袁娟

近兩年提倡“零起點”教學(xué)，但是在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)有些家長讓自己的孩子在幼兒園階段就“搶跑”，這些孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“零起點”教學(xué)的進(jìn)度。在班級學(xué)生程度高低不齊的情況下，如果老師還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)必將產(chǎn)生很多問題。今年我們在一年級新生中利用翼學(xué)院平臺改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使“零起點”教學(xué)適合絕大部分孩子。

利用翼學(xué)院平臺學(xué)習(xí)前置，增強(qiáng)“零起點”孩子的學(xué)習(xí)自信

踏入一年級“零起點”的孩子沒有認(rèn)過字、沒有寫過字甚至沒有握過筆，如果還是按照傳統(tǒng)的方式教學(xué)，他們的光芒就會被那些提早識文字、提早計算、提早寫字的孩子所掩蓋。 現(xiàn)在老師提前做好微視頻，孩子課前在翼學(xué)院平臺中先學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的“底氣”，課堂上老師在他們課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上布置相應(yīng)的練習(xí)，再進(jìn)行分組單獨輔導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期，孩子們就需要認(rèn)識1～10的數(shù)并且能夠規(guī)范書寫。這一要求看似簡單，但是對于“零起點”的孩子卻著實不簡單。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期，語文課還沒有要求孩子拿筆寫字，他們沒有學(xué)過握筆姿勢，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求孩子們能在小小的“日”字格中寫規(guī)范的數(shù)字，確實很為難他們。能夠規(guī)范地寫出數(shù)字對于孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又是至關(guān)重要的，這里我們老師就讓孩子們提前到翼學(xué)院里學(xué)習(xí)微視頻，了解什么是“日”字格，學(xué)習(xí)每個數(shù)字是如何起筆、在“日”字格中又是如何擺布。孩子們課前就都了解了本節(jié)課的情況，學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識，課上直接在練習(xí)冊對應(yīng)的“日”字格區(qū)域?qū)憯?shù)字，老師巡視并且糾正一些孩子的握筆寫字姿勢等。孩子們書寫的同時如果遇到困難，既可以向老師提問，也可以立即打開微視頻跟著老師的示范來書寫。這樣課前學(xué)習(xí)課中作業(yè)的形式比起課堂直接教、直接寫，極大地減少了“零起點”孩子的挫折感，也使得我們的教學(xué)更加具備針對性和實效性。

利用翼學(xué)院平臺增強(qiáng)挑戰(zhàn)，激發(fā)“搶跑”孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性

提前學(xué)習(xí)的孩子入學(xué)后，在第一個月內(nèi)表現(xiàn)很突出，但是，這些孩子在日后的學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和主動性不強(qiáng)的情況。他們中的很多人聽到“皮毛”就認(rèn)為自己已經(jīng)全部都學(xué)過了、都會了、不需要聽了，但是其實他們在培訓(xùn)班里學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不系統(tǒng)，并不全面。這就需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從以往的以知識的掌握與達(dá)成為目標(biāo)的教學(xué)流程設(shè)計方式轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的新方式。課前先根據(jù)翼學(xué)院平臺所提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。孩子則可通過自己的微視頻學(xué)習(xí)和答題情況了解自己，激發(fā)他們對課堂學(xué)習(xí)的期待和興趣。如在學(xué)習(xí)《在數(shù)射線上做加減法》一課前，我先在翼學(xué)院平臺中發(fā)布微視頻和課前評估小練習(xí)，再根據(jù)微視頻和小練習(xí)情況來設(shè)計教學(xué)。而孩子們通過課前的學(xué)習(xí)和練習(xí)大致都了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己所存在的問題，“搶跑”的孩子在提前了解了自己的問題所在后，也能夠?qū)Ρ菊n的課堂學(xué)習(xí)“有所期待”。老師以學(xué)生為中心，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計他們所需要的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性自然會有所提高。

利用翼學(xué)院平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步有針對性地鞏固練習(xí)、強(qiáng)化知識

以往學(xué)生覺得學(xué)習(xí)壓力重，一個很大的原因就是孩子們的課后作業(yè)多，老師往往會把一節(jié)課所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為各種類型的題目，讓孩子不斷進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。這樣也許達(dá)到了知識掌握的目的，卻犧牲了孩子大量的課余活動時間。而現(xiàn)在我們利用翼學(xué)院平臺了解到孩子的知識掌握情況和易錯題型，只要根據(jù)遺忘規(guī)律把孩子們的知識遺漏或者錯誤較多的再發(fā)布一次，進(jìn)一步練習(xí)鞏固，就能避免機(jī)械重復(fù)練習(xí)。如學(xué)習(xí)《比較》這一內(nèi)容后，學(xué)生進(jìn)行如下圖所示的練習(xí)。

我們可以很容易發(fā)現(xiàn)，一題的正確率比較低，而這時教師就需要緊接著對這樣的題型進(jìn)行進(jìn)一步練習(xí)，而不需要所有的練習(xí)都大量重復(fù)地練習(xí)。這樣既減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，迫切需要改變。新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，這一方式急需一個適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的環(huán)境平臺，翼學(xué)院平臺就是這樣一個平臺，它給老師架構(gòu)了一個傳遞知識的環(huán)境，提供幫助老師了解學(xué)生學(xué)情和知識掌握程度的數(shù)據(jù)，學(xué)生“減負(fù)”的同時又不“減質(zhì)”。

（作者單位：上海嘉定區(qū)實驗小學(xué)）