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      高職軟件人才的職業(yè)能力培養(yǎng)

      2015-12-07 12:14:07方麗
      電腦知識與技術(shù) 2015年6期
      關(guān)鍵詞:職業(yè)能力人才培養(yǎng)

      方麗

      摘要:隨著信息化的不斷推進(jìn),社會對軟件人才提出了更高的要求。高職院校如何適應(yīng)社會的需要,培養(yǎng)出職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀軟件人才。程序設(shè)計課程的開展過程中如何加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。這些都已經(jīng)成為很多高職教育者共同關(guān)心的問題。

      關(guān)鍵詞:高職軟件 人才培養(yǎng) 職業(yè)能力

      中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-3044(2015)06-0110-02

      1 軟件人才應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)能力

      職業(yè)能力包括職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兩個方面。IT行業(yè)中的的程序設(shè)計人員應(yīng)具備按照系統(tǒng)分析師提出的系統(tǒng)設(shè)計報告,設(shè)計、編制、調(diào)試、修改程序等職業(yè)技能。同時,作為一個真正合格的程序員,應(yīng)該具備良好的團(tuán)隊合作精神,能夠編寫規(guī)范化的文檔和代碼,能夠準(zhǔn)確的理解用戶需求,習(xí)慣,具備理解需求的能力,具備活躍的程序思維,具備不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)的毅力等。

      2 高職軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

      調(diào)查表明,在專業(yè)技能方面,除計算機(jī)相關(guān)設(shè)備的操作配置維護(hù)能力專業(yè)理論知識外,高職軟件人才的其他專業(yè)能力普遍較低,包括編程能力、測試能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計和管理能力、技術(shù)文檔編寫能力等。從而導(dǎo)致他們無法靈活運用自己的專業(yè)知識來解決實際工作中的具體問題。職業(yè)素質(zhì)方面,高職軟件人才具有良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感,比較注重自己的言談舉止,也具有一定的團(tuán)隊合作精神。

      以上調(diào)查情況反映出,高職院校軟件人才的培養(yǎng)過程中還存在以下兩個方面的問題:

      1)實踐內(nèi)容

      雖然現(xiàn)在很多高職院校培養(yǎng)計劃中都安排了不少學(xué)時的實踐教學(xué),然而實踐內(nèi)容多設(shè)計為單個知識點的驗證,沒有真實項目的輔助,學(xué)生無法全面把握各知識點的具體應(yīng)用場景,從而不能綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識來解決實際問題。

      2)實踐教學(xué)

      實踐教學(xué)的過程中,學(xué)生的邏輯思維能力、自學(xué)能力等沒有得到很好的培養(yǎng),同時高職教師也缺乏一定的實際項目經(jīng)驗。

      3 教學(xué)過程中如何培養(yǎng)軟件人才的職業(yè)能力

      3.1加強(qiáng)課程實踐教學(xué)

      采用“以項目為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,首先針對程序設(shè)計類課程成立一個教學(xué)團(tuán)隊,對每一門課程可以設(shè)計一個實際的項目,再將項目抽絲剝繭,層層分解,最后落到每個理論知識點上。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中,需要整理和創(chuàng)建大量的教學(xué)資源,包括文字、圖片、影像資料與動畫素材等等。

      而在具體的教學(xué)實施過程中,需要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)方法,可以通過動畫、視頻或圖片展示項目情境,由學(xué)生來思考和得出項目的解決方案,并形成需求分析文檔。在這個過程中,還可以讓學(xué)生去通過網(wǎng)上查資料、向其他同學(xué)討教等形式來形成自主學(xué)習(xí)的能力,鍛煉學(xué)生的文檔編寫能力。在這個過程中注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,發(fā)揮學(xué)生的自我個性。

      需求分析報告形成之后,下一步就是根據(jù)項目的總體功能圖來實現(xiàn)各功能模塊。每個功能模塊又是一個小項目,如果想要實現(xiàn)這個小項目,首先當(dāng)然需要具備一定的理論基礎(chǔ),這時候?qū)⑴涮椎幕A(chǔ)知識(包括語法基礎(chǔ)、算法思想和調(diào)試技巧等)呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生學(xué)完之后馬上就可以將這些理論知識用于解決實際問題。從而實現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”的有機(jī)融合,設(shè)計項目的同時教理論知識,學(xué)理論的同時做項目,做項目的同時又能進(jìn)一步加深對理論知識的理解。

      按照以上方法完成每個功能模塊之后,再將各個功能模塊像拼圖一樣的拼接到一起,調(diào)試成功后再對程序進(jìn)行測試和優(yōu)化,形成測試報告。

      3.2 項目開發(fā)室模擬軟件公司的模式

      在完成了程序設(shè)計類課程教學(xué)之后,需要進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐開發(fā)能力。這時可以創(chuàng)建多個項目開發(fā)室,對軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分組,成立多個項目組,各項目組之間進(jìn)行分工合作。

      項目組進(jìn)行項目開發(fā)的過程設(shè)計如下:

      1)項目制定。

      要根據(jù)學(xué)生的實際水平和認(rèn)知規(guī)律來制定程序設(shè)計類課程項目的難易程度,讓學(xué)生能運用所學(xué)知識、技能解決實際問題,能獨立(至少在教師指導(dǎo)下)處理項目工作中出現(xiàn)的各類問題。例如,在《C#程序設(shè)計》課程教學(xué)中,我們可以做一個相對簡單的“貪吃蛇”的游戲項目,因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐能力并不相同,可以根據(jù)該游戲項目的實現(xiàn)過程,將整個項目分解成為多個子項目,由各個項目小組共同來完成。

      2)項目實施。

      各項目開發(fā)小組集中討論和制定項目的進(jìn)度安排,形成項目計劃書。在項目計劃書中要明確組內(nèi)成員的具體分工,明確每個項目階段的起止時間、具體的實施步驟和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。每個項目階段完成時老師和各小組需要一起進(jìn)行項目階段成果的總結(jié)和匯報,及時有效地進(jìn)行溝通和調(diào)整,保證項目能按時按量的完成。

      3)項目評價。

      已經(jīng)完成的項目,首先讓學(xué)生評價自己開發(fā)出來的項目成果是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo),設(shè)計和開發(fā)的過程中存在哪些亮點和不足。接著,再由學(xué)院教師和企業(yè)專家共同根據(jù)各小組在項目開發(fā)過程中專業(yè)知識運用情況以及與企業(yè)真實項目的實施過程的比較,與各項目小組一起分析和解決項目開展中存在的問題。

      4)項目應(yīng)用。

      最后的項目成果可以進(jìn)一步的進(jìn)行完善,投入社會各行業(yè)使用,從而體現(xiàn)項目開發(fā)的實用價值。

      3.3 競賽,行業(yè)考證進(jìn)一步鞏固專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)。

      除了開展項目教學(xué)之外,高職軟件人才培養(yǎng)的過程中可以鼓勵學(xué)生組織成立計算機(jī)協(xié)會、軟件協(xié)會等各種學(xué)習(xí)社團(tuán),將更多志趣相投的學(xué)生集中到一起開展有組織、有計劃的專業(yè)教學(xué)活動。同時,還可以舉辦程序設(shè)計大賽、報名“藍(lán)橋杯”程序設(shè)計大賽、參加企業(yè)舉辦的程序設(shè)計活動等。高職院校也需要提供一些讓學(xué)生參與實際軟件項目的機(jī)會、軟件開發(fā)類的兼職工作崗位等,讓學(xué)生畢業(yè)后能與企業(yè)進(jìn)行零距離的銜接。

      3.4 進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作

      高職院校在制定培養(yǎng)計劃的過程中,要進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作的,讓教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)、讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí),將企業(yè)中真實項目轉(zhuǎn)換成課堂中的教學(xué)案例,讓學(xué)生可以提前進(jìn)入職場的角色,培養(yǎng)適應(yīng)軟件人才各崗位應(yīng)具備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

      4 結(jié)束語

      在程序設(shè)計類課程教學(xué)過程中,以企業(yè)參與設(shè)計和完成的項目作為教學(xué)引導(dǎo),以學(xué)生為主體的開發(fā)團(tuán)隊來展開規(guī)劃、設(shè)計和實施實際項目的形式,并且輔以競賽和企業(yè)頂崗等形式來進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 曾希君.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職計算機(jī)程序設(shè)計課程包開發(fā)[J].電腦知識與技術(shù), 2015(4): 222-224.

      [2] 阮建女,佘雪峰.職業(yè)核心能力與職業(yè)技能并重的高職課堂教學(xué)模式創(chuàng)新策略[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2015(14):48-50.

      [3] 丁偉玲,王兆田等.對學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的思考[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技, 2015(8):120-121.

      [4] 江天仿,張有志.高職軟件人才職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].成人教育, 2013(9):59-62.

      [5] 郭偉業(yè),龐英智.面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的程序設(shè)計類課程教學(xué)改革[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報, 2015(4):110-112.

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