、投籃融合在一節(jié)課中,用5個課時完成教學(xué)內(nèi)容,逐節(jié)增加對抗。

      實(shí)踐證明,課堂效果果然很好,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、練習(xí)密度都達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo),學(xué)生的籃球技戰(zhàn)術(shù)水平也有提高。

      三、變評價方式

      將課堂評價分為學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度及扣分3種,分別用A、B及X表示。A作為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果積分,一般使用期為一學(xué)期;B作為態(tài)度積分,主要記錄學(xué)生綜合素質(zhì)積分,用來抽獎,鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;X作為在課堂上表現(xiàn)不好的扣分等。采用3種符號進(jìn)行記錄:用五星表示A,用圓圈表示B,用三角形表示X。教師手中每節(jié)課獎、扣分權(quán)限為10分,體育委員獎、扣分權(quán)限為5分;小組長獎、扣分權(quán)限為3分;B分獎勵權(quán)在教師手中,建議權(quán)給全班學(xué)生,只要學(xué)生在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀,都可獲得“獎券”,且不設(shè)上限,獲得獎券的學(xué)生,在獎券上寫上自己的名字,投到搖獎箱內(nèi),就可以參加每周三的抽獎活動,體育組每周從獎券箱中隨機(jī)抽取10張獎券,分別設(shè)計不同的獎品,可以是一根跳繩等體育用品,還可以是幾分A分獎勵。本周沒抽到的獎券繼續(xù)留在箱內(nèi),連同下周獲得的獎券參加下次抽獎,每學(xué)期根據(jù)本班學(xué)生A分積分的多少,評出“體育小明星”,頒發(fā)證書,并將照片張貼在學(xué)校的“光榮榜”上。評價方式的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)了過程性評價與終結(jié)性評價的完美結(jié)合,大大提升了學(xué)生參與課堂的效度。

      打造魅力課堂需要“三變”。改變固定的教學(xué)模式可以更好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;改變陳舊的授課形式可以讓課堂更貼近學(xué)生生活實(shí)際,實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化;改變單一的評價方式可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高他們的參與質(zhì)量。“三變”讓體育課堂充滿了魅力,為課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。

      —徐倫(山東省青島市黃島區(qū)海之韻小學(xué),266400)整理

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