摘要：通過研究性教學(xué)改革的推進(jìn)，構(gòu)建了更為開放的教學(xué)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，細(xì)化了考核方式。構(gòu)建對話、開放、探究、快樂的課堂環(huán)境，是實現(xiàn)研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)將問題作為學(xué)習(xí)的載體和動力的效果，學(xué)生能夠主動思考、主動學(xué)習(xí)，得出結(jié)論的探究性的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：固體廢物;研究性教學(xué);改革探索;體會

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0082-02

一、前言

固體廢物的處理處置是傳統(tǒng)的環(huán)境工程中“三廢”治理之一，并且隨著人民生活水平和經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展和提高，我國固體廢物的排放，無論從數(shù)量上還是種類上均快速增加，與此同時，對其排放要求及標(biāo)準(zhǔn)則日趨嚴(yán)格，對其處理和控制也越來越受到重視。因此，在高校中，固體廢物的處理與處置課程也是環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，固體廢物處理技術(shù)是環(huán)境從業(yè)人員必須掌握的專業(yè)知識。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，存在很多亟待改進(jìn)的問題，例如教學(xué)體系封閉、教學(xué)方式單一、考核方式單一等。在課堂上，最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生始終處于被動的接受狀態(tài)，注意力很容易分散，師生互動效果不好，當(dāng)教師面對著一個“沉默”的課堂時，其教學(xué)激情也難以保持。學(xué)生在課堂上的專業(yè)興趣得不到充分激發(fā)，造成主觀能動性較差，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。研究性教學(xué)是以問題導(dǎo)向為中心，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，尋求真理、得出結(jié)論的探究性學(xué)習(xí)過程。在這個描述中，研究性教學(xué)中的第一個關(guān)鍵詞是“問題”，即把問題作為學(xué)習(xí)的載體和動力，把問題貫穿在學(xué)習(xí)過程中;第二個關(guān)鍵詞是“主動”，即通過研究性教學(xué)的推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外“動”起來;第三個關(guān)鍵詞是“探究”，在這個詞的背后，實際包含著一個非常重要的動力因素，那就是“興趣”，只有對某事物有了濃厚的興趣，才會主動去求知、去探索、去實踐，反之仍然是被動的接受。這三者是相輔相成，互相貫通的。研究性教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和應(yīng)用實踐能力，這一培養(yǎng)理念與我國高等教育的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)是相吻合的。因此，本文針對固體廢物處理與處置課程以往教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革探索。

二、研究性教學(xué)探索和體會

要保證教學(xué)改革的效果，首先需對學(xué)生的背景以及需求進(jìn)行調(diào)研，只有了解學(xué)生缺乏什么、想要什么，才能有的放矢，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。通常采用問卷調(diào)查的方式，來了解學(xué)生的知識背景和科研背景，由此對接下來的課程設(shè)計進(jìn)行必要的調(diào)整和完善。并在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不同班級所呈現(xiàn)出的性格不同。有的班級活躍外向，有的班級安靜內(nèi)斂。針對這種情況，需要教師要采取不同的方式進(jìn)行，特別是比較安靜的班級，在初期會采取更多的鼓勵、交流來了解同學(xué)們的想法，調(diào)動同學(xué)們的積極性和參與性，確保教學(xué)的效果和質(zhì)量。

1.構(gòu)筑更為開放的教學(xué)體系。這分別從開設(shè)專題、網(wǎng)絡(luò)資源與課堂結(jié)合、科研促進(jìn)教學(xué)、探索實踐教學(xué)等方面進(jìn)行展開。在具體實施過程中更注重細(xì)節(jié)，例如，在學(xué)生的小組專題討論展示中，應(yīng)避免小組人數(shù)過多和不均勻化，明確小組成員分工，學(xué)生互評，讓每個學(xué)生都承擔(dān)參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。在科研與教學(xué)的結(jié)合方面，更進(jìn)一步進(jìn)行拓展，鼓勵已經(jīng)參與科研課題的同學(xué)做相關(guān)的演講和展示，這樣比單純的老師介紹更容易讓學(xué)生接受，并且產(chǎn)生興趣。在網(wǎng)絡(luò)資源利用方面，必要時在課堂當(dāng)場進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源搜索或文獻(xiàn)查詢，共同探討、交流，師生共同平等地參與到學(xué)習(xí)過程中。例如，在講到危險廢物評價一節(jié)時，在課堂上直接登錄國家環(huán)保部網(wǎng)站，進(jìn)入到環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)頁面，直接打開，共同學(xué)習(xí)。通過這種方式，課堂氣氛也比較活躍，學(xué)生的印象更為深刻，掌握了資料的獲取方式，對于枯燥的標(biāo)準(zhǔn)也有了更為形象的認(rèn)識。此外，接下來的教學(xué)中，擬采用我校自主開發(fā)的hclick課堂互動系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生主動接受新知識，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在探索實踐教學(xué)方面，組織學(xué)生到杭州天子嶺垃圾填埋場等工程現(xiàn)場進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映印象深刻，也引發(fā)了學(xué)生對垃圾處理的更進(jìn)一步深層次的思考。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)模式。①問題討論式。在問題討論中，對于問題本身來說，可以是老師提出的、學(xué)生提出的、學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，在這三種問題中，學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)的問題當(dāng)然是最好的。例如，在講述填埋場滲濾液的處理時，除了傳統(tǒng)和常用的處理方法，在課堂上在和同學(xué)一起討論總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們逐漸意識到并提出了目前國內(nèi)滲濾液處理的難題。這讓學(xué)生意識到我們需要學(xué)習(xí)和研究的不僅限于課本，在本學(xué)科還有更為廣闊的空間值得我們?nèi)ヌ剿?，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過程中，問題探討式教學(xué)并不是單獨存在的，而是滲透在教學(xué)改革的每一個環(huán)節(jié)和每一堂課程中。在課程的主體內(nèi)容完成后，在班級里組織了一次復(fù)習(xí)課，主要內(nèi)容為“垃圾處理與處置技術(shù)的回顧與思考”。在這次課上，由學(xué)生分成三大組，分別代表“固廢熱處理”“固廢生物處理”和“固廢填埋”。每個組成員參與自主出題，每組代表上臺提問，以知識競答、小組現(xiàn)場計分的方式進(jìn)行。為鼓勵同學(xué)踴躍答題，規(guī)定答錯不扣分。在這個環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生自主出題，可以看出學(xué)生對重點難點知識點的把握，并且在競賽環(huán)節(jié)，同學(xué)們思維活躍，積極參與，氣氛熱烈。競賽環(huán)節(jié)之后，全班同學(xué)一起對三大技術(shù)進(jìn)行總結(jié)、比較和評價，提出了我們對未來技術(shù)發(fā)展的思考。整個過程中，學(xué)生成為課堂的中心，教師做必要的輔助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了“學(xué)”為中心，“引導(dǎo)”為手段的主動學(xué)習(xí)方式。②案例分析。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行課堂案例討論的過程中，有時候?qū)W生進(jìn)入狀態(tài)較慢，開始時發(fā)言人較少，后來氣氛逐漸熱烈，討論漸入佳境。這時對于教師來說，不忍打斷同學(xué)們的討論，時間較難掌控。為了縮短前面的緩沖時間，在進(jìn)行案例討論之前，先把案例材料發(fā)給同學(xué)或者鼓勵同學(xué)們主動去尋找相關(guān)案例，激發(fā)同學(xué)們利用課外時間進(jìn)行擴(kuò)展性自主學(xué)習(xí)。帶著問題和想法在課堂上進(jìn)行討論，可以較快進(jìn)入狀態(tài)，在不同觀點的碰撞下，進(jìn)行更深層次的思考。③開放性作業(yè)和課程論文的寫作。在課程作業(yè)的布置中，更重視學(xué)生問題主動思考和主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅僅是授之“魚”，更重要的是授之“漁”。在課程教授過程中，選擇了“生活垃圾收費，你怎么看？”“我國生活垃圾分類現(xiàn)狀”、“生物炭”等多個與課程緊密相關(guān)，又是目前研究討論的熱點問題，采用開放式問答作業(yè)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動探索的興趣。相比學(xué)生一“抄”了之的傳統(tǒng)概念性作業(yè)，開放性問答作業(yè)需要學(xué)生在課外投入更多的精力，要查閱大量文獻(xiàn)，閱讀文獻(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上，提出自己的看法，因此在作業(yè)的評定中，更關(guān)注學(xué)生對于問題的思考過程。同時，在開放式問答作業(yè)的布置中，要把握好數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系，既要讓學(xué)生在課外“忙”起來，又要保持學(xué)生持續(xù)的主動探索興趣。在課程小論文的寫作過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有畏難情緒，因為很多同學(xué)在此之前從來沒接觸過論文寫作和文獻(xiàn)查閱工作。在這種情況下，針對有一定難度的前沿性題目，在執(zhí)行過程中將論文拆分成若干個問題，讓學(xué)生以此框架進(jìn)行組織，由淺入深，循序漸進(jìn)。經(jīng)過一些這樣的訓(xùn)練后，同學(xué)們可以熟練地查閱文獻(xiàn)，并且在大量閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對論文的寫作有了更深入的認(rèn)識，再進(jìn)行小論文的寫作，效果更好。

3.多層次課程評價體系。在教學(xué)改革實際過程中，除了考查期末考核成績外，更看重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。過程性評價包括上課考勤、作業(yè)、資料查詢反饋、課題討論、答辯提問和論文等方面。在實際的過程性評價中，為了保證公平公正，需要進(jìn)一步規(guī)范各種方式的評價標(biāo)準(zhǔn)和評分方式。

三、結(jié)語

通過研究性教學(xué)改革的推進(jìn)，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的課堂參與度大大提高，不再被動的接受，而是主動地去思考，提出想法和問題，能夠在課外進(jìn)行主動的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，并且課堂氣氛更為活躍，實現(xiàn)課堂“師生互動”的有效性。構(gòu)建對話、開放、探究、快樂的課堂環(huán)境，是實現(xiàn)研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。并且在這種課堂環(huán)境中，教師和學(xué)生的思想可以互相碰撞，更好地達(dá)到教學(xué)相長的目的。以此為基礎(chǔ)，通過一系列的課程設(shè)計和改革措施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐平.固體廢物處理與處置課程的教學(xué)模式改革與探討[J].教育教學(xué)論壇，2014，（13）：51-52.