陳琴

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)存在諸多問(wèn)題，在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，有利于獲得知識(shí)、培養(yǎng)興趣、提高能力。本文主要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、選擇探究?jī)?nèi)容、培養(yǎng)探究意識(shí)、提高表達(dá)能力等方面闡述探究學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 探究學(xué)習(xí)

在“教育以考試為本，家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)為本”價(jià)值取向偏離的今天，人們對(duì)考分過(guò)于迷崇，教師也迷茫于應(yīng)試與素質(zhì)教育之間，難以跨出應(yīng)試教育的樊籬，對(duì)學(xué)生大加灌輸，學(xué)生陷入書(shū)山題海之中。在教育回歸本真的今天，化學(xué)教學(xué)要以注重知識(shí)傳承向自主探索轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟科學(xué)思想，提高探究能力，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的探索精神。那么，如何在初中化學(xué)中有效地開(kāi)展探究教學(xué)？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面略談初中化學(xué)教學(xué)中自主探究的有效策略。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！睂W(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題感興趣，就會(huì)集中注意力，引發(fā)強(qiáng)烈的探究熱情。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。（1）創(chuàng)設(shè)生活情境?；瘜W(xué)源于生活，教師聯(lián)系生活中的化學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和新知之間搭建橋梁。如在“生活中常見(jiàn)的鹽”教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“食鹽是生活中最常見(jiàn)的鹽，是很多同學(xué)最早認(rèn)識(shí)的鹽，因而出現(xiàn)將鹽與食鹽等同的誤解。常見(jiàn)的鹽遠(yuǎn)不止具有咸味的食鹽一種，還有苦的氯化鎂、澀的碳酸鈉、酸的硫酸亞鐵、鮮美的谷氨酸鈉（味精）。其水溶液的顏色也遠(yuǎn)非無(wú)色一種，有藍(lán)色的硫酸銅溶液、紫色的高錳酸鉀溶液、黃色的鉻酸鉀溶液、淺綠色的硫酸亞鐵溶液。今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)四種常見(jiàn)的鹽……”（2）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，教師通過(guò)化學(xué)小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如“滴水起火吹氣生火”、“玻璃棒點(diǎn)燈”、“噴霧顯字”、“水下公園”等有趣的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣，很想揭開(kāi)化學(xué)神秘的面紗。（3）創(chuàng)設(shè)懸疑情境。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相悖的情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生急于解決的問(wèn)題的欲望。如“在20℃時(shí)，將50g食鹽放入50g水中，經(jīng)過(guò)充分?jǐn)嚢枞芙夂螅萌芤喝苜|(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？”有很多學(xué)生會(huì)機(jī)械地套用溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)公式，而忽視了在20℃時(shí)的溶解度，因而會(huì)產(chǎn)生疑惑。

二、精心選擇探究?jī)?nèi)容

由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限、探究能力不足，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教材的探究?jī)?nèi)容還是不現(xiàn)實(shí)的。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展的需要，有計(jì)劃、分步驟，科學(xué)合理地選擇探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中掌握科學(xué)的探究方法。探究?jī)?nèi)容的選擇應(yīng)遵循以下原則：（1）適度性。探究的量要合適，難度適宜，不至于學(xué)生花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去探究，當(dāng)然也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考即可輕松完成，會(huì)讓學(xué)生喪失興趣。問(wèn)題的難度應(yīng)切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)、推理、討論、交流、歸納等過(guò)程才能獲得結(jié)果。如在“金剛石、石墨和C60”學(xué)習(xí)中，教者為讓學(xué)生了解石墨的導(dǎo)電性，讓學(xué)生將一根6B的鉛筆芯和導(dǎo)線連接在一起，接通電源后，看小燈泡是否發(fā)光？（2）可操作性。探究的內(nèi)容要以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、操作技能和現(xiàn)有的物質(zhì)條件為基礎(chǔ)，切不可為追過(guò)“探究”的形式而忽視探究本身的價(jià)值。對(duì)于一些較為復(fù)雜的探究活動(dòng)，教師要合理地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以降低難度。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、探究能力等方面存在差異，縱使教師采用小組合作的形式開(kāi)展探究活動(dòng)，但各小組的探究進(jìn)展也不盡相同。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法和探究意識(shí)。首先，要指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、實(shí)驗(yàn)等多種渠道獲取信息，并學(xué)會(huì)正確篩選信息。其次，教師要利用好典型案例，如探究鎂的性質(zhì)、銅綠的性質(zhì)等，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，體會(huì)探究的方法。最后，教師要讓學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，在分析、綜合、類(lèi)比中不斷假設(shè)、不斷推理、不斷驗(yàn)證，從不同視角觀察、從不同層面思考，逐步形成科學(xué)合理的探究方案。如針對(duì)“將CO2通入紫色石蕊試液中，發(fā)現(xiàn)石蕊試液變紅色”的現(xiàn)象，讓學(xué)生提出問(wèn)題諸如“使石蕊試液變紅的是碳酸還是二氧化碳”的問(wèn)題，并作出假設(shè)。學(xué)生分別將四支用紫色石蕊試液浸泡過(guò)的紙花并晾干，分別浸入稀鹽酸、水，放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，浸水后再放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察紙花的顏色是否變紅，由此可以推斷自己的假設(shè)是否正確。

四、提高學(xué)生表達(dá)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師囿于書(shū)本，難以放下“知識(shí)權(quán)威”的架子，學(xué)生不敢表達(dá)自己的見(jiàn)解，長(zhǎng)期以往，學(xué)生生怕出錯(cuò)而羞于表達(dá)。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解，讓他們樂(lè)意表達(dá)。其次，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，要呵護(hù)學(xué)生的自尊心，給予他們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的回答有偏差，也不急于糾錯(cuò)，而鼓勵(lì)學(xué)生換一個(gè)角度思考問(wèn)題。最后，教師要留有讓學(xué)生足夠思考的時(shí)間和想象的空間，不拘泥于唯一的結(jié)論，要讓他們?cè)诮涣髦袝乘?，各抒己?jiàn)，充分暴露自己的思維過(guò)程，才能讓化學(xué)課堂富有生機(jī)與活力。

總之，在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。我們初中化學(xué)教師要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓探究學(xué)習(xí)扎根于化學(xué)課堂，綻放生命的活力。

（作者單位：江蘇省建湖縣岡東初級(jí)中學(xué)）