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      啟發(fā)—探究式初中化學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐研究

      2015-12-05 18:37:21孫春生
      關(guān)鍵詞:啟發(fā)探究式初中

      孫春生

      【內(nèi)容摘要】啟發(fā)—探究教學(xué)模式的教學(xué)核心為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)現(xiàn)象→分析化學(xué)問題→提煉化學(xué)知識。本次研究說明了在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)—探究教學(xué)模式的實(shí)踐方法,初中化學(xué)教師應(yīng)用該種模式開展教學(xué),能夠突破傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的弊端,提高化學(xué)教學(xué)的效率。

      【關(guān)鍵詞】啟發(fā)—探究式 初中 化學(xué) 教學(xué)模式

      在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式中,教師以傳授學(xué)生化學(xué)知識為核心,只要學(xué)生記下了教學(xué)教授的化學(xué)知識,化學(xué)教師即認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)模式中,雖然學(xué)生吸收了大量的化學(xué)理論知識,其思維能力與實(shí)踐能力均不足。化學(xué)教師應(yīng)用啟發(fā)—探究式教學(xué)模式的目的,是為了突破傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的弊端,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

      一、啟發(fā)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象

      在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生關(guān)注的問題為化學(xué)公式、化學(xué)習(xí)題,他們不關(guān)注身邊的化學(xué)現(xiàn)象。如果學(xué)生不關(guān)注化學(xué)現(xiàn)象,便不能從身邊的化學(xué)現(xiàn)象中找到知識。應(yīng)用啟發(fā)—探究的教學(xué)模式,第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察身邊的化學(xué)現(xiàn)象。

      以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)凈化水資源一課為例,雖然學(xué)生曾經(jīng)從新聞報(bào)導(dǎo)中聽說過我國水資源惡化的現(xiàn)狀,但是學(xué)生通常很少去關(guān)注水資源是否受到化學(xué)污染的問題,更不曾從觀察的角度去發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象?,F(xiàn)在化學(xué)教師應(yīng)用啟發(fā)—探究的教學(xué)模式,就要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活。比如有一名教師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)杀?,一杯是學(xué)生從公園中取來的自然水,一杯為自來水廠處理過的自來水。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩種水的區(qū)別。學(xué)生剛開始不了解“觀察”的意義,學(xué)生只能說出,一杯水很臟,一般水很干凈。這名教師引導(dǎo)學(xué)生思考,干凈的概念是什么?臟的概念是什么?通否用一種指標(biāo)來說明這兩個(gè)概念?學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo),理解了“觀察”的概念。經(jīng)過觀察,學(xué)生認(rèn)為由于自來水從外觀看起來澄清透明、水里沒有雜質(zhì)、水的味道為無味,因此它是一杯干凈的水;反之,由于自然水從外觀看起來非?;鞚?、水中有大量的縣浮物與微生物、水散發(fā)著一股刺鼻的異味,因此自然水很臟。

      化學(xué)教師如果要引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象,首先就要引導(dǎo)學(xué)生理解“看”與“觀察”的區(qū)別,學(xué)生只有學(xué)會(huì)應(yīng)用某種統(tǒng)一的指標(biāo)去對比生活中的某些現(xiàn)象,才能從中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識。

      二、鼓勵(lì)學(xué)生勤于化學(xué)實(shí)驗(yàn)

      當(dāng)學(xué)生理解了“看”與“觀”察的區(qū)別,能夠主動(dòng)的觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象以后,教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的結(jié)合學(xué)過的知識思考化學(xué)現(xiàn)象,嘗試應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來解決生活中的化學(xué)問題。

      依然以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)凈化水資源一課為例,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自然水與自來水的區(qū)別以后,教師可引導(dǎo)學(xué)生思考,能否結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),嘗試解決化學(xué)問題?學(xué)生接受了教師的引導(dǎo)嘗試結(jié)合學(xué)過的化學(xué)知識清潔自然水。學(xué)生通過觀察,發(fā)現(xiàn)自然水的污染分為三類:物理污染、通過過濾可去除自然水中的物理雜質(zhì);化學(xué)污染,水中的重金屬、油污均為化學(xué)污染;生物污染,自然水中含有大量的微生物,該類微生物不能用化學(xué)的方法處理。通過思考,學(xué)生認(rèn)為可應(yīng)用物理過濾和化學(xué)處理的方法初步完成水的凈化,讓自然水的潔凈程度變?yōu)榭晌刽~、可循環(huán)利用的程度。教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)以上的推測。

      學(xué)生結(jié)合身邊現(xiàn)有的器材設(shè)計(jì)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先學(xué)生找到一個(gè)塑料可樂瓶子,將瓶子剪成兩半。學(xué)生用紗布包住瓶口,將瓶口朝下倒放。然后學(xué)生在瓶中放置放清潔的砂子,然后在砂子上鋪一層濾紗。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路為應(yīng)用濾紙過濾粗的雜質(zhì)、應(yīng)用砂子去除細(xì)的雜質(zhì)及肉眼可見的微生物,從砂布中濾出的水已完成物理凈化的過程。在完成物理凈化過程的水中放明礬,改變自然水的化學(xué)性質(zhì),待水變澄清后,便完成自然水的凈化。

      為了讓學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)過的理論知識解決生活中的化學(xué)問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)的意識,觀察到化學(xué)現(xiàn)象后,就自主的應(yīng)用身邊的器材做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

      三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)化學(xué)原理

      學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中可能會(huì)遇到一些問題,如果學(xué)生匆匆做完化學(xué)實(shí)驗(yàn),可能會(huì)忽略這些問題,為了讓學(xué)生進(jìn)一步觀察化學(xué)現(xiàn)象,教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)記錄的習(xí)慣,讓學(xué)生能結(jié)合條理分明的化學(xué)筆記進(jìn)一步探索化學(xué)知識。

      依然以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)凈化水資源一課為例,以教師引導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)報(bào)告為例,一名學(xué)生的分析內(nèi)容如下。一貼:注意事項(xiàng)——濾紙必須緊貼可樂瓶子內(nèi)避,原因分析——加快過濾的速度;二低:注意事項(xiàng)——濾紙邊緣必須低于可樂瓶子邊緣,液面必須低于濾紙的邊緣。原因分析——防止液體滲出,防止液體從濾紙與可樂瓶子的縫隙中滲出,部分液體沒有有效的過濾。三靠:注意事項(xiàng)——傾倒液體時(shí),杯子要靠過攪拌的筷子,筷子下端要緊靠著過濾紙,可樂瓶子的下端要緊貼著盛放的杯子,原因分析——防止液體濺出可樂瓶子、防止筷子戳破濾紙、防止過濾的液體從盛放的杯子中淺出。當(dāng)學(xué)生再次審視這張實(shí)驗(yàn)記錄,應(yīng)用橫向與縱向的方法分析記錄的操作要點(diǎn)時(shí),能發(fā)現(xiàn)過濾實(shí)驗(yàn)法是一種能夠把不融于液體的固體與液體分離出來的方法,在該種實(shí)驗(yàn)方法中,筷子起到引流的作用,它是完成整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要道具之一。

      化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的記錄學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識,并嘗試在知識記錄中探索出新的化學(xué)知識。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1] 羅勇. 在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究[D]. 四川師范大學(xué),2008.

      [2] 申玉玲. 探究式和講授式教學(xué)在化學(xué)課中有效整合的研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué),2009.

      [3] 蔣亞彬. 科學(xué)探究式教學(xué)與授受式教學(xué)的比較研究[D]. 陜西師范大學(xué),2009.

      (作者單位:江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

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