王沙莉

摘要：《室內(nèi)工程制圖》雖然是一門實踐性非常強的技能訓(xùn)練課，但是也不能忽視其課程設(shè)計理論研究，本文結(jié)合高職教育理論，深化研究課程設(shè)計內(nèi)涵，重新明確了課程性質(zhì)，關(guān)注知識與能力在課程中的結(jié)合點，靈活安排課程在課程體系的組織編排以及與時俱進地運用信息化設(shè)計，使得學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能和競爭力得到提升。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計;科目課程;實踐知識;課程體系;網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0214-02

自室內(nèi)設(shè)計作為一個獨立的專業(yè)出現(xiàn)在高等教育專業(yè)目錄內(nèi)，《室內(nèi)工程制圖》也成為其中一門專業(yè)必修課。該課程早期也是隨同其所屬專業(yè)的發(fā)展歷程在《建筑制圖》的基礎(chǔ)上初成雛形，隨著室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的蓬勃發(fā)展，制圖標(biāo)準(zhǔn)自成體系，《室內(nèi)工程制圖》發(fā)展成為一門成熟獨立的專業(yè)課程。個人計算機的普及極大地提高了工作效率，電腦制圖逐步取代了傳統(tǒng)的手工制圖，因此，AUTOCAD技術(shù)成為該課程必要且重要內(nèi)容，有些學(xué)院索性直接將課程名稱改為《AUTOCAD室內(nèi)制圖》。當(dāng)然，無論名稱如何改變，課程內(nèi)容包含兩大塊：制圖基礎(chǔ)和制圖技術(shù)。

高職院的發(fā)展改革必然引發(fā)授課教師對該門課程的改革探討，筆者通過和兄弟院校交流、學(xué)術(shù)文獻查詢等，總結(jié)出當(dāng)前改革的兩個特點和共性：項目化課程內(nèi)容、程序化課程實施。簡言之，使用一套完整的施工圖作為內(nèi)容案例，通過識圖和臨摹繪圖達到掌握制圖技術(shù)的最終目標(biāo)。筆者從事《室內(nèi)工程制圖》課程教學(xué)多年，幾番改革到如今，發(fā)現(xiàn)在后續(xù)的專業(yè)設(shè)計類課程中，多數(shù)學(xué)生還是不能自如地運用制圖技術(shù)完成方案。面對老師和學(xué)生關(guān)于“到底怎么學(xué)？”的質(zhì)疑，在現(xiàn)有改革的基礎(chǔ)上開展理論研究和思考，有如下四個方面。

一、明確課程性質(zhì)

根據(jù)分類，職業(yè)教育有兩大類課程模式：項目課程和科目課程?？颇空n程的類型包含技術(shù)知識課程、技能訓(xùn)練課程、技術(shù)理論課程、素質(zhì)課程、學(xué)科課程等等。無疑項目課程是近年高職教改的主角。非常多的科目課程在教改熱潮中轉(zhuǎn)型或整合為項目課程。但無論如何改，在一套完整的課程體系內(nèi)，科目課程必定是要存在的。因為如果課程體系全部由項目課程組成，必存在局限性，對學(xué)習(xí)者知識的擴展、職業(yè)的轉(zhuǎn)化、職業(yè)生涯的發(fā)展以及與普通高教的溝通都有限制作用[1]。改革前的《室內(nèi)工程制圖》顯而易見屬于科目課程類別的技能訓(xùn)練課程，那么按照上文所述改革之后的《室內(nèi)工程制圖》課程能否定性為項目課程呢？筆者認(rèn)為不能，原因有二：一是項目課程中關(guān)于“項目”的定義是指具體產(chǎn)品、服務(wù)或決策，是職業(yè)活動中的實例，而該課程中很多被設(shè)置的所謂項目，如繪制家具圖塊、平面圖等，只是實際設(shè)計項目中的一個任務(wù);二是課程內(nèi)容中包含大量理論規(guī)范和技能操作，這部分內(nèi)容有些可以通過項目的操作掌握，有些還是需要系統(tǒng)知識的傳授，課程的主要學(xué)習(xí)方式不單是項目，而是項目、任務(wù)、技能和知識的混合體。因此，《室內(nèi)工程制圖》仍然還是屬于科目課程，但是這并不影響對其進行的項目化改革，我們要研究的是科目課程中的項目教學(xué)，而非項目化課程。此外，這也提醒了我們不能一味強求“項目”而忽視了其他內(nèi)容。

二、設(shè)計知識內(nèi)容

上文已經(jīng)論述了課程屬于科目課程，而知識也是其中的重要組成內(nèi)容，而這恰恰也是課程設(shè)計中的難點。筆者發(fā)現(xiàn)近幾年高職教改中出現(xiàn)的一個誤區(qū)：凡是職業(yè)能力課必用項目貫穿教學(xué)，認(rèn)為掌握技能必定學(xué)會了知識，知識成了課程中的配角，有些甚至剔除了知識部分的學(xué)習(xí)。但是職業(yè)教育的內(nèi)涵并不是排斥知識，恰恰相反，知識是其中不可或缺的組成部分。職業(yè)教育課程設(shè)計不僅要以職業(yè)能力為邏輯主線設(shè)計課程，還應(yīng)當(dāng)有知識發(fā)展這條輔線。實際工作崗位對制圖技術(shù)的要求往往不滿足于利用AUTOCAD軟件熟練地完成圖形的繪制，而是更強調(diào)操作人員能在室內(nèi)制圖規(guī)范和經(jīng)驗下完成完整、準(zhǔn)確、規(guī)范性的圖紙。由此可見知識內(nèi)容在《室內(nèi)工程制圖》課程中不可忽視，接下來的任務(wù)是選取和組織知識。首先要對課程中的知識按照理論知識和實踐知識的類型進行分類，比如，投影和三視圖原理、圖例、符號、文字規(guī)范等屬于理論知識，AUTOCAD操作基礎(chǔ)、圖紙表達內(nèi)容、版面要求、打印基礎(chǔ)知識等屬于實踐知識;然后以任務(wù)需求為立足點，找出知識之間、知識與實踐的結(jié)合點。根據(jù)徐國慶教授對職業(yè)活動中理論知識和實踐知識的關(guān)系模式分析得出以下結(jié)論：直接與工作任務(wù)相連接的實踐知識可以通過任務(wù)（項目）來組織;作為對實踐知識起著理解和解釋作用的理論知識一方面應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)定位確定選擇的層次，另一方面可以根據(jù)其性質(zhì)確定組織方式[2]。《室內(nèi)工程制圖》課程中同樣也存在這種關(guān)系，其中實踐知識完全可以結(jié)合任務(wù)以項目化教學(xué)呈現(xiàn)，而理論知識需要精心的設(shè)計。比如，投影和三視圖原理在傳統(tǒng)制圖教學(xué)中是非常重要的基礎(chǔ)知識，占據(jù)大幅比重，對學(xué)習(xí)者文化基礎(chǔ)水平要求高。但在實際崗位中，其并非直接與實際項目發(fā)生關(guān)聯(lián)，再加上深度的理論不適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，因此，在這項內(nèi)容的設(shè)計上，一是要選擇易于理解的理論知識，比如刪減點、線、面的投影求解內(nèi)容，以識讀、繪制組合體的投影為主要內(nèi)容;二是考慮與直觀任務(wù)的結(jié)合點，比如通過簡單家具三視圖的繪制讓學(xué)習(xí)者掌握三視圖的原理方法。

三、從課程體系的組織結(jié)構(gòu)安排課程

雖然現(xiàn)代高職院校已經(jīng)擯棄三段式（文化課-技術(shù)基礎(chǔ)課-專業(yè)課）的課程結(jié)構(gòu)，但是作為專業(yè)技能基礎(chǔ)的《室內(nèi)工程制圖》課程仍作為專業(yè)項目課程的前修課程。按照以職業(yè)能力發(fā)展為主線展開的課程體系設(shè)計思路，這樣的課程結(jié)構(gòu)固然沒問題。但是職業(yè)教育的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中建構(gòu)知識的結(jié)果，項目課程近年來被如此推崇正是其對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。《室內(nèi)工程制圖》雖然無法單獨構(gòu)成學(xué)習(xí)情境，但其課程內(nèi)容和目標(biāo)卻是學(xué)習(xí)情境中重要的組成部分。當(dāng)項目課程運行到需要使用制圖技能的階段，學(xué)習(xí)者只是調(diào)出之前學(xué)過的技能知識重復(fù)運用，還是在之前的基礎(chǔ)上構(gòu)建更高層次的知識？答案當(dāng)然是后者。如何使課程更好地服務(wù)項目，可以從高職課程體系結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵入手：課程體系結(jié)構(gòu)除了是課程之間的序列組織和聯(lián)結(jié)，也可以是課程內(nèi)容分解與整合的載體。這也意味著課程之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系非常靈活，可以有以下集中組合方法：

1.把實踐類課程前移，讓知識類課程同步或隨后，引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

2.注意實踐性課程中實踐知識和知識類課程中理論知識的及時結(jié)合，加強學(xué)習(xí)者的理解，促進知識遷移提升和能力培養(yǎng)?？梢試L試的新型組織方式是在項目課程運行中的關(guān)鍵點插入《室內(nèi)工程制圖》的項目教學(xué)內(nèi)容同期運作，這種套筒式的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計也反映了以能力發(fā)展為邏輯主線的課程設(shè)計思路（表1）。實際上與科目課程，比如《裝飾材料與構(gòu)造》，也可以嘗試采用的套筒式聯(lián)合設(shè)計，關(guān)鍵在于找到合適的結(jié)合點。

四、加大課程設(shè)計中的信息內(nèi)涵

職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟的密切關(guān)系對職業(yè)技術(shù)教育的課程提出了挑戰(zhàn)。貝爾（D.Bell）關(guān)于社會類型的理論對當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展提供了價值。貝爾把社會發(fā)展類型劃分為前工業(yè)社會、工業(yè)社會和后工業(yè)社會。前工業(yè)社會是以農(nóng)業(yè)為標(biāo)志的社會，目的是為了生存。工業(yè)社會是以機器大生產(chǎn)為標(biāo)志的社會，目的是為了效率。后工業(yè)社會是以信息產(chǎn)業(yè)為標(biāo)志的社會，追求人與自然、人與人之間的和諧。職業(yè)技術(shù)教育是隨著工業(yè)社會的進程發(fā)展起來的，而高等職業(yè)教育是發(fā)展到后工業(yè)社會的產(chǎn)物[3]。高等職業(yè)教育的信息內(nèi)涵包含兩重含義：信息資源和信息技術(shù)?！妒覂?nèi)工程制圖》課程本身就是伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而成長的技術(shù)性課程，在課程實施中更強調(diào)內(nèi)容擴展性、方法靈活性和學(xué)習(xí)興趣性。網(wǎng)絡(luò)的便捷和高效使得多平臺多渠道的信息資源廣泛傳播，這些資源包括視頻、教程、圖塊模型庫、全套施工圖紙等等，它們成為當(dāng)代設(shè)計的重要參考來源，也成為學(xué)習(xí)者的捷徑。新一代的教學(xué)工作者首先不應(yīng)該認(rèn)為會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者偷懶而排斥資源的獲取，因為在實際工作崗位上，改圖和繪圖占據(jù)同樣的比重，能高效準(zhǔn)確地出圖才是AUTOCAD技術(shù)的優(yōu)點;其次還要結(jié)合當(dāng)前信息資源的特點進行教學(xué)，可以幫助學(xué)習(xí)者選擇適用的資源、提供資源庫;再次還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何正確地利用資源，比如鼓勵他們參考優(yōu)秀的施工圖紙作為參考學(xué)習(xí)，或者教授他們?nèi)绾谓Y(jié)合空間特點在原圖塊的基礎(chǔ)上的修改及應(yīng)用等。目前高職院校中信息技術(shù)的運用通常有兩種方式：多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程。就《室內(nèi)工程制圖》課程而言，多媒體課件在信息容量和更新速度上不如網(wǎng)絡(luò)課程，筆者更傾向于網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。其重點是“以學(xué)習(xí)為中心”的課程設(shè)計理念，如互動、資源庫、線上評講等環(huán)節(jié)有助于學(xué)習(xí)者開拓思路、自主學(xué)習(xí)。

《室內(nèi)工程制圖》作為一門實踐性非常強的技能訓(xùn)練課程，其課程設(shè)計只是第一步，千里之行始于足下，這也是方向性的第一步，筆者結(jié)合高職教育理論，在原有改革基礎(chǔ)上深化研究課程設(shè)計內(nèi)涵，對提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能和競爭力有重要的意義。

參考文獻：

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