葉洪平+盧曉江

摘要：中小學(xué)教師教育科學(xué)研究是當(dāng)前一個(gè)很熱門的話題，很多地區(qū)、學(xué)校都在鼓勵(lì)和支持中小學(xué)教師做教育科學(xué)研究?？蒲信d校、科研興教被各個(gè)中小學(xué)校標(biāo)注在極為顯著的位置。如何科學(xué)合理地評價(jià)中小學(xué)教師教育科學(xué)研究是一個(gè)頗為棘手的問題。本文指出中小學(xué)教師教育科學(xué)研究應(yīng)以應(yīng)用研究為主，實(shí)踐研究為依托，提出中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評價(jià)以過程性評價(jià)為主，以結(jié)果性評價(jià)為輔，過程結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)思路和策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;教育科學(xué)研究;評價(jià)

中圖分類號：G451.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0029-02

教師的生命力來自教育科研，教師的未來和未來的教師都將與教育科學(xué)研究聯(lián)系起來。伴隨著新課程改革的推進(jìn)，科研興校、科研興教被各個(gè)中小學(xué)校標(biāo)注在極為顯著的位置。如何科學(xué)合理地評價(jià)中小學(xué)教師教育科學(xué)研究，是一個(gè)頗為棘手的問題。本文擬從評價(jià)相關(guān)理論出發(fā)，旨在提出一套較為科學(xué)合理的評價(jià)思路和策略。

一、評價(jià)概述

評價(jià)是對人或事物的價(jià)值做出判斷。依照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集資料，對評價(jià)對象的質(zhì)量、水平、效益及其社會意義進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。評價(jià)所反映的是評價(jià)對象的若干屬性及其對人的需要的意義。它不同于科學(xué)認(rèn)識，沒有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，但以科學(xué)認(rèn)識為基礎(chǔ)和前提。評價(jià)的基本特征有：①評價(jià)對象是可能產(chǎn)生價(jià)值效果的人或事物;②評價(jià)依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)具有社會性;③評價(jià)對象的屬性具有系統(tǒng)性;④評價(jià)是分析與綜合、定量與定性的統(tǒng)一;⑤評價(jià)既要用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀察的方法獲取客觀資料，又要用推理性的統(tǒng)計(jì)分析方法做出判斷。評價(jià)已被廣泛應(yīng)用于社會各個(gè)領(lǐng)域和社會生活各個(gè)方面。

二、中小學(xué)教師教育科學(xué)研究及其特點(diǎn)

1.中小學(xué)教師。中小學(xué)教育科學(xué)研究的主體是中小學(xué)教師，他們是一群極為特殊的群體。根據(jù)1999年教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，中小學(xué)教師是指幼兒園，特殊教育機(jī)構(gòu)，普通中小學(xué)，成人初等、中等教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師。因?yàn)檠芯織l件的限制和本文研究的應(yīng)用，本文所稱中小學(xué)教師僅代表普通中小學(xué)教師。

2.教育科學(xué)研究及其特點(diǎn)。教育科學(xué)研究是指從教育實(shí)踐中探索教育問題，探求教育真理，以符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校教育是教育科學(xué)研究的主要方面。教育科學(xué)研究的對象包括兩大領(lǐng)域：一是教育和人的發(fā)展之間的關(guān)系;二是教育和社會發(fā)展之間的關(guān)系。

近年來，國內(nèi)外教育科學(xué)研究都取得了較大的進(jìn)步，具有以下新的特點(diǎn)：第一，重視教育實(shí)踐研究。教育科學(xué)研究經(jīng)歷了思辨階段、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段和科學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。對教育科學(xué)研究來說，這三個(gè)階段都是不可少的、互相補(bǔ)充的。然而，開展教育實(shí)驗(yàn)研究，則是當(dāng)前教育科學(xué)研究的重要趨勢之一。當(dāng)代世界各國重大教育改革，大多以實(shí)驗(yàn)研究為先導(dǎo)，如重慶推行的教育綜合改革示范區(qū)項(xiàng)目。第二，教育科學(xué)學(xué)科建設(shè)有了較大的發(fā)展。如同其他學(xué)科發(fā)展一樣，教育科學(xué)也走著一條即分化又綜合的路子。教育科學(xué)在與哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、倫理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的滲透、交叉中，研究范圍不斷擴(kuò)大，陸續(xù)產(chǎn)生了一些新的分支和門類，形成了一個(gè)龐大的教育科學(xué)體系。第三，從定性分析發(fā)展到定性與定量分析相結(jié)合。長期以來，教育科學(xué)研究基本上是運(yùn)用定性分析，隨著教育科學(xué)研究的深入開展，廣泛地吸收了現(xiàn)代自然科學(xué)的成果，用教育統(tǒng)計(jì)和心理統(tǒng)計(jì)等工具，逐步將定量分析與定性分析結(jié)合起來。第四，整個(gè)教育科學(xué)研究尚處于不成熟狀態(tài)，落后于教育改革實(shí)踐的需要。教育科學(xué)研究，主要解決教育中實(shí)際存在的問題，而目前教育理論相對貧乏，與實(shí)際有某種程度的脫節(jié)。在我國，教育科學(xué)研究是科學(xué)研究工作中較薄弱的一環(huán)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上客觀發(fā)展的需要，要努力、深入地研究。教育科學(xué)研究活動根據(jù)目標(biāo)的不同，可以分為兩種類型：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。前者主要為了認(rèn)識客觀世界，生產(chǎn)新的理論知識;后者則主要面向改造世界，生產(chǎn)新的應(yīng)用知識。中小學(xué)教師教育科學(xué)研究應(yīng)以應(yīng)用研究為主，根據(jù)中小學(xué)教師工作的內(nèi)容、性質(zhì)與特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)研究的方式，總結(jié)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教育改革發(fā)展。新課程改革把教育科學(xué)研究提到了顯著的位置，對中小學(xué)教師教育科學(xué)研究提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也加快和推進(jìn)了教育科學(xué)研究的發(fā)展。

三、中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評價(jià)維度分析

中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評價(jià)是以中小學(xué)教師教育科學(xué)研究為評價(jià)對象，做出價(jià)值判斷的過程。教育是一門科學(xué)，教育科學(xué)研究是揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的實(shí)踐活動。教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)，是辯證唯物主義和歷史唯物主義。常用的方法還有：教育觀察法、教育統(tǒng)計(jì)法、教育實(shí)驗(yàn)法以及調(diào)查法、歷史法?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和辯證思維是研究中的兩大武器，使教育科學(xué)研究的定性研究和定量研究較好地結(jié)合起來。同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，是教育科學(xué)研究必須遵循的原則。它在分析和論述教育問題時(shí)，根據(jù)“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的認(rèn)識過程規(guī)律，以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，做出科學(xué)的理論概括，并進(jìn)一步指導(dǎo)教育實(shí)踐。所以，中小學(xué)教師教育科學(xué)研究是以實(shí)踐研究為依托，以應(yīng)用研究為主。為更科學(xué)合理地評價(jià)中小學(xué)教師教育科學(xué)研究，我們將其評價(jià)維度劃分為以下兩大方面。

1.過程性評價(jià)。過程評價(jià)是指以教育科學(xué)研究過程為評價(jià)對象所進(jìn)行的價(jià)值判斷活動。教育科學(xué)研究過程是從教育活動中發(fā)現(xiàn)新真理，解決新問題或?qū)ふ倚碌慕鉀Q問題的方法的認(rèn)識過程。它不同于日常生活中隨機(jī)發(fā)生的認(rèn)識過程，是一種預(yù)先確定目的、規(guī)劃好活動步驟、內(nèi)容和方法的認(rèn)識過程。教育科學(xué)研究的過程一般由幾個(gè)階段構(gòu)成：①準(zhǔn)備階段。這是教育科學(xué)研究正式展開前的一個(gè)階段，但又是必不可少的階段。準(zhǔn)備階段的重要性隨著研究對象的復(fù)雜性增加。準(zhǔn)備包括理論準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備和工作計(jì)劃準(zhǔn)備。首先，規(guī)定研究項(xiàng)目;其次，進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。②實(shí)施階段。把研究計(jì)劃變?yōu)閷?shí)際活動，中心任務(wù)的保證質(zhì)量。這一階段包括收集、獲取資料，形成科學(xué)事實(shí);分析科學(xué)事實(shí)或已有理論，形成新的科學(xué)事實(shí);撰寫研究論文或研究報(bào)告。③總結(jié)、評定階段。這一階段工作的主要意義在于未來。研究階段的劃分只具有相對意義，在實(shí)際研究中，每一階段之間未必有明確的分界線，有些階段可能相互交叉，有些階段也可能被省略或合并，并沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)模式，需要根據(jù)實(shí)際的研究而定。根據(jù)教育科學(xué)研究的一般程序，我們將中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評價(jià)指標(biāo)擬定為：①提出問題，即有明確的研究目標(biāo)和科學(xué)的假設(shè)。研究目標(biāo)是我們將要研究的問題，是我們在眾多待選問題中提煉出來的、可能被解決的問題，有目標(biāo)研究就有了方向?？茖W(xué)假設(shè)是我們對如何解決問題的一種推理性設(shè)計(jì)，科學(xué)的假設(shè)能增強(qiáng)教育科學(xué)研究的針對性，避免盲目性。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者對問題相關(guān)資料的收集、整理、分析和提煉能力，信息技術(shù)的應(yīng)用比較重。②有詳盡的研究方案。研究方案是我們研究實(shí)施的保證，是研究實(shí)施的規(guī)劃設(shè)計(jì)藍(lán)圖，只有通過詳盡的方案設(shè)計(jì)，我們才能明確研究對象、范圍、內(nèi)容，明確研究重點(diǎn)和取樣范圍，才能保障研究工作有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者對研究本身認(rèn)識的深度和廣度，對研究常識的了解和基本研究方法的掌握。③實(shí)踐研究。教育科學(xué)研究通常都是通過實(shí)踐、通過實(shí)驗(yàn)來完成的。一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)，需要控制好實(shí)驗(yàn)條件，明確哪些因素是自變量，哪些因素是因變量，同時(shí)對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，消除偶然因子的影響，才能保證研究的科學(xué)性。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者對教育一般規(guī)律的認(rèn)識和應(yīng)用，邏輯思維、辯證思維的應(yīng)用。④事實(shí)和數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。教育科學(xué)研究必須以客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)作為結(jié)論的依據(jù)，經(jīng)過實(shí)事求是的科學(xué)分析總結(jié)出來，能反映客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律。為此，搜集數(shù)據(jù)和事實(shí)一定是客觀事物本質(zhì)屬性的反映，是系統(tǒng)的而不是偶然的，因此要對事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行核實(shí)，慎重做結(jié)論。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察的是研究者的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識的應(yīng)用。⑤把科研成果放回到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。任何一個(gè)經(jīng)過實(shí)驗(yàn)所得出的最新結(jié)論不是終結(jié)，必須通過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，才能確定其普遍意義。由于中小學(xué)教師教育科學(xué)研究的粗放性，更應(yīng)通過實(shí)踐來多次檢驗(yàn)，否則不能推廣。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者的科學(xué)態(tài)度和精神。

2.結(jié)果性評價(jià)。結(jié)果性評價(jià)是指以教育科學(xué)研究成果為評價(jià)對象所進(jìn)行的價(jià)值判斷活動。教育科學(xué)研究成果的形式通常是程序性的、非物質(zhì)性的，具體表現(xiàn)為學(xué)術(shù)著作、教育科學(xué)研究論文、錄音錄像等。教育科學(xué)研究成果的價(jià)值，取決于它的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會效益。中小學(xué)教師教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)價(jià)值評價(jià)指標(biāo)包括：①創(chuàng)新性。包括：創(chuàng)建新理論、新學(xué)說、新方法，對已有理論、學(xué)說方法做出新的發(fā)展、新的解釋、新的修正、補(bǔ)充，以及拓寬應(yīng)用領(lǐng)域等。②科學(xué)性。包括：數(shù)據(jù)資料的可靠性、推理的邏輯性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、方法的科學(xué)性、內(nèi)容的真實(shí)性和結(jié)論的準(zhǔn)確性等。中小學(xué)教師教育科研成果的社會效益評價(jià)指標(biāo)包括：①影響的廣泛性。包括：發(fā)表報(bào)刊的級別，出版專著的數(shù)量，交流的學(xué)術(shù)會議級別，人數(shù)以及被引用的次數(shù)和文字?jǐn)?shù)量等。②推廣應(yīng)用的范圍包括：在全國、全省、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)縣市、一個(gè)學(xué)校范圍和實(shí)際推廣作用的人數(shù)。實(shí)際效果包括：從根本上改變了原來理論、制度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;對于深化教育改革、提高教育質(zhì)量具有重大作用、明顯作用、作用一般等。此外，成果的語言準(zhǔn)確、文字規(guī)范、表述確切、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚、合乎邏輯也應(yīng)是評價(jià)科研成果的指標(biāo)。

雖然時(shí)代和社會的發(fā)展對教師教育科學(xué)研究提出了很高的要求，但廣大中小學(xué)校教師教育科學(xué)研究遲遲不見起色，即使少部分勇往直前，也是舉步維艱。當(dāng)前中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評價(jià)應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，注重過程評價(jià)，以結(jié)果評價(jià)為輔，采用過程結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)思路和策略。

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