謝慧艷

【摘 要】2014年9月份，清華附中面向高二學(xué)生開設(shè)“中國大學(xué)先修課程”（CAP）之“通用學(xué)術(shù)英語”（EGAP）課程，讓學(xué)有余力的高中生享受到最符合其能力水平和志趣的教育，架起了基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語發(fā)展的橋梁。本文分析了開設(shè)CAP和EGAP的意義，介紹了清華附中EGAP課程的教學(xué)實踐，總結(jié)出EGAP的教學(xué)特點，并提出了具體的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】中國大學(xué)先修課程；通用學(xué)術(shù)英語；課程實施

中國大學(xué)先修課程（CAP）的實施背景

2014年暑期，由清華附中發(fā)起、中國教育學(xué)會牽頭的“中國大學(xué)先修課程”（Chinese Advanced Placement，簡稱CAP）試點項目全國首批實驗學(xué)校教師培訓(xùn)在北京清華附中舉行。共有來自全國各省市重點中學(xué)的200名骨干教師參加了此次培訓(xùn)。在隨后開始的新學(xué)期里，國內(nèi)多所一流高中面向?qū)W有余力、綜合素質(zhì)能力突出的學(xué)生開設(shè)了先修課程。首批開設(shè)的CAP課程包括通用學(xué)術(shù)英語（EGAP①）、線性代數(shù)和微積分三門課程。這一舉動成為當(dāng)下國內(nèi)中學(xué)和大學(xué)教育的熱點，引發(fā)了人們對教育改革和高中教育模式變化的熱議。

近些年來，我國政府加大教育財政投入，堅持優(yōu)先發(fā)展教育的原則，不斷推進(jìn)各類各級教育改革，尤其是大學(xué)和中學(xué)教育改革，來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，實現(xiàn)教育強國夢。

但是隨著改革的深入，一系列深層矛盾和問題逐步暴露，其中就包括我國高中教育和大學(xué)教育的銜接問題，比如“如何解決高校與高中課程銜接過程中教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)問題”“如何建設(shè)高校與高中教材知識體系的規(guī)范性” 以及“如何建立高校與高中教師人才銜接交流與培養(yǎng)”。

在這樣的背景下，由清華附中發(fā)起、中國教育學(xué)會牽頭，聯(lián)合包括清華大學(xué)在內(nèi)的國內(nèi)多所知名大學(xué)、一流高中以及教育科研服務(wù)機構(gòu)共同組織實施的CAP試點項目，目的就是讓學(xué)有余力的高中生及早接觸大學(xué)課程內(nèi)容，接受大學(xué)思維方式、學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，讓學(xué)生真正享受到最符合其能力水平和志趣的教育，發(fā)展學(xué)習(xí)和研究能力，為今后進(jìn)入研究型大學(xué)打好基礎(chǔ)。

通用學(xué)術(shù)英語課程（EGAP）的意義

中國大學(xué)先修課程的英語教學(xué)定位為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP），是基于我國教育現(xiàn)狀的最佳選擇。

目前，我國高中生的英語能力普遍提升，部分學(xué)生在高中階段就順利通過了大學(xué)英語四級考試，現(xiàn)行高中英語教材已無法滿足這些學(xué)生的需求。同時，隨著高考英語試題難度的下降，高中英語與大學(xué)英語的教學(xué)脫節(jié)問題愈發(fā)凸顯，高考英語成績優(yōu)異并不能保證大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。事實上，我國高中生在進(jìn)入大學(xué)后，尤其是進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域后，常會發(fā)現(xiàn)對付高考的英語在實踐中并不管用。他們迫切需要提升學(xué)術(shù)英語聽說讀寫的技能，以便能聽懂雙語開設(shè)的專業(yè)課程，讀懂英文專業(yè)書籍和文獻(xiàn)，完成研究任務(wù)。

而在另一方面，隨著我國高等教育改革的不斷深入，高校對學(xué)生英語能力有了新的要求。教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）》中明確規(guī)定：較高要求的英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)聽力和學(xué)術(shù)閱讀能力，要求學(xué)生“能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程”“能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)”；更高要求的英語教學(xué)要求學(xué)生“能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座”“能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論”“能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料”“能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短的報告和論文”。

所以，在高中階段開設(shè)EGAP課程正是架起了由基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語發(fā)展的橋梁。EGAP不像專業(yè)英語那么高不可攀，具有現(xiàn)實性和可操作性，為較高英語水平的優(yōu)秀中學(xué)生儲備實用性學(xué)術(shù)英語知識和能力，提高英語實踐能力，以幫助這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，能夠順利地完成由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到實際運用的過渡。

清華附中EGAP課程教學(xué)實踐

2014年9月，清華附中面向高二年級學(xué)生開設(shè)了“中國大學(xué)先修課程”之“通用學(xué)術(shù)英語”的課程。作為首批試點學(xué)校，我們做出了大膽的嘗試，在實踐研究中不斷調(diào)整、創(chuàng)新，取得了良好的教學(xué)效果。下面是我校課程實施的具體過程和研究結(jié)果。

1. 選擇合適的授課對象

清華大學(xué)外語學(xué)院教授、EGAP課程編寫委員會委員張為民指出，通用學(xué)術(shù)英語不是普及教育，不同于一般的高中英語，課程的授課對象是英語基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的學(xué)生，能夠為這部分學(xué)生進(jìn)入研究性大學(xué)的學(xué)習(xí)、尤其是用英語或雙語開設(shè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)合我校學(xué)生的英語水平和教學(xué)實際，我們在第一期開設(shè)了兩類性質(zhì)完全不同的教學(xué)班。第一類教學(xué)班以校本課程的形式，面向除實驗班外的英語綜合能力突出的普通班學(xué)生，每周一次課（70分鐘），學(xué)生自愿報名；第二類教學(xué)班針對年級四個試驗班，各班每周拿出一節(jié)英語常規(guī)課（40分鐘）學(xué)習(xí)EGAP課程。

開課不到一個月，這兩類授課班的差別就凸顯出來了。從表1中我們可以分析出，第一類授課班的教學(xué)效果明顯好于后者，其中最主要的原因是學(xué)生主觀能動性的差別。由于EGAP課程難度大，學(xué)生需要在完成本已任務(wù)繁重的課內(nèi)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上額外付出大量的時間和精力學(xué)習(xí)課程②，可見強大的自主學(xué)習(xí)動力和能力是完成這門課程的重要條件。

2. 因地制宜地開展教學(xué)

通用學(xué)術(shù)英語教材（試行本）共8個單元，結(jié)合我校實際情況，我們對教材進(jìn)行了取舍，主要處理每單元的聽力和閱讀A篇。

以我校第一類授課班為例，課程從2014年9月第二周開始（每周三下午4：30—5：40），一直持續(xù)到學(xué)期期末考試的前一周（2015年1月21日），總共17次課，兩周處理一個單元，最后一次課為學(xué)生的項目研究展示課。為了體現(xiàn)EGAP的教學(xué)理念，保證教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在課下提前進(jìn)行課本的學(xué)習(xí)，如查找資料、完成聽力或閱讀理解任務(wù)，提出自己的問題，有準(zhǔn)備、有目的地回到課堂；在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解材料中的重難點，對話題進(jìn)行討論和交流，完成知識的鞏固、內(nèi)化和延伸。

3. 及時評估教學(xué)效果

課程的考核由四方面構(gòu)成：出勤（10%），課堂表現(xiàn)（30%），作業(yè)（30%）和課程結(jié)業(yè)項目（30%）。

在課程的最后一周，我們對第一類授課班進(jìn)行了調(diào)查。

首先從出勤和學(xué)生的課堂表現(xiàn)兩方面來看， 25名同學(xué)中20名同學(xué)做到了全勤，5名同學(xué)因病缺勤1-2次。同時，每一名學(xué)生都能夠做到有準(zhǔn)備地來到課堂，全情投入課堂學(xué)習(xí)，積極主動地交流研討。

此外，我們對學(xué)生進(jìn)行了中國大學(xué)先修課程之通用學(xué)術(shù)英語的問卷調(diào)查，全面了解學(xué)生對課程的想法。比如就“參加此次課程學(xué)習(xí)的最大收獲”這一問題，學(xué)生一致認(rèn)為聽說能力提升明顯，尤其是Ted演講，“很精彩，很真實，演講者來自世界各地，有不同的英語口音、語速、語調(diào)”。84%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量顯著提升，學(xué)生不僅從聽力和閱讀材料中學(xué)習(xí)到了大量的詞匯，還在課堂交流研討中學(xué)到了很多單詞。72%的學(xué)生表示閱讀能力有提升，“閱讀速度提高”“做閱讀的正確率提高”“邏輯思辨能力提高”。問卷還顯示，學(xué)生最喜歡的課堂活動方式是小組討論和做展示（presentation）。

2015年1月9日的中午，我們還隨機對7名學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生對課程給出了很高的評價，G1304班蔡可同學(xué)認(rèn)為：“課程給我提供了一個非常好的學(xué)習(xí)交流的平臺，尤其是在口語能力上，能更自信地進(jìn)行課堂發(fā)言和演講；同時是對我思維方式的積極的影響，提升了我的批判性思維能力。”

G1308李依霏同學(xué)說：“教材新穎，不同于現(xiàn)行高中課本，原汁原味的文章和視頻，尤其是TED 視頻，涵蓋多領(lǐng)域?！?/p>

還有學(xué)生希望今后還能繼續(xù)參加課程的學(xué)習(xí)?！罢n程結(jié)束了，好遺憾啊。希望再編本教材，繼續(xù)參加?！保℅1315鄭天石）

清華附中ECAP課程反思與總結(jié)

經(jīng)過師生一學(xué)期的共同努力，我校圓滿地完成了首期EGAP課程的教學(xué)任務(wù)。為了更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)，我們對整個教學(xué)過程進(jìn)行了回顧、分析和審視，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，總結(jié)出了EGAP的課程特點，并提出了教學(xué)建議。

1. 通用學(xué)術(shù)英語課程特點

（1）使用真實地道的學(xué)術(shù)素材（authentic materials）

由于各種客觀原因，現(xiàn)行高中英語教材和考試試題的選材通常需要經(jīng)過語言加工改編，比如縮減文章的長度、替換生難單詞、改寫長難句式，或為突出某一種語法規(guī)則有意識的組織語言材料。這種“加工”過的文章，在語言輸入過程中可謂一定程度的“失真”。同時，教材在體裁和內(nèi)容方面，多以記敘說明為主，不涉及專業(yè)的學(xué)術(shù)性文章，這樣的做法剝奪了學(xué)生接觸真實材料的機會，導(dǎo)致很多高中英語成績優(yōu)異的學(xué)生到了大學(xué)或是異國求學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己十幾年來辛苦所學(xué)與真實語言環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，無法進(jìn)行學(xué)術(shù)研究或融入當(dāng)?shù)厣睢?/p>

通用學(xué)術(shù)英語教程則正好彌補了高中英語教材選材受限的問題，教程的聽力材料來自公開的視頻，如名人演講，閱讀文章大都選自英美雜志、學(xué)術(shù)期刊或大學(xué)教材，語料真實，具有國際性和時代感，為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了豐富的鮮活的素材，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，從而自然提高學(xué)生的語感，提高語言理解能力和交際能力。

（2）課程內(nèi)容更加專業(yè)化

王守仁在談及高校英語改革時指出，“以語言形式（form-driven）為主的必修課”應(yīng)逐步向“以專業(yè)（content-driven）為主的選修課轉(zhuǎn)變”。

EGAP屬于特殊用途英語（ESP）的范疇，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的必備素養(yǎng)，它在難度和專業(yè)知識上低于專用學(xué)術(shù)英語（ESAP）的要求，是學(xué)生順利進(jìn)入ESAP學(xué)習(xí)的有效過渡。

我國EGAP課程設(shè)計以學(xué)科內(nèi)容為綱，話題涉及八大學(xué)科領(lǐng)域（文化、生命科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、人與自然、社會學(xué)、工程與科技、心理學(xué)以及經(jīng)濟和管理），話題覆蓋面廣，內(nèi)容豐富。每一個主題由一系列與話題相關(guān)、涉及到較深專業(yè)領(lǐng)域知識的聽力和閱讀材料組成，保證學(xué)習(xí)的連貫性和統(tǒng)一性。

同時，EGAP的課程設(shè)置要求學(xué)生進(jìn)行基于項目的合作學(xué)習(xí)（project-based assignment）。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在課堂外對某一領(lǐng)域的一個具體問題進(jìn)行深入研究，查找資料，撰寫研究報告，交流研究成果。這無疑為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、探究精神乃至將來的專業(yè)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

（3）注重培養(yǎng)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力

根據(jù)1986年Horowitz的調(diào)查，最常見的大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)術(shù)寫作，包括寫總結(jié)、讀后感、綜合評述等，最常見的學(xué)習(xí)技能包括查閱、整理、分類文獻(xiàn)資料，利用資料和數(shù)據(jù)論述或回答問題，將數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)換成文字形式等。

清華大學(xué)在2011-2013年對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求做了一項實證調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，50%的清華本科生在校期間會參加國際交換項目，英語為主要學(xué)習(xí)語言； 78.7%的博士生和60%的碩士生需要用英語寫研究論文；而幾乎所有學(xué)生都需要閱讀英文文獻(xiàn)（張為民，2014）。

基于學(xué)生的實際需求，EGAP課程著力培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，尤其是口頭表達(dá)和寫作能力。整套教材八個單元，每單元分為聽說和讀寫兩大部分，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)聽說和讀寫訓(xùn)練。比如在聽說方面，指導(dǎo)學(xué)生如何聽講座，如何參加學(xué)術(shù)研討，如何做口頭報告和展示；在寫作方面，從語體教學(xué)角度，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分學(xué)術(shù)英語與口語體，如何保證篇章的連貫與統(tǒng)一，如何正確引用他人觀點，做到學(xué)術(shù)規(guī)范。通過系統(tǒng)的輸入和輸出練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力，為學(xué)生今后進(jìn)入研究型大學(xué)做好準(zhǔn)備。

（4）從語體教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)

現(xiàn)行高中英語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四項基本技能，詞匯和語法是重要的教學(xué)內(nèi)容。EGAP則站在更高的角度，著力培養(yǎng)學(xué)生語篇和語體意識，通過語體教學(xué)（genre-based teaching）法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)在篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法等語體特點，培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)術(shù)研究所具備的素質(zhì)和修養(yǎng)。

一流創(chuàng)新拔尖人才不僅要具備扎實的專業(yè)知識，也需要良好的學(xué)業(yè)倫理意識、學(xué)術(shù)誠信、學(xué)術(shù)規(guī)范、職業(yè)發(fā)展意識和思辨能力。一位研者如果缺乏較好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，是難以取得學(xué)術(shù)研究的重大成果的。 EGCP將教學(xué)重點定位為語言能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)兩方面，通過對學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)文章的篇章結(jié)構(gòu)的分析和中心思想的提取，從而提高學(xué)生對學(xué)術(shù)文本結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)規(guī)范的意識，教育學(xué)生做一個具有高尚學(xué)術(shù)品德的研究者。

2. 通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)建議

（1）圍繞“體裁教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)

張為民教授指出，現(xiàn)行國內(nèi)高校的英語教學(xué)過于注重學(xué)生所犯的“表層錯誤”（surface errors），即語言錯誤，而忽視了“全局性錯位”（global errors）。僅僅避免語言錯誤是不夠的，要培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局、邏輯論證的意識和語體意識。

學(xué)術(shù)英語交際是一種有規(guī)律可循的社會交往活動，它有相對穩(wěn)定可以依賴模仿的語篇模式。因此，在EGAP教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體分析，從語篇和體裁的角度對特定語篇所選擇的語言成分的得體性進(jìn)行研究，不僅回答“What does the text mean？”的問題，還要幫助學(xué)生理解“How does the text mean what it means？”的問題，使他們逐步習(xí)慣于在一定的社會和文化語境下熟悉和理解某類體裁文章的篇章結(jié)構(gòu)、用詞特點、句法特點、語法特點、修辭手法和寫作手法、寫作目的等文體特點，增強學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的信心。

（2）從學(xué)生需求出發(fā)，設(shè)置“真實生活”活動

根據(jù)Hutchinson 和Waters的需求分析理論（Hutchinson， & Waters， 1987），在語言教學(xué)中首先要把握學(xué)生的需要（necessities）、差距（lacks）和愿望（wants），有針對性地安排教學(xué)活動。

在進(jìn)行EGAP課程前，我們對學(xué)生進(jìn)行了英語需求的調(diào)查問卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感到最薄弱、最需要提升的是口頭表達(dá)能力和學(xué)術(shù)寫作能力。因此，在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)了“真實生活”的聽說和讀寫任務(wù)，鍛煉學(xué)生客觀準(zhǔn)確地闡述某個科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)問題或科學(xué)成果的能力。比如在聽說活動中，學(xué)生扮演學(xué)術(shù)研討會上的演講者，或者扮演主持人和嘉賓，把所學(xué)材料進(jìn)行再加工；對于有爭議的話題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。

EGAP課程是為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展服務(wù)的，教師要了解學(xué)生的需要、目前的差距和愿望。教學(xué)如果與學(xué)生實際需求和期待脫節(jié)，學(xué)生便難以得到滿足感，逐漸對英語課堂失去信心。相反，在教學(xué)設(shè)計過程中，如果能充分聽取學(xué)生的意見，理解學(xué)生的需求，“則會極大增強學(xué)生的主動性和責(zé)任感，使學(xué)生在自覺的過程中關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程（Kuzborska， 2011）”。

（3）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探究精神

創(chuàng)造性是科學(xué)研究的生命。學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)造性在于作者要有自己獨到的見解，能提出新的觀點、新的理論。在EGAP教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，營造開放、寬容的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，交流觀點，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造力。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，教師還要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽放權(quán)，讓學(xué)生參與到課堂內(nèi)容的選擇、活動的設(shè)計、教學(xué)的組織實施過程中。比如讓學(xué)生自愿組合成4-6人的學(xué)習(xí)小組，選擇一個單元，組內(nèi)成員分工合作，對單元的話題進(jìn)行研究、拓展和展示，實際感受知識的生產(chǎn)過程。

荀子說，“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行而止矣。行之，明也?！敝挥袑W(xué)生自己提出問題，研究問題，解決問題，才能真正掌握知識，提升能力。

結(jié) 語

人才培養(yǎng)是一場“接力賽”，需要各個階段有機銜接?！爸袊髮W(xué)先修課程”的實施正是為了實現(xiàn)全國優(yōu)秀高中與高校攜手共同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

CAP課程在國內(nèi)的陸續(xù)開展不僅是對整個社會的教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)，也對中學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)，更是對教師的挑戰(zhàn)。

從宏觀層面來看，高中英語教學(xué)應(yīng)充分強調(diào)“學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位”，根據(jù)因材施教的原則，優(yōu)化英語課程體系。從微觀層面，英語課堂應(yīng)該加強課程內(nèi)涵的建設(shè)，精心設(shè)計課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。同時，為了更好地完成EGAP的教學(xué)任務(wù)，教師需要勇于接受新思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋求自身的專業(yè)發(fā)展，有自己的專業(yè)方向和研究領(lǐng)域，努力成為學(xué)者型教師。

目前，“大學(xué)先修課程”還處于起步階段，在課程設(shè)置和實施層面還存在一些值得探討和研究的地方，但是我們相信，隨著我國教育改革的深入和多放的共同努力，CAP課程會成為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)實現(xiàn)的推進(jìn)劑。

注釋： ①ESP的內(nèi)容非常寬泛，國外將ESP分為學(xué)術(shù)用途英語（English for Academic Purposes， EAP）和職業(yè)用途英語（English for Occupational Purposes， EOP）。EAP學(xué)術(shù)用途英語又進(jìn)一步分類為通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purposes， EGAP）和專用學(xué)術(shù)英語（English for Specific Academic Purposes， ESAP）（Jordan，1997）。

②根據(jù)我校EGAP的課程調(diào)查，學(xué)生每周需要花費3-4個小時準(zhǔn)備課程。

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（作者單位：清華大學(xué)附屬中學(xué)）