袁芝瓊+申元英+蘇云鵬

摘要：本文為了解某高校在校大學(xué)生人格類(lèi)型，為制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案提供參考依據(jù)，采用分層隨機(jī)抽樣方法，對(duì)374名在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷包括基本情況及霍蘭德《職業(yè)興趣傾向量表》，依據(jù)霍蘭德職業(yè)人格判斷標(biāo)準(zhǔn)推斷其人格類(lèi)型。結(jié)果表明，我校在校大學(xué)生人格類(lèi)型分布以管理型人格比例最高，現(xiàn)實(shí)型最低;在校大學(xué)生人格類(lèi)型分布與就讀學(xué)院、專業(yè)、生活水平及其成績(jī)之間存在差異（P<0.05），并且與就讀學(xué)院、專業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著差異（P<0.01）。由此得出結(jié)論：學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)人格測(cè)評(píng)，針對(duì)大學(xué)生不同人格類(lèi)型進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)興趣引導(dǎo)，大學(xué)生應(yīng)做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;人格類(lèi)型;職業(yè)興趣傾向量表;職業(yè)生涯規(guī)劃;調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）23-0055-03

職業(yè)，是人們從事的相對(duì)穩(wěn)定的、有收入的、專門(mén)類(lèi)別的社會(huì)勞動(dòng)，是對(duì)人們的生活方式、經(jīng)濟(jì)狀況、文化水平、行為模式、思想情操的綜合反映，也是其權(quán)利、義務(wù)、權(quán)力、職責(zé)的一般表征[1]。所從事職業(yè)在一定程度上決定了其具有相應(yīng)的生活風(fēng)格、發(fā)展機(jī)會(huì)及空間、社會(huì)地位等?，F(xiàn)今社會(huì)，人才競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)壓力日愈增加，如何科學(xué)地選擇職業(yè)就顯得尤為重要。大學(xué)生在走向社會(huì)前，給自己的職業(yè)生涯一個(gè)清晰的定位，是求職就業(yè)乃至將來(lái)職業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵一環(huán)。職業(yè)興趣是職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)，如何幫助其根據(jù)其自身的人格特性選擇適宜的職業(yè)就成為目前大家關(guān)注的重點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)教授、職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德提出職業(yè)選擇是個(gè)人人格的延伸，個(gè)體總是根據(jù)自己的人格類(lèi)型所賦予的職業(yè)興趣去選擇與個(gè)人的特質(zhì)相匹配的職業(yè)，才能更好地適應(yīng)工作，并且使個(gè)人與社會(huì)同時(shí)受益[2]。因此本研究采用霍蘭德中國(guó)職業(yè)興趣量表對(duì)我校在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，旨在研究我校大學(xué)生的人格特性分布情況，為制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案提供參考依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。我校目前有醫(yī)學(xué)類(lèi)、工科類(lèi)、教育等學(xué)科，共30多個(gè)專業(yè)方向。本研究采用分層隨機(jī)抽樣方法，以問(wèn)卷調(diào)查形式調(diào)查一至三年級(jí)在校大學(xué)生400人，回收390份，回收率97.5%，有效問(wèn)卷共計(jì)374份，有效率95.9%。

2.調(diào)查表設(shè)計(jì)。調(diào)查問(wèn)卷包括：基本情況及霍蘭德《職業(yè)興趣傾向量表》，依據(jù)霍蘭德職業(yè)人格判斷標(biāo)準(zhǔn)判斷其人格類(lèi)型。①基本情況，包括年級(jí)、性別、是否獨(dú)生子女、專業(yè)、生源地、家庭所在地、每月生活費(fèi)、父母親職業(yè)、上一學(xué)年的學(xué)習(xí)成績(jī)。②霍蘭德《職業(yè)興趣傾向量表》及其診斷標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)霍蘭德職業(yè)人格判斷標(biāo)準(zhǔn)判斷其人格類(lèi)型，共60道題，每題符合其“是”或“否”答案的記“1”分，不符合即未作答的記“0”分;根據(jù)得分情況判斷所屬人格類(lèi)型，不同的人格類(lèi)型有其適合職業(yè)。職業(yè)人格的類(lèi)型及判斷標(biāo)準(zhǔn)詳見(jiàn)表1。

3.數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)整理后，采用Epidata3.1軟件進(jìn)行錄入，運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，采用χ2檢驗(yàn)得出結(jié)論，檢驗(yàn)水準(zhǔn)采用α=0.05，以p<0.05判斷為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果與討論

1.調(diào)查對(duì)象基本情況。本次共調(diào)查1～3年級(jí)在校大學(xué)生374人，其中獨(dú)生子女居多（61.2%），醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生為主（77.1%），云南籍居多（85.6%），農(nóng)村生源為主（75.4%），生活水平及前一學(xué)期成績(jī)分布較均勻。

2.不同人格類(lèi)型分布情況。由圖1可見(jiàn)，在六種人格類(lèi)型中，常規(guī)型（Conventional）占11.5%，現(xiàn)實(shí)型（Realistic）僅為9.1%，研究型（Investigative）為16.8%，管理型（Enterprising）為33.2%，社會(huì)型（Social）占12.3%，藝術(shù)型（Artistic）為17.1%。管理型人格比例最高，現(xiàn)實(shí)型最低，這可能是由于當(dāng)今大學(xué)生具有樂(lè)觀、自信、理性、好奇的性格特征，從而反映出管理型、藝術(shù)型及研究型等技能要求高且條理性強(qiáng)的職業(yè)興趣相關(guān)人格類(lèi)型。

3.不同年級(jí)大學(xué)生人格類(lèi)型分布情況。由表2可知，不同年級(jí)大學(xué)生在人格類(lèi)型上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=7.021，p=0.723>0.05），可能因其自身的性格特征受學(xué)習(xí)課程等影響較小。

4.不同性別、生源地、家庭所在地及父母職業(yè)大學(xué)生人格類(lèi)型分布情況。由表3可知，不同性別大學(xué)生人格類(lèi)型差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=9.061，p=0.107>0.05），提示性別可能不是影響人格特性的主要因素。不同生源地大學(xué)生人格類(lèi)型分布差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=3.066，p=0.690>0.05），不同家庭所在地大學(xué)生人格類(lèi)型分布差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=10.393，p=0.407>0.05）;說(shuō)明生源地、家庭所在地也可能不是影響人格特性的主要因素。但父親職業(yè)與大學(xué)生人格類(lèi)型分布之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且差異顯著（χ2=71.692，p=0.000<0.01）;而母親職業(yè)與大學(xué)生人格類(lèi)型之間無(wú)統(tǒng)學(xué)意義（χ2=46.419，p=0.094>0.05）。可能與我國(guó)大多數(shù)家庭中父親對(duì)子女職業(yè)的引導(dǎo)作用更大有關(guān)。

5.不同學(xué)院大學(xué)生人格類(lèi)型分布情況。不同學(xué)院大學(xué)生人格類(lèi)型分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且差顯著（χ2=39.861，p=0.005<0.01）。其中臨床醫(yī)學(xué)院、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、工程學(xué)院及教育學(xué)院的學(xué)生均以管理型（E）居多（分別為44.3%、36.5%、28.1%、27.3%及35.0%）。提示不同類(lèi)別的學(xué)院也可能是影響學(xué)生人格類(lèi)型的因素，可能原因?yàn)椴煌膶W(xué)科間課程學(xué)習(xí)需要有關(guān);而均以管理型人格類(lèi)型為主可能與我校嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍及嚴(yán)格的管理制度有關(guān)。

6.不同專業(yè)大學(xué)生人格類(lèi)型分布情況。調(diào)查結(jié)果顯示，我校不同專業(yè)大學(xué)生人格類(lèi)型分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且差異顯著（χ2=62.681，p=0.003<0.01）。其中，醫(yī)學(xué)類(lèi)中臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生均以管理型（E）居多（分別為30.8%、38.5%、30.2%、29.3%及44.3%）。非醫(yī)學(xué)類(lèi)的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生也以管理型（E）居多（27.3%）。非醫(yī)學(xué)類(lèi)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生以研究型（I）居多（30.0%），管理型其次（25.0%）。這也可能是多種因素影響的結(jié)果。

7.不同生活水平大學(xué)生人格類(lèi)型分布情況。由表4可知，不同生活水平的大學(xué)生人格類(lèi)型分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=50.601，p=0.011<0.05），均以管理型（E）居多。提示經(jīng)濟(jì)因素可能是影響大學(xué)生人格特性的因素之一，大學(xué)生心理健康水平與家庭經(jīng)濟(jì)狀況關(guān)系最為明顯，其次是父母婚姻狀況和家庭教養(yǎng)方式[3]。

8.不同學(xué)習(xí)成績(jī)大學(xué)生人格類(lèi)型分布情況。由表5可以看出，不同成績(jī)的大學(xué)生人格類(lèi)型分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且差異顯著（χ2=49.156，p=0.003<0.01）。其中，成績(jī)優(yōu)異、良好、中等及一般的學(xué)生均以管理型（E）為主（分別占41.9%、38.6%、35.4%及30.0%。），成績(jī)較差的學(xué)生的人格類(lèi)型以藝術(shù)型（A）為主（29.6%）。這從某種程度上可能提示該類(lèi)人群成績(jī)差的原因，當(dāng)前的教育模式多以教為主，而這部分同學(xué)因其多具想象，有創(chuàng)意等人格特征決定其不適合傳統(tǒng)教學(xué)模式，提示任課教師應(yīng)用形式多樣化教學(xué)模式以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

我校在校大學(xué)生人格類(lèi)型分布以管理型人格比例最高，現(xiàn)實(shí)型最低;其人格類(lèi)型分布應(yīng)就讀學(xué)院、專業(yè)、生活水平及其成績(jī)不同而有所差別。每個(gè)大學(xué)生的家庭資源、個(gè)人資源、個(gè)人潛能、職業(yè)理想等不盡相同，這就要求個(gè)性化地考慮自己的職業(yè)期望[4]。大學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)應(yīng)從自我評(píng)價(jià)開(kāi)始，而后確定自身目標(biāo)，進(jìn)而才有具體的實(shí)施。針對(duì)在校大學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該更多地利用現(xiàn)有職業(yè)興趣測(cè)評(píng)系統(tǒng)等資源進(jìn)行職業(yè)人格等測(cè)評(píng)，根據(jù)其呈現(xiàn)的特征進(jìn)行有針對(duì)性且有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生全面了解自我，達(dá)到以興趣定職業(yè)的目的，同時(shí)大學(xué)生應(yīng)該做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃，為今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂國(guó)富.霍蘭德人格類(lèi)型理論與大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（4）：95-99.

[2]王韋，徐君.霍蘭德人格類(lèi)型理論與成人職業(yè)選擇[J].職教通訊，2010，（10）：9-13.

[3]凌四寶，舒曼.家庭因素對(duì)大學(xué)生人格影響的調(diào)查分析[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，20（3）：91-94.

[4]唐烈瓊.論當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)人格缺陷及其指導(dǎo)策略[J].職業(yè)技術(shù)，2010，（12）：75-76.endprint