高有領(lǐng) 江玲麗 錢國英1

摘要：在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程教學(xué)過程中采用Moodle平臺(tái)，并結(jié)合案例教學(xué)法和項(xiàng)目解決式教學(xué)法，或能取得良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合實(shí)例，對Moodle平臺(tái)與這兩種教學(xué)法的協(xié)同應(yīng)用的方案進(jìn)行了說明和探討，并分析了Moodle平臺(tái)應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì);Moodle;案例教學(xué)法;項(xiàng)目解決式教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0176-02

澳大利亞Martin Dougiamas博士開發(fā)的Moodle平臺(tái)是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的課程管理系統(tǒng)，它是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environmental（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，它的開發(fā)基于社會(huì)構(gòu)建主義的理念，非常適合作為在線課程，并作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充和輔助。Moodle平臺(tái)集成了多個(gè)教學(xué)模塊，包括教學(xué)資料、討論區(qū)、作業(yè)評(píng)價(jià)、自動(dòng)考勤、成績分配計(jì)算等模塊，也可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)、調(diào)整、增減相應(yīng)的內(nèi)容，使用非常靈活多變。目前國內(nèi)的許多高校均采用這一課程平臺(tái)，應(yīng)用較為廣泛，許多國內(nèi)學(xué)學(xué)者也對如何使用Moodle平臺(tái)進(jìn)行了探討，筆者在中國知網(wǎng)上以Moodle為篇名關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索發(fā)現(xiàn)2014年共有195篇相關(guān)論文發(fā)表，而10年以前的2004年僅有1篇相關(guān)論文，相關(guān)論文的大量增長始于2007年（84篇），這一結(jié)果證實(shí)了越來越多的教學(xué)活動(dòng)采用Moodle平臺(tái)作為輔助手段。

一、生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)課程的特點(diǎn)

生物統(tǒng)計(jì)類課程是應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法分析各種生物活動(dòng)現(xiàn)象，尋找其內(nèi)在規(guī)律的一門課程，是高等學(xué)校生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，本課程的特點(diǎn)是概念多、公式多、圖表多，同時(shí)對于邏輯思維能力也有較高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用講授法進(jìn)行，即教師講授基本的理論知識(shí)，學(xué)生上課聽講，課后完成教師布置的作業(yè)加深對課堂所學(xué)知識(shí)的掌握，學(xué)生通過這樣的教學(xué)方法，掌握相關(guān)的理論知識(shí)，但是顯然，在這們的教學(xué)氛圍中，學(xué)生缺少主觀能動(dòng)性，不能主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，課堂缺少活力，學(xué)生也缺少運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生對這門課的感覺是晦澀難懂、枯燥無味、缺少學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也會(huì)影響到教師的教學(xué)熱情和教學(xué)效果，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)，因此，如何解決這一難題，成為從事本課程教學(xué)工作任務(wù)的教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在本課程教學(xué)過程中，借助Moodle平臺(tái)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引入案例教學(xué)法和項(xiàng)目解決式的教學(xué)法，筆者認(rèn)為案例教學(xué)法可以針對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)的教學(xué)，而項(xiàng)目解決式教學(xué)法可應(yīng)用于綜合性的試驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容教學(xué)，在本課程的教學(xué)過程中有機(jī)地結(jié)合這兩種教學(xué)方法或?qū)⒂兄谔岣呓虒W(xué)質(zhì)量和效果。

二、MOODLE平臺(tái)的使用方法

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，以真實(shí)的事例和數(shù)據(jù)為數(shù)學(xué)材料，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、研究和討論，從而讓學(xué)生尋求問題的解決方案[1]。生物統(tǒng)計(jì)類課程教學(xué)過程中，引用案例對統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行講解是非常有效的手段，學(xué)生通過案例解決方法的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了對理論知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)，案例均來自與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的科學(xué)研究，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以專業(yè)知識(shí)為主線組織案例，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，組織多個(gè)案例進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。Moodle平臺(tái)的模塊性，使得組織安排案例數(shù)據(jù)庫非常的容易，不僅可以根據(jù)不同章節(jié)、不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織安排，也可以根據(jù)案例的難易程度進(jìn)行組織安排。所建立的案例數(shù)據(jù)庫與課堂教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，教師和學(xué)生可隨時(shí)調(diào)用相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行案例分析。

案例教學(xué)法實(shí)踐證明，只有在學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)以后，才能找到案例的正確解決方法[2]，本課程的授課學(xué)生均為初學(xué)者，不具備相應(yīng)的背景理論知識(shí)，因此，在提供案例之前，先把相關(guān)知識(shí)材料提交至Moodle平臺(tái)，由學(xué)生利用課外時(shí)間自主展開學(xué)習(xí)，并利用Moodle平臺(tái)上的答疑模塊進(jìn)行線上答疑，之后在課堂上指導(dǎo)學(xué)生找到案例的解決方案，從而創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課后對案例分析的方法仍有疑問，可在答疑模塊區(qū)繼續(xù)與教師進(jìn)行探討。學(xué)生完成案例分析之后，把分析結(jié)果上傳至網(wǎng)絡(luò)，教師再及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。通過這樣的一種結(jié)合Moodle平臺(tái)的案例分析教學(xué)主法，線上線下進(jìn)行互動(dòng)的模式，充分發(fā)揮了學(xué)生思考、辨別和表達(dá)的能力，完成了從被動(dòng)聽課到主動(dòng)思考生的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而大大改善了教學(xué)效果。比如，在單因素方差分析這一章節(jié)的教學(xué)過程中，事先準(zhǔn)備好這一章節(jié)的主要理論知識(shí)文本、上傳至Moodle平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并同時(shí)在線輔導(dǎo)和解答，之后根據(jù)筆者個(gè)人的研究論文“餌料類型對岱衢族大黃魚魚體和肌肉營養(yǎng)成分、體色、肉色的影響”[3]準(zhǔn)備好案例，與學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，從實(shí)際的科學(xué)研究活動(dòng)中，引出方差分析這一內(nèi)容，并對單因素方差分析在本案例中所起的作用進(jìn)行分析，并對如何在試驗(yàn)中應(yīng)用單因素方差進(jìn)行了探討，學(xué)生課后提交案例分析結(jié)果至Moodle平臺(tái)。學(xué)生普遍反映這種結(jié)合Moodle平臺(tái)的案例教學(xué)法，使得他們對知識(shí)的掌握非常的深刻。

2.團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目式的教學(xué)方法。項(xiàng)目解決式教學(xué)法以理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛能，將傳統(tǒng)教學(xué)中的各理論知識(shí)點(diǎn)按項(xiàng)目實(shí)際情況進(jìn)行整合，并以多個(gè)相對獨(dú)立的分項(xiàng)目的形式對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，因此每個(gè)分項(xiàng)目都有任務(wù)工作要求，學(xué)生必須在限定的時(shí)間內(nèi)完成這些項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生在項(xiàng)目完成的過程中，參與項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)，了解每一實(shí)踐過程，最后對項(xiàng)目的實(shí)成情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，從而完整和直觀地掌握其中的知識(shí)點(diǎn)[4]。以團(tuán)隊(duì)的形式完成項(xiàng)目，則有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，發(fā)揮各自的特點(diǎn)，產(chǎn)生互補(bǔ)性，有時(shí)候會(huì)有“1+1>2”效果。Moodle平臺(tái)為這種教學(xué)方法搭建了一個(gè)用于資料發(fā)布、討論交流、結(jié)果評(píng)價(jià)等目的的網(wǎng)絡(luò)交流空間。

在實(shí)踐教學(xué)中，以“利用發(fā)酵技術(shù)提高大豆蛋白在水產(chǎn)飼料上的應(yīng)用”為實(shí)施項(xiàng)目，對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目解決式教學(xué)法，本項(xiàng)目由“試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”和“試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析”兩個(gè)分項(xiàng)目組成，在完成“試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”分項(xiàng)目之后，由教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，提供模擬的試驗(yàn)數(shù)據(jù)供學(xué)生分析。通過之前的案例教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的生物統(tǒng)計(jì)知識(shí)，大部分學(xué)生具有完成這個(gè)項(xiàng)目所需要的基本知識(shí)，但缺乏靈法運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。教師首先在Moodle平臺(tái)上發(fā)布項(xiàng)目，并提供項(xiàng)目的背景知識(shí)和要求，幾個(gè)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式對項(xiàng)目進(jìn)行研究分析、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，同時(shí)在Moodle平臺(tái)上的答疑區(qū)提出一些疑問，對于疑問的解答，由其他組的同學(xué)完成，教師及時(shí)掌握學(xué)生提問和回答的情況，若有必要，對疑問的回答情況進(jìn)行補(bǔ)充，之后在課堂上各個(gè)小組完成分項(xiàng)目，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。由于各個(gè)小組綜合能力的差異，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)具有針對性，加強(qiáng)對項(xiàng)目進(jìn)展較慢的學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)，學(xué)生須在限定的時(shí)間內(nèi)完成第一個(gè)分項(xiàng)目，學(xué)生上傳至Moodle平臺(tái)，教師再進(jìn)行評(píng)閱，達(dá)到要求后，學(xué)生再進(jìn)行第二個(gè)分項(xiàng)目的工作。由于項(xiàng)目式的教學(xué)方法具有綜合性和開放性的特點(diǎn)，有助于學(xué)生對知識(shí)的全面掌握并進(jìn)行運(yùn)用，而且項(xiàng)目解決方案并非唯一，因此也有助于學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、MODLE平臺(tái)使用的關(guān)鍵點(diǎn)

在教學(xué)過程中使用Moodle平臺(tái)，很重要的一點(diǎn)就是如何合理地組織教學(xué)內(nèi)容，必須恰當(dāng)?shù)剡x擇案例教學(xué)所需的知識(shí)點(diǎn)預(yù)先發(fā)布到平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師對于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)非常熟悉，對于某一案例和某一項(xiàng)目所需要的必備知識(shí)預(yù)先選擇并充分準(zhǔn)備。

案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生需利用發(fā)布到Moodle平臺(tái)的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這一過程直接影響著教學(xué)效果的好壞，而部分學(xué)生存在著主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，因此，如何提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，值得我們思索。組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組的方法，利用學(xué)生相互之間監(jiān)督，相互促進(jìn)，而不失為一個(gè)好辦法。此外，教師可以利用Moodle平臺(tái)的登錄記錄功能，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對于一些不積極的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。

教學(xué)過程中利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行答疑能有效地促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握，這一答疑方式與教學(xué)的課堂如何結(jié)合也是一個(gè)關(guān)注的問題，在本文所列的案例教學(xué)和項(xiàng)目解決式教學(xué)中，平臺(tái)上答疑均在前期進(jìn)行，主要針對基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)等內(nèi)容，而課堂上的指導(dǎo)則著重針對案例的解決方法、完成項(xiàng)目過程中的所遇到的各種問題，兩者相輔相成。

四、結(jié)語

針對“生物統(tǒng)計(jì)和試驗(yàn)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為結(jié)合Moodle平臺(tái)的案例教學(xué)法和項(xiàng)目解決式教學(xué)法能夠有效促進(jìn)教學(xué)效果。在Moodle平臺(tái)上精心組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，并向教師提出疑問，這一過程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，理論上可以進(jìn)行全天候的學(xué)習(xí)。教師也能夠通過Moodle平臺(tái)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和參與程度，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方案。另外，采用本教學(xué)方法，對教師的教學(xué)能力也提出了新的要求，需要教師對知識(shí)的理解和應(yīng)用能達(dá)到一個(gè)新的層次。最后，盡管筆者已經(jīng)做了一些嘗試，證實(shí)了良好的教學(xué)效果，但還需要在以后的教學(xué)過程中，進(jìn)一步完善方法。

參考文獻(xiàn)：

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