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      試議初中生物教學(xué)中能力達成

      2015-12-05 21:29:51許萍
      關(guān)鍵詞:生物圈邏輯性水循環(huán)

      許萍

      能力是教學(xué)中永恒的追求,初中生物教學(xué)自然也不例外。但從實際情況來看,能力要求在生物教學(xué)中常常是被弱化的,即使是在生物課程早就被列入考查評價的情形之下,能力培養(yǎng)相對于知識積累而言,仍然沒有成為教學(xué)中的主要活動。筆者以為這對初中生物教學(xué)是一個提醒與警示:作為自然科學(xué)中的重要分支,作為自然科學(xué)中最具潛力的發(fā)展方向,生物教學(xué)尤其是初中生物教學(xué),必須高舉能力培養(yǎng)的旗幟,努力追求學(xué)生的能力達成。那么,能力如何才能有效地達成呢?其基礎(chǔ)是什么?達成的目標(biāo)與判斷依據(jù)又是什么呢?對于這些問題,筆者進行了探究與思考,形成了一些認(rèn)識,在此寫出來供專家同行批評指正。

      一、知識的系統(tǒng)性,是能力達成的基礎(chǔ)

      知識與能力常常被分開來討論,在課程改革之前,生物學(xué)科的教學(xué)跟其他學(xué)科一樣,更多的強調(diào)的是知識的積累,如果學(xué)生能夠利用記憶復(fù)述出自己所學(xué)過的知識,便認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是成功的,復(fù)述得越多,常常認(rèn)為該學(xué)生越聰明。新一輪課程改革之后,三維目標(biāo)中首列知識目標(biāo),后列能力目標(biāo),最后是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo),其中能力目標(biāo)作為一個獨立的目標(biāo),旨在引起人們對能力的重視。但其卻不經(jīng)意間引發(fā)了對于知識與能力的分裂,從而也使得本輪課程改革在理論建構(gòu)上留下了一個被批評的依據(jù)。作為一線教師,筆者以為更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生的能力達成(這意味著不能完全拘泥于某些理論),應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)的研究,去思考能力達成的基礎(chǔ)。

      “綠色植物與生物圈的水循環(huán)”是江蘇科技出版社八年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,也是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容在《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中隸屬于“生物圈中的綠色植物”中的“綠色植物的生活需要水和無機鹽”、“綠色植物對生物圈有重大作用”兩個次級主題。之所以將這一關(guān)系列出來,就是為了讓同行認(rèn)識到,任何一個生物知識的教學(xué),都要放到一個系統(tǒng)當(dāng)中去觀察,這樣才能發(fā)現(xiàn)知識在一個知識系統(tǒng)中的地位與作用,也才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生物知識的系統(tǒng)性。

      系統(tǒng)性實際上本身就是能力的結(jié)果,正是因為生物知識發(fā)展自身的邏輯,正是因為教材編寫者的智力付出,才使得復(fù)雜無比的生物知識之間有了一條明顯的為一線,有了一個清晰的網(wǎng)絡(luò)。而教學(xué)本身就是將人類已有成果系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生的過程,這一過程不應(yīng)當(dāng)是零碎的,而應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的。因為系統(tǒng),所以學(xué)生的思維便具有了一種前后聯(lián)系的動力,思維才能活躍,能力生成才成為可能。

      二、認(rèn)知的邏輯性,是能力達成的途徑

      如果說知識的系統(tǒng)性為能力達成提供了可能的話,那這種可能要成為現(xiàn)實,還需要學(xué)生的認(rèn)知邏輯作為基礎(chǔ)。眾所周知,能力達成其實只是一種經(jīng)驗性的表述,真正的能力達成其實是指向?qū)W生的認(rèn)知的,只有認(rèn)知能力尤其是認(rèn)知能力中的思維能力得到培養(yǎng),才意味著能力達成有了一個科學(xué)的途徑。因此,能力培養(yǎng)與達成,某種程度上就是指思維能力的培養(yǎng)與達成。

      生物知識是具有嚴(yán)密的邏輯性的,思維也是強調(diào)邏輯性的(即所謂的邏輯思維,非邏輯思維本文暫且不談),在“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”這一內(nèi)容當(dāng)中,通過梳理便可以發(fā)現(xiàn)其存在著這樣的邏輯關(guān)系:首先,氣孔的開閉與蒸騰作用的關(guān)系,以及植物體是怎樣參與生物圈水循環(huán)是兩個大的邏輯關(guān)系;其次,植物進行蒸騰作用的場所(葉片),葉片上的氣孔是與蒸騰作用直接相關(guān)的結(jié)構(gòu),氣孔的作用與生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的,氣孔的開閉關(guān)系與邏輯中的辯證關(guān)系等,均存在著明晰的邏輯關(guān)系,而這些關(guān)系才是教學(xué)中的能力重點,也就是說這些知識本身是具有系統(tǒng)性的,基于系統(tǒng)性而發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系,是能力培養(yǎng)的重點。

      實際教學(xué)中,可以通過展示植物一生中吸收的水分的分配情況來引入課題,以讓學(xué)生思考植物吸收的水分去哪里了,水分是從哪兒散失的。然后通過植物的蒸騰作用,讓學(xué)生認(rèn)識到葉的蒸騰作用是水分散失的主要方式。此后有一個重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生制作并觀察葉表皮的臨時裝片,并通過畫圖的方式認(rèn)識保衛(wèi)細胞的開關(guān),認(rèn)識細胞壁的厚度,進而重點討論氣孔的開閉機制。此中為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與想象能力,教師可以借助于課件來使生硬的知識形象化。

      在上述教學(xué)過程中,教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出知識之間的邏輯性,教學(xué)實施體現(xiàn)出教學(xué)本身的邏輯性,在這樣的邏輯情境當(dāng)中,學(xué)生的思維也常常具有邏輯的特征,只要學(xué)生能夠基于邏輯進行推理,那能力的達成就會成為現(xiàn)實。

      三、知識的遷移性,是能力達成的目標(biāo)

      在能力形成之后,必須具有體現(xiàn)這種能力的情境,這也是能力由內(nèi)隱變?yōu)橥怙@的幾乎唯一重要的途徑。也就是說學(xué)生的能力能否變成真正的解決問題的能力,必須讓學(xué)生能夠利用能力去解決新的問題,而這也就是知識的遷移性。

      在學(xué)生解決問題的過程中,能力是內(nèi)在的驅(qū)動力,而解決問題的工具卻是知識本身。比如在“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”知識教學(xué)中,教師可以針對教學(xué)過程設(shè)計“如何測定植物的蒸騰作用”的操作性問題;針對學(xué)習(xí)過程中的實驗,設(shè)計“觀察植物葉表皮的氣孔”的回顧性問題;針對知識的綜合運用,設(shè)計一種類似于DIY的問題。

      總之,問題的解決是學(xué)生能力達成的臨門一腳,也是能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)。初中生物教學(xué)中,必須圍繞能力達成這一重要目標(biāo)去實施教學(xué),只有如此,知識才能真正得到鞏固,情感態(tài)度價值觀也才能有一個堅實的基礎(chǔ)。

      (作者單位:江蘇省如皋市城北初級中學(xué))

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