黃春蘭

摘要：把情景劇融入歷史課堂中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。如何有效把情景劇融入歷史課堂中呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：精心策劃，根據(jù)教學(xué)重難點確定情景劇主題;務(wù)實求真創(chuàng)新，編寫情景劇劇本;選擇時機(jī)，有效引入情景劇;巧設(shè)問題，引導(dǎo)情景劇之后的課堂教學(xué)活動;豐富學(xué)生知識儲備，保障歷史情景劇的開展。另外，情景劇融入歷史課堂還應(yīng)注意不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”。

關(guān)鍵詞：有效;情景劇;歷史課堂

中圖分類號：G633.51 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0247-02

在教學(xué)實踐中，筆者嘗試開展多種形式的歷史課堂活動來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。通過實踐，把情景劇融入歷史課堂，可以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

歷史課上使用的情景劇，是教師在歷史教學(xué)過程中使用的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式，通過有針對性地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生表演簡單短劇情節(jié)，通過表演來豐富課堂教學(xué)，再現(xiàn)課文知識，從而能夠為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會的教學(xué)手段之一。歷史情景劇可分兩種：一是歷史情景劇，常由學(xué)生即席表演，生成許多新的教學(xué)元素，節(jié)約教學(xué)時間。二是把歷史活動課的主題，課前布置，由學(xué)生自己來組織表演，參與性更廣泛、主題更深刻，教育效果好。那么，如何有效地把情景劇融入歷史課堂中呢？

一、精心策劃，根據(jù)教學(xué)重難點確定情景劇主題

歷史情景劇內(nèi)容的編排必須根據(jù)教學(xué)重難點確定情景劇主題。如《外交事業(yè)的發(fā)展》一課，重點是中美兩國的外交關(guān)系，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，模擬毛澤東和尼克松的對話，感悟當(dāng)時的歷史情景，了解中美兩國關(guān)系的發(fā)展情況;講《西安事變》一課，重難點是分析西安事變的背景、經(jīng)過及其和平解決的意義?？赡M“西安事變”前后，張學(xué)良、楊虎城對蔣介石勸說和“兵諫”的大致過程，再現(xiàn)歷史增強(qiáng)了課堂的生動性和真實感。學(xué)生會有深刻的理解，由于自我表現(xiàn)，心理得到極大滿足，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

有位老師講《秦王掃六合》時，花15分鐘表演情景劇《荊軻刺秦王》，把它作為一個活躍氣氛的導(dǎo)入，但耗時課堂代三分之一，課外又耗費(fèi)大量人力、物力，對其規(guī)定的內(nèi)容輕描淡寫。但課標(biāo)是“了解秦兼并六國和秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的史實，探討統(tǒng)一國家建立的意義”，可見，是不符合要求的。歷史情景劇不是課堂的點綴物，在創(chuàng)作情景劇時要把握突出重點、難點的原則。

二、務(wù)實求真創(chuàng)新，編寫情景劇劇本

采用情景劇教學(xué)方式，初中生的歷史知識積累有限，往往會因追求氣氛，使短劇偏離教學(xué)主題、流于形式。要編寫好適合歷史學(xué)科特性的情景劇，須做到：

1.編寫歷史情景劇講求“務(wù)實”。教師在指導(dǎo)學(xué)生編寫歷史情景劇，防止劇本過于拖沓，應(yīng)以務(wù)實的精神，精選一個或幾個典型的片段，要保證足夠時間來實現(xiàn)教學(xué)計劃與目標(biāo)。情景劇劇本的編寫要有針對性，依托怎樣的教學(xué)目的來解決怎樣的教學(xué)問題，讓學(xué)生能在哪一方面得到升華，切忌使表演脫離課堂教學(xué)主題。如講述《第一次國共合作的實現(xiàn)》一節(jié)，可根據(jù)合作主題，就合作的實現(xiàn)過程設(shè)置若干個情景?？砂褔埠献鬟@一主題設(shè)置“相親的過程”，此主題分解為四個歷史情景，第一幕：相親（共產(chǎn)國際牽線，國共合作的條件）;第二幕：定親（中共三大的召開）;第三幕：成親（國民黨一大的召開）;第四幕：愛情的結(jié)晶（黃埔軍校的成立）。通過情景劇讓學(xué)生更好更快地理解教學(xué)內(nèi)容和主題。如《商鞅變法》，可安排學(xué)生一位扮演商鞅，一個扮演秦孝公，兩位扮演奴隸主貴族，把宮廷爭辯進(jìn)行表演，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)歷史情境，提高教師教學(xué)的效果。

2.編寫歷史情景劇還應(yīng)確保“真實”，堅持“求真”的原則。課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授科學(xué)準(zhǔn)確的知識是第一要務(wù)，編演的課堂短劇，切不可虛構(gòu)情節(jié)。這是歷史學(xué)科特點要求，“真實”還原才能保證科學(xué)性，學(xué)生才能感受和理解真正的歷史。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和史實大膽地聯(lián)想和復(fù)原歷史場景，歷史情景劇的創(chuàng)作，不是單純的文學(xué)作品，創(chuàng)作要嚴(yán)格尊重史實，任何歷史事件的發(fā)生均有著復(fù)雜的時代背景，如何幫助學(xué)生從虛擬情景中獲得一種歷史的感悟或者歷史探究的方法，就需要老師使情景最大限度地貼近當(dāng)時的情境。虛擬情景不能脫離歷史真實性，需要教師具有全局審視歷史時代的眼光，編寫時，必須考慮合理性、真實性、嚴(yán)謹(jǐn)性，不要混淆學(xué)生思維。

3.情景劇的編寫步驟上堅持創(chuàng)新。學(xué)生探討創(chuàng)新、相互合作的學(xué)習(xí)活動，可以通過情景劇的編、演過程來實現(xiàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生編寫只需做到：研究選擇教材內(nèi)容，確立情景劇的主題;設(shè)計搜索所需要的具體背景;定角色與情節(jié)、配樂;根據(jù)臺詞搭配道具、動作。另外，初中生普遍地多形象思維能力，少抽象思維能力，理解能力相對較弱，認(rèn)知?dú)v史知識存在一定的困難。為了讓學(xué)生更好地理解劇本的內(nèi)容，情景劇的臺詞一定要言簡意賅，通俗易懂，演員要易于表達(dá)，觀眾要易于明白。

三、選擇時機(jī)，有效引入情景劇

1.吸引學(xué)生注意，啟發(fā)思考式導(dǎo)入。這種方式主要是需要學(xué)生課前做好情景劇準(zhǔn)備，表演的時間控制在5分鐘內(nèi)為宜。如七年級上冊第9課《民族政權(quán)并立的時代》一課時，筆者在導(dǎo)入新課上使用陳橋兵變情景劇，吸引學(xué)生注意力。3個同學(xué)演將士1、將士2、將士3;一個學(xué)生演趙匡胤，一個同學(xué)旁白。本節(jié)課的歷史事件是相當(dāng)復(fù)雜的，但是通過情景劇的使用，變得直觀有趣，形象逼真，把學(xué)生的繼續(xù)往下探究的歷史學(xué)習(xí)興趣挖掘出來了，下面課程順利進(jìn)行，如水到渠成。

2.針對教學(xué)重難點，突破式導(dǎo)入。一個情景劇雖然與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，但是不是想什么時間段上演都能達(dá)到同樣的效果的。這種情景劇的出現(xiàn)受本課教材的教學(xué)重難點決定，還需要任課教師在教學(xué)時間上能做到預(yù)控，如果教學(xué)重難點有2～3個，那么就需要5～8分鐘時間，如果重難點只有1個，那么預(yù)留出3分鐘即可。如講述《羅斯福新政與當(dāng)代資本主義》的教學(xué)重難點為，“資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的原因與實質(zhì)”，筆者通過引入情景劇《煤礦工人的家》來突破重難點，這樣使學(xué)生對本課繁雜難懂的重難點，變得簡單易接受了。

3.感性到理性升華，生成式導(dǎo)入。歷史是過去發(fā)生的事件和史實，教師在歷史教學(xué)中，情感態(tài)度及價值觀的生成，需要依據(jù)當(dāng)時特定的歷史背景與史實，來創(chuàng)設(shè)科學(xué)而準(zhǔn)確對教學(xué)場景，充分發(fā)動學(xué)生想象力，模擬歷史場景，讓歷史人物時代重現(xiàn)，讓學(xué)生對歷史事件或人物，從感性的認(rèn)識，達(dá)到理性的升華。通過歷史情境劇，讓學(xué)生體驗歷史的發(fā)展，感知?dú)v史進(jìn)程，便于更好地理解和掌握歷史知識。

四、巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材

中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)目的是，學(xué)生通過歷史知識的學(xué)習(xí)，來提高自己的歷史素養(yǎng)、提升自己的人文素養(yǎng)，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的可以嘗試歷史情景劇的角色表演這一有效手段。學(xué)生在情景劇的角色扮演中，能夠設(shè)身處地地感知當(dāng)時的情景，通過表演與歷史人物“對話”，形成一個全新的情感升華，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計中“拔高”。通過歷史情景劇，能夠讓學(xué)生的歷史素養(yǎng)有所提升，也就是教師引導(dǎo)學(xué)生能夠在角色扮演后，發(fā)生注意力的轉(zhuǎn)移，也就是讓學(xué)生能夠從情景劇的情節(jié)中，回歸到課本教材中來，解決提出的需要回答的問題上。教師能夠適時地、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，通過科學(xué)的提問，將學(xué)生自然而然地過渡到回歸教材中來，對歷史能夠進(jìn)行理性思考，才能使歷史課實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

五、豐富學(xué)生知識儲備，保障歷史情景劇的開展

歷史情景劇是個學(xué)生全員參與的過程，學(xué)生通過情景劇的表演和觀看，得到新的內(nèi)心體驗，從感性升華到理性，在認(rèn)知上和情感上都有全新的構(gòu)建。要實現(xiàn)這一過程，學(xué)生由知識儲備、行動表現(xiàn)是重要保障，所以做好課前預(yù)習(xí)，豐富學(xué)生的知識儲備是個重要的前提工作。如在學(xué)習(xí)《第一次國共合作的實現(xiàn)》時，學(xué)生要對這一時期的社會背景和孫中山先生的改變等要有一個了解，才能更好地理解教學(xué)內(nèi)容和情景劇內(nèi)容。當(dāng)然教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生合作、生生合作，將學(xué)生分成小組，研究課本教材內(nèi)容，小組內(nèi)進(jìn)行必要的分工，如上網(wǎng)查資料，在教師指導(dǎo)下編寫歷史情景劇本;組織有表演特長的學(xué)生，根據(jù)已經(jīng)能夠協(xié)會的劇本，配合相關(guān)道具在教師的指導(dǎo)下，將歷史再次展現(xiàn)給大家;沒有參加表演的臺下學(xué)生，在欣賞的過程中回味歷史，感知情景，并給臺上表演同學(xué)以鼓勵，對欣賞到的歷史做出評價。

初中生學(xué)業(yè)較重，在義務(wù)教育階段的歷史學(xué)科，被習(xí)慣稱為副科，得不到足夠應(yīng)有的重視，這就使得歷史情景劇在編演環(huán)節(jié)上困難重重，能夠取得較好的效果實屬不易。比如，為了節(jié)省學(xué)生課余時間，想于課前隨意抽幾個同學(xué)上臺來表演，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的那樣的問題，如臺詞忘記、混淆，自己讀錯字音感覺尷尬，臺下學(xué)生的哄笑搞得臺上學(xué)生沒有演下去的信心，還會出現(xiàn)插入情景劇本意為優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的，結(jié)果出現(xiàn)不愉快的表演，破壞了課堂秩序，學(xué)生在課堂教學(xué)中，沒有汲取到足夠的知識，只記住了一陣陣哄笑片段。因此，不是每一節(jié)歷史課都需要采用情景劇這一教學(xué)方法的，是否采用，何時采用，用時多少，這些都需要?dú)v史教師在課前備課過程中做好定奪。因此把情景劇融入歷史課堂還應(yīng)注意不能丟掉課堂的“秩序”和“規(guī)則”。成功的課堂教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的精神，使其在欣賞中學(xué)會提出疑問，學(xué)生要將表演—合作—交流結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠在情景劇中學(xué)到知識，情感價值觀上有新的提升，在欣賞過程中，理解、尊重臺上學(xué)生的作品和勞動，這樣的課堂教學(xué)才能實現(xiàn)開放、民主，有教學(xué)有秩序，活動有規(guī)則。

歷史課堂情景劇的巧妙運(yùn)用，這一教學(xué)方式需要?dú)v史教師精心設(shè)計、有效指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使這一教學(xué)方式真正成為提升學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)的有效載體，讓學(xué)生真正學(xué)到“活”的歷史，收獲歷史的智慧。

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