案例教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用

徐波+安龍+南臘梅

摘 ? ?要： 當(dāng)前，案例教學(xué)法已經(jīng)在多數(shù)教師教育類課程教學(xué)中得到應(yīng)用且取得良好的教學(xué)效果，但在學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中應(yīng)用較少。為了引起更多同行對(duì)案例教學(xué)法的關(guān)注，并給予他們一些應(yīng)用案例教學(xué)法的建議，本文首先對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了界定并指出了幾個(gè)典型特征;其次，論述了案例教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)論的可行性和必要性;最后，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以地理教學(xué)論教學(xué)中的一個(gè)例子說(shuō)明了案例教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)論中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 ? ?學(xué)科教學(xué)論 ? ?教學(xué)應(yīng)用

學(xué)科教學(xué)論是高師院校中一門以培養(yǎng)師范生學(xué)會(huì)學(xué)科教學(xué)與研究為己任的理論和實(shí)踐并重的學(xué)科。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)時(shí)間等因素的影響，學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)普遍采用講授法。現(xiàn)實(shí)不斷證明，單純的理論講授不利于師范生深刻理解學(xué)科教學(xué)理論，且有將真實(shí)學(xué)科教學(xué)的復(fù)雜與變動(dòng)不居簡(jiǎn)化的危險(xiǎn)。案例教學(xué)法，這一最早起源和運(yùn)用于法學(xué)教育的教學(xué)方法，由于其能夠有效聯(lián)系理論與實(shí)踐，體現(xiàn)教學(xué)事件的整體性、再現(xiàn)教學(xué)的復(fù)雜性，保證多數(shù)學(xué)生積極參與，已為眾多教育理論者和教學(xué)實(shí)踐者所關(guān)注。20世紀(jì)80年代以來(lái)，案例教學(xué)法逐漸成為美國(guó)師范教育、師資培訓(xùn)中非常盛行而有效的一種方法。將案例教學(xué)法引入學(xué)科教學(xué)論，無(wú)疑具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、案例教學(xué)法的特征

案例教學(xué)法，顧名思義，就是利用案例進(jìn)行教學(xué)的一種方法。案例是影響該方法使用的核心因素。然而到目前為止，人們對(duì)案例還沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。因此，人們對(duì)案例教學(xué)法的理解不盡相同。在眾多對(duì)案例教學(xué)法的界定中，筆者比較認(rèn)同以下界定：案例教學(xué)法是以案例作為教學(xué)內(nèi)容的載體，通過(guò)師生、生生之間對(duì)案例的探討和分析，從中獲取知識(shí)和替代性經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法[1]。學(xué)科教學(xué)論中的案例教學(xué)法有以下三個(gè)最明顯的特征：情境性、參與性和整合性。

（一）情境性。情境性是指案例中教育教學(xué)事件的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程蘊(yùn)藏于特定場(chǎng)景之中的特性?！懊恳粋€(gè)教學(xué)事件都是師生在特定環(huán)境中共同遭遇的事件，剝離了事件背后的情景與人的直覺、經(jīng)驗(yàn)，事件就無(wú)從得到理解”[2]。這一特性為我們更好地理解教育教學(xué)事件中人的行為和決策提供了背景性的支撐，進(jìn)而為揭示理論或利用理論解釋行為實(shí)踐提供了幫助。

（二）參與性。參與性是指學(xué)生作為教學(xué)主體加入教學(xué)活動(dòng)之中的積極和主動(dòng)性。參與性是案例教學(xué)法的一大特征，與消極被動(dòng)相對(duì)。從某種意義上講，案例教學(xué)法是與講授法相對(duì)立的[3]。學(xué)生參與案例教學(xué)不僅是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)獲得體會(huì)事件整體特性、模擬解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，學(xué)生參與對(duì)案例事件整體的分析，挖掘、提升實(shí)踐中的理論，或者運(yùn)用理論解釋實(shí)踐等，這些過(guò)程都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的理解和實(shí)踐性知識(shí)的獲得[4]。

（三）整合性。整合性是指為了實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程的組織不是以知識(shí)的邏輯順序而是以教學(xué)事件的發(fā)展順序進(jìn)行組織的特性。案例教學(xué)法這一特性與案例密不可分。案例在教學(xué)中起到的作用不是對(duì)已有相關(guān)概念、規(guī)則和原理的解釋和說(shuō)明，而是將概念、規(guī)則和原理以整體事件形式整合于案例之中。學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而建立對(duì)案例的整體理解，最終從中獲取知識(shí)、明晰理論。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)論教學(xué)的可行性

教學(xué)方法的選擇以教師對(duì)方法特征的準(zhǔn)確把握為前提。在此基礎(chǔ)上還要充分考慮學(xué)生、課程性質(zhì)、教材等方面的因素，這是教學(xué)方法成功運(yùn)用的基本保證。案例教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)論具有一定的可行性。

（一）學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是案例教學(xué)法成功實(shí)施的前提。任何教學(xué)方法的實(shí)施都必須考慮學(xué)生因素。在學(xué)科教學(xué)論中應(yīng)用案例教學(xué)法同樣如此。從學(xué)科教學(xué)論課程開設(shè)時(shí)間看，該課程大都開設(shè)于第六或第七學(xué)期。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)及心理學(xué)方面的知識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)是理解案例教學(xué)中教育教學(xué)事件的基礎(chǔ)，教育學(xué)及心理學(xué)方面的知識(shí)則是學(xué)生分析、探討案例中教學(xué)事件的條件。此外，學(xué)生豐富的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生面對(duì)案例中呈現(xiàn)的教學(xué)事件時(shí)有話可說(shuō)，尤其對(duì)那些經(jīng)歷過(guò)教育實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。實(shí)際上就為學(xué)生參與案例教學(xué)提供了可能。

（二）學(xué)科教學(xué)論課程性質(zhì)與案例教學(xué)法的特點(diǎn)相契合。到目前為止，人們對(duì)學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)已經(jīng)有了明確的認(rèn)識(shí)，即它是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科。如何才能在學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)中體現(xiàn)出這一學(xué)科性質(zhì)，并有效地構(gòu)架起理論與實(shí)踐之間的橋梁，一直以來(lái)是一個(gè)難題。傳統(tǒng)的講授法由于自身存在的缺陷，使得其顧及理論的傳授難于兼顧實(shí)踐，而且對(duì)理論的講授更多地依靠語(yǔ)詞、術(shù)語(yǔ)等進(jìn)行解釋和說(shuō)明，這種就理論而講理論的教學(xué)方法在無(wú)形之中增加了學(xué)生對(duì)理論的理解難度，繼而讓學(xué)生利用沒有完全理解的理論指導(dǎo)或反思實(shí)踐，效果自然可想而知。案例教學(xué)法具有的情境性，為學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)和教學(xué)理論提供認(rèn)知背景，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐是如何有效聯(lián)系在一起。通過(guò)教師的引導(dǎo)、師生間的討論分析，從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而獲得分析、解決教學(xué)問(wèn)題和改進(jìn)教學(xué)行動(dòng)的能力?？梢妼W(xué)科教學(xué)論課程的性質(zhì)與案例教學(xué)法的特點(diǎn)是內(nèi)在一致的。

（三）當(dāng)前學(xué)科教學(xué)論教材的編寫方式為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供了操作空間。教材是課程內(nèi)容的載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)。從當(dāng)前學(xué)科教學(xué)論教材的編寫方式看，絕大部分學(xué)科教學(xué)論教材仍然沿襲相鄰學(xué)科——教學(xué)論的編寫方式。這種教材編排方式便于內(nèi)容組織和論述，凸顯教學(xué)過(guò)程中的各組成要素的重要地位，但其存在兩個(gè)顯而易見的問(wèn)題：一是這種編寫方式易于造成學(xué)科教學(xué)論課程內(nèi)容與教學(xué)論課程內(nèi)容的雷同，自身特色無(wú)法彰顯。對(duì)于學(xué)科教學(xué)論而言，學(xué)科特性和實(shí)踐性是它生命力的寫照，也是區(qū)別于一般教學(xué)論的根本。二是這種編寫方式無(wú)法讓人看到教學(xué)的整體概貌。教學(xué)絕不是各組成要素的簡(jiǎn)單相加與組合，它是“由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境在特定時(shí)空中和諧共存而形成的有機(jī)整體”[5]。案例教學(xué)法的整合性特征正好彌補(bǔ)了學(xué)科教學(xué)論教材在編寫方式上存在的缺陷，既體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)論賴以存在的學(xué)科的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)論在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐方面發(fā)揮的功能。同時(shí)，在整體感知教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到教學(xué)的復(fù)雜性與多變性及教學(xué)問(wèn)題解決的多樣性。案例教學(xué)法的這種特性為它在學(xué)科教學(xué)論教材中的應(yīng)用提供了可操作的空間。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)論中的必要性

將案例教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)論中有多方面的必要。結(jié)合案例教學(xué)法的特點(diǎn)及學(xué)科教學(xué)論的實(shí)際情況，筆者主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

（一）改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建更平等的師生關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中教師選擇的教學(xué)方法直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論教學(xué)方法以講授法為主，這種教學(xué)方法的弊端在前文已有述及。在這種教學(xué)方法的影響下，師范生對(duì)學(xué)科教學(xué)論課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為以個(gè)體的、被動(dòng)接受的方式學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，間或也會(huì)有教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但是由于缺乏真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景中的互動(dòng)與反饋，加之傳統(tǒng)講授法本身局限帶來(lái)的對(duì)教育教學(xué)理論理解的淺表化，以致這種教學(xué)實(shí)踐不是以教學(xué)理論為先導(dǎo)，而是基于自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解而滿足于將知識(shí)較完整地陳述出來(lái)而已。

案例教學(xué)法影響下的學(xué)習(xí)，在本質(zhì)上是一種師生間、生生間相互作用的互助合作活動(dòng)，并不排斥個(gè)體學(xué)習(xí)，相反它是后續(xù)合作學(xué)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)和保證。面對(duì)案例中呈現(xiàn)的教學(xué)事件，學(xué)生如臨其境，依據(jù)案例提供的背景性材料、自己已學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出個(gè)性化的問(wèn)題解決方法。這種方法是否恰當(dāng)、是否是當(dāng)前情境下較好的解決方案，還需要在師生之間共同討論的基礎(chǔ)上，最終形成若干問(wèn)題解決方案?？梢钥闯觯咐虒W(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是建立在個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的積極的、主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)。

“教學(xué)方法的不同實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)出了不同的師生關(guān)系”[3]。在講授法的影響下，學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)是典型的“傳遞經(jīng)驗(yàn)”、“講解要領(lǐng)”、“指導(dǎo)方法”之類的單項(xiàng)訓(xùn)練，師生間的關(guān)系表現(xiàn)為“我教你學(xué)”、“我講你聽”、“我問(wèn)你答”，教師是課堂的中心，學(xué)生則處于課堂的邊緣和附庸位置。由于地位的不對(duì)等，師生之間很難進(jìn)行有效的溝通和平等的對(duì)話，更不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。案例教學(xué)法則不同，它是基于創(chuàng)造性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思自我形成與交流，其具有的參與性特征，要求師生之間建立平等的關(guān)系。教師固然是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但同時(shí)是案例討論的平等參與者。從這個(gè)角度說(shuō)，案例教學(xué)法的應(yīng)用有助于建立更平等的師生關(guān)系。

（二）適應(yīng)當(dāng)前教師資格證國(guó)考的需要。為了吸引更多優(yōu)秀的人從事教師職業(yè)，為了提升教師的整體質(zhì)量，我國(guó)從2011年開始在部分省區(qū)實(shí)施教師資格證國(guó)考制度。教師資格證國(guó)考分為筆試和面試。筆試因?qū)W校類別的不同而不同。以初級(jí)和高級(jí)中學(xué)為例，筆試分為綜合素質(zhì)、教育知識(shí)與能力和學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力三個(gè)部分。面試部分主要考察考生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。可以看出，筆試部分的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力和面試均與學(xué)科教學(xué)論有密不可分的聯(lián)系。

對(duì)歷年學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)，材料分析題與教學(xué)設(shè)計(jì)題與學(xué)科教學(xué)論直接相關(guān)。材料分析題以給定材料為依據(jù)，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)題考查學(xué)生依據(jù)給定的圖文資料按照相關(guān)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。這兩道題目均是實(shí)踐導(dǎo)向較強(qiáng)的題目。傳統(tǒng)講授法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解答實(shí)踐導(dǎo)向的問(wèn)題幫助不大。與講授法相比，實(shí)踐導(dǎo)向的案例教學(xué)法通過(guò)對(duì)具體教學(xué)案例的評(píng)議、賞析和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)生在獲得處理各種可能的教育教學(xué)事件能力的同時(shí)，有了將理論應(yīng)用于實(shí)際的機(jī)會(huì);在掌握案例分析的技巧技能，對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問(wèn)題決策能力的同時(shí)，獲得初步的教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)[7]。無(wú)疑案例教學(xué)法的實(shí)施有助于學(xué)生解決材料分析題和教學(xué)設(shè)計(jì)題。由于案例教學(xué)法的實(shí)施有助于學(xué)生獲得教育教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)，而這種知識(shí)又是教育教學(xué)實(shí)踐必備的，因此案例教學(xué)法的實(shí)施同樣有助于學(xué)生順利通過(guò)教師資格證國(guó)考中的面試環(huán)節(jié)。

（三）有助于學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)和形成初步的教學(xué)研究能力。學(xué)科教學(xué)論的課程目標(biāo)主要有兩個(gè)，簡(jiǎn)言之：學(xué)會(huì)教學(xué)和形成初步教學(xué)研究的能力。學(xué)生如何才能學(xué)會(huì)教學(xué)，既是一個(gè)理論問(wèn)題，又是一個(gè)實(shí)踐性問(wèn)題。涉及我們對(duì)教學(xué)的不同認(rèn)識(shí)。以往，在學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中，教師特別重視對(duì)教學(xué)理論的講授，認(rèn)為學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科教學(xué)規(guī)律的掌握就能學(xué)會(huì)教學(xué)。仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這實(shí)際上是教學(xué)的科學(xué)范式在人們思想中根深蒂固的結(jié)果。但事實(shí)一再表明，這種建立在對(duì)教學(xué)片面認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的做法是很難取得理想效果的。于是我們一部分人在放棄教學(xué)理論傳授的同時(shí)，把方向轉(zhuǎn)向另一端，希望通過(guò)技能訓(xùn)練方式學(xué)會(huì)教學(xué)。把教學(xué)視為一項(xiàng)技能或能力，這是教學(xué)技能或能力范式的觀點(diǎn)。與教學(xué)藝術(shù)范式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直覺特征和神秘色彩相比，教學(xué)的技能或能力范式將教學(xué)具體化為可以通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化和練習(xí)的一項(xiàng)項(xiàng)基本技能[8]。該范式強(qiáng)調(diào)的教學(xué)由于在實(shí)踐之中具有極強(qiáng)的可操作性，因而支持者甚多。但是這種教學(xué)范式存在局限：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的技能而忽視知識(shí)基礎(chǔ)和情感因素，而后兩者在教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用;二是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)忽視替代性經(jīng)驗(yàn)在學(xué)會(huì)教學(xué)中的重要作用。

替代性經(jīng)驗(yàn)是一種間接經(jīng)驗(yàn)。與直接經(jīng)驗(yàn)相比，并不要求主體親身實(shí)踐。對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)非常重要。學(xué)會(huì)教學(xué)亦是如此，個(gè)體教學(xué)實(shí)踐積累的直接經(jīng)驗(yàn)固然重要，但不能因此忽視替代性經(jīng)驗(yàn)的重要作用。案例教學(xué)法中的教學(xué)事件正是他人在教學(xué)中遇到的典型問(wèn)題。優(yōu)秀的教學(xué)案例正是利用具體情境下對(duì)問(wèn)題的思考方式及解決過(guò)程向?qū)W生提供替代性經(jīng)驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)技能，使他們學(xué)會(huì)從專業(yè)角度進(jìn)行思考和解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。這種面對(duì)具體情境中的問(wèn)題進(jìn)行思考而后做出教學(xué)決策的知識(shí)被稱之為學(xué)科教學(xué)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)的標(biāo)志性知識(shí)，由于其具有的情境性特征，使得它在類似情境課堂中具有極強(qiáng)的遷移性。

從案例中發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體分析，結(jié)合案例資料和自己所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地提出問(wèn)題的解決方案，之后師生共同評(píng)價(jià)方案，這是案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中必經(jīng)的基本環(huán)節(jié)。不難發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法實(shí)施的基本過(guò)程與科學(xué)研究基本過(guò)程在本質(zhì)上是一致的。顯然，案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有助于學(xué)生形成研究基本思想進(jìn)而有助于學(xué)會(huì)教學(xué)研究。

四、案例教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)論中的應(yīng)用

案例教學(xué)法與在學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中常用的講授法有較大的不同。為了說(shuō)明案例教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)論中的應(yīng)用，接下來(lái)以它在地理教學(xué)論中的應(yīng)用為例進(jìn)行說(shuō)明。

（一）精選教學(xué)案例。教學(xué)案例的精心選擇是案例教學(xué)法成功實(shí)施的先決條件。選擇教學(xué)案例時(shí)，要滿足以下幾方面要求。一是教學(xué)案例要揭示學(xué)科教學(xué)的基本理論，這是選擇教學(xué)案例時(shí)的首要標(biāo)準(zhǔn)，也是案例教學(xué)法區(qū)別于講授法的根本。二是教學(xué)案例要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。這里所說(shuō)的學(xué)科特點(diǎn)，指的是學(xué)科教學(xué)論依存的學(xué)科的特點(diǎn)。如選擇地理教學(xué)論的教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)出地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、生活性等學(xué)科特點(diǎn)。三是幫助學(xué)生形成正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科教學(xué)知識(shí)的獲得。這是案例教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)論最為重要的目的之一，也是選擇教學(xué)案例時(shí)的基本要求。

例如，進(jìn)行地理教學(xué)方法中“談話法”教學(xué)時(shí)，筆者選擇了華中師大一附中龍泉老師的“自然界的水循環(huán)”這節(jié)課教學(xué)過(guò)程作為案例。案例中，龍老師對(duì)本節(jié)課教學(xué)并沒有按教材的“相互聯(lián)系的水體”、“水循環(huán)的過(guò)程”和“水循環(huán)的地理意義”三個(gè)部分的先后順序按部就班地進(jìn)行，而是結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況、學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)異地而來(lái)教師的好奇等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了調(diào)整：通過(guò)師生對(duì)話方式引入“水循環(huán)”，期間適時(shí)引入“相互聯(lián)系的水體”，接著讓學(xué)生利用先前師生對(duì)話中提到的關(guān)鍵詞用多種表現(xiàn)方式主動(dòng)建構(gòu)水循環(huán)的過(guò)程，而后通過(guò)設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題自然而然地進(jìn)入“水循環(huán)的地理意義”學(xué)習(xí)。整節(jié)課通過(guò)師生間的對(duì)話完成，教材中的三部分內(nèi)容被有機(jī)整合在師生對(duì)話之中。該節(jié)課教學(xué)過(guò)程較完整地展現(xiàn)了談話法的應(yīng)用過(guò)程。

之所以選擇此課例作為教學(xué)案例，在于它體現(xiàn)了以下幾方面教學(xué)價(jià)值。一是談話法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，能夠完美地揭示談話法的特點(diǎn)和應(yīng)用的基本要求。二是它蘊(yùn)含地理學(xué)科的特點(diǎn)。水循環(huán)是自然界常見的地理現(xiàn)象，其發(fā)生區(qū)域可大可小，并且有一定的規(guī)律可循，其與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)。三是有助于師范生形成正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀，幫助他們將地理學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)知識(shí)。案例中教師沒有嚴(yán)格依照教材既有順序安排教學(xué)，而是依據(jù)實(shí)際情況做了靈活的處理，真正做到了“用教材教”而非“教教材”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是告知學(xué)生地理知識(shí)，而是通過(guò)師生間的對(duì)話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，學(xué)生變成教學(xué)過(guò)程中積極、主動(dòng)、興趣盎然的探索者，而非被動(dòng)接受知識(shí)的容器。通過(guò)案例分析和討論，師范生易于樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，在感受他人教學(xué)實(shí)踐智慧的同時(shí)，逐步形成屬于自己的地理教學(xué)知識(shí)。

（二）組織和實(shí)施案例教學(xué)。案例教學(xué)法作為一種比較成熟的教學(xué)方法，在使用過(guò)程中有相對(duì)穩(wěn)定的操作模式。學(xué)科教學(xué)論教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要周密組織和實(shí)施案例教學(xué)，以保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

1.教學(xué)案例的呈現(xiàn)。繼選擇好所需教學(xué)案例之后，接著就需要將它呈現(xiàn)給學(xué)生。這一階段的教學(xué)任務(wù)是讓師范生個(gè)體閱讀案例，盡快進(jìn)入案例提供的情境，從而形成對(duì)案例的整體感知，為后續(xù)小組討論和全班討論提供材料。鑒于學(xué)科教學(xué)論的課程目標(biāo)和任務(wù)，師范生需要轉(zhuǎn)變角色，以教師的身份對(duì)案例進(jìn)行審思式和批判式閱讀。在案例教學(xué)法實(shí)施初期，對(duì)案例本身做一定的介紹，展示其要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和難度，針對(duì)案例提供具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，對(duì)師范生閱讀和理解案例及后續(xù)討論是有幫助的。

2.教學(xué)案例的討論。對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。討論不是漫無(wú)邊際的閑談，而是圍繞特定問(wèn)題展開的。在案例教學(xué)實(shí)施初期，問(wèn)題可以由教師提出來(lái)，而當(dāng)師范生對(duì)案例教學(xué)法比較熟悉之后，就鼓勵(lì)他們自己提出有價(jià)值的討論問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。就上述教學(xué)案例而言，教師可以提出以下問(wèn)題供師范生討論：一是案例中龍教師選用的教學(xué)方法與已學(xué)習(xí)的講解法和講讀法有何不同？二是龍老師使用該教學(xué)方法時(shí)，是如何做到將教材中三部分內(nèi)容有機(jī)融為一體的？三是龍老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織順序與教材有何不同，他做出這樣的選擇的依據(jù)是什么？四是使用該方法時(shí)，如何處理好教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答間的關(guān)系？如何做好追問(wèn)？五是該教學(xué)方法有何特點(diǎn)？使用該教學(xué)方法時(shí)，需要注意什么？六是選擇教學(xué)方法時(shí)，需要綜合考慮哪些影響因素？等等。

案例討論有小組討論和全班討論之分。小組討論旨在提供一個(gè)組內(nèi)成員發(fā)表對(duì)案例的看法、認(rèn)識(shí)及問(wèn)題解決辦法的交流平臺(tái)，但這并不意味著一定要使組內(nèi)成員的意見保持一致。實(shí)際上，小組討論允許爭(zhēng)議、紛爭(zhēng)甚至沖突存在。這些爭(zhēng)議、紛爭(zhēng)和沖突的問(wèn)題可以留到全班討論中進(jìn)行審議。如師范生在閱讀案例的基礎(chǔ)上，提出的幾個(gè)問(wèn)題，或許就有不同的認(rèn)識(shí)，在這些不同的認(rèn)識(shí)間，就可能存在爭(zhēng)議和沖突。全班討論是在小組討論的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)而進(jìn)行的全體學(xué)生共同參與的討論。全班討論旨在解決兩方面問(wèn)題：一是討論解決小組討論中遺留下的具有爭(zhēng)議和沖突的問(wèn)題;二是討論那些為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)教師有意設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題。當(dāng)然，不論是小組討論還是全班討論，均需要教師悉心指導(dǎo)。

3.回歸教學(xué)內(nèi)容，師生共同總結(jié)。案例是教學(xué)內(nèi)容的載體，承載著教學(xué)目標(biāo)賦予的任務(wù)。僅是學(xué)習(xí)者理解教材、理論的幫助性材料，本身不是目的而是達(dá)成目的的手段。案例具有的情境性在幫助師范生理解學(xué)科教學(xué)理論，形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，存在窄化理論的可能。為此，有必要在師生討論結(jié)束之后，回歸教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上是一個(gè)由情境化向去情境化轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這一轉(zhuǎn)化還原了學(xué)科教學(xué)理論的本來(lái)面貌。對(duì)照教學(xué)內(nèi)容，師生共同反省討論中存在的合理與不足，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

4.撰寫案例學(xué)習(xí)報(bào)告。為了鞏固學(xué)生在討論中獲得的成果，同時(shí)為了幫助學(xué)生反思案例中存在的問(wèn)題從而形成解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力，撰寫案例學(xué)習(xí)報(bào)告是一個(gè)不錯(cuò)的做法。比如，通過(guò)上述案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用報(bào)告方式闡述龍老師是如何巧妙地將學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)及教材內(nèi)容等通過(guò)談話法有機(jī)聯(lián)系在一起，從而理解談話法的特點(diǎn)、應(yīng)用條件和如何在教學(xué)中選擇合適的教學(xué)方法，以及從整個(gè)教學(xué)中理解教學(xué)方法發(fā)揮的作用。

總之，對(duì)學(xué)科教學(xué)論而言，案例教學(xué)法確實(shí)有著講授法不可比擬的優(yōu)勢(shì)，提升師范生參與教學(xué)的積極性，幫助他們理解和運(yùn)用學(xué)科教學(xué)理論，解決教學(xué)理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象等問(wèn)題，促進(jìn)師范生形成有用的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。因此，在學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中，要加大對(duì)案例教學(xué)法的使用和研究力度，以期發(fā)揮出應(yīng)有的功效。

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基金項(xiàng)目：本文系咸陽(yáng)師范學(xué)院專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（11xsyk335）和教改項(xiàng)目（201302023）的研究成果