陳健 陳樂平 單磊

摘要：新技術(shù)新方法的不斷涌現(xiàn)，賦予了當(dāng)代技術(shù)人員更大的創(chuàng)造發(fā)明空間，也深深影響了自然發(fā)展的客觀規(guī)律。然而，各種不可預(yù)計的新的危害甚至災(zāi)難也隨之不斷產(chǎn)生，這對技術(shù)人員的工程倫理素質(zhì)提出了更高的要求。因此，作為培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線技術(shù)人員的高職教育，如何在認(rèn)清當(dāng)前高職學(xué)生的工程倫理素質(zhì)現(xiàn)狀的同時，在專業(yè)教育中進(jìn)行針對性工程倫理素質(zhì)的培養(yǎng)和實踐，是一個亟待解決的重要課題，本文就此展開了分析。

關(guān)鍵詞：工程倫理;高職;專業(yè)教育;素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0200-02

一、引言

隨著科技的不斷發(fā)展，人類改造自然的能力不斷提升，但一些技術(shù)所蘊(yùn)含的倫理危害也不斷呈現(xiàn)。就社會層面而言，比如近些年出現(xiàn)的地溝油、瘦肉精、染色饅頭等問題食品，杭州地鐵施工塌陷事故，建成僅23年的某村2號居民樓倒塌事故等，樁樁件件都揭示著工程倫理的缺失，造成了巨大的社會負(fù)面效應(yīng);就產(chǎn)業(yè)層面而言，當(dāng)前的一線技術(shù)人員對企業(yè)的忠誠度低，跳槽隨意而頻繁，經(jīng)常造成部分生產(chǎn)的不連續(xù)，普遍存在吃苦耐勞精神不夠的問題;就教書育人層面而言，學(xué)生動手實操意愿低，開展實踐主動性差，紀(jì)律觀念差，并且大部分學(xué)生對工程的倫理問題關(guān)注甚小，對一線技術(shù)人員應(yīng)擔(dān)負(fù)的倫理責(zé)任相當(dāng)模糊，甚至是一無所知;就教學(xué)體系而言，重視技術(shù)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，而忽視技術(shù)精神建設(shè)，倫理價值教育缺失。

國內(nèi)外大量的專家學(xué)者研究表明，在工程倫理道德的發(fā)展中，交織著人本道德的耦合變遷，工程倫理的發(fā)展，最終將實現(xiàn)人本道德的統(tǒng)一。我國處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的巨大社會變革中，由此產(chǎn)生的許多倫理類問題具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，對其在特定歷史條件下的種種表現(xiàn)，結(jié)合尊重生命、維護(hù)人類尊嚴(yán)原則，增進(jìn)人類利益、維護(hù)社會公正原則以及保護(hù)人類環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡原則，值得廣大科學(xué)技術(shù)工程從業(yè)人員深入思考，更值得從事人才培養(yǎng)的各位教師進(jìn)行探討和研究。

二、工程倫理研究現(xiàn)狀

高職教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線的高技能應(yīng)用型人才，目前對高職的工程倫理研究[1]主要集中在各種倫理維度的研究。

國外對工程倫理的研究發(fā)起于20世紀(jì)60年代，例如到1997年，美國前10名的工程院校中，有9所院校都以不同的方式在本科教育中引入了工程倫理內(nèi)容[2，3]。2000年，工程技術(shù)委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology）還將工程倫理列入評價工程院校教育活動的標(biāo)準(zhǔn)，使其被列入更多工程院校改革的日程。法國、德國、英國、加拿大、澳大利亞等國的工程專業(yè)也制定了專業(yè)倫理規(guī)范，并規(guī)定認(rèn)同、接受、履行工程專業(yè)的倫理規(guī)范成為專業(yè)工程師的必要條件，工程倫理在國外高等技術(shù)教育中已經(jīng)積累了豐富的成功經(jīng)驗。

國內(nèi)朱志海[4]等深入研究了工程倫理的內(nèi)涵與作用，從樹立專業(yè)教育與倫理教育并重的新思路、提高教師的技術(shù)倫理素養(yǎng)、積極開展技術(shù)倫理課程建設(shè)等三個方面展開了探討;吳太勝[5]等在分析當(dāng)代工程類高職學(xué)生技術(shù)倫理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了融合技術(shù)倫理教育與德育的和諧發(fā)展理念，注重在高職實踐教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟技術(shù)的倫理價值，并提出通過課程化資源的建設(shè)，創(chuàng)新技術(shù)倫理教學(xué)模式;鄭明[6]等從“技術(shù)人”、“職業(yè)人”及“全面發(fā)展的人”入手，從轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)及多種教育活動等方面來提高學(xué)生工程倫理素質(zhì);吳煒煒[7]等從反思技術(shù)負(fù)面效益背后隱藏的技術(shù)價值和道德責(zé)任入手，揭示技術(shù)的善惡評判的倫理意義，分析了高職工程倫理教育的必要性和重要性，探究了高職工程倫理教育的主要途徑。

可見，這些研究注重在技術(shù)道德層面解決學(xué)生的工程倫理素質(zhì)培養(yǎng)，普遍缺乏對高職學(xué)生現(xiàn)狀的分析，其解決方法的針對性不強(qiáng)。以此，本文擬從當(dāng)前高職學(xué)生的工程倫理素質(zhì)表現(xiàn)入手，進(jìn)行針對性研究。

三、高職學(xué)生工程倫理素質(zhì)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高職教育注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了工程倫理素質(zhì)的建設(shè)。目前的高職倫理教育中，除了傳統(tǒng)的懲罰性糾偏制度外，更多的是一些保姆式的全過程管理，對學(xué)生自主性、自我肯定、責(zé)任意識、自信教育和自我約束缺乏教育引導(dǎo)。在當(dāng)代的社會條件下，高職學(xué)生的技術(shù)道德約束作用日益凸顯，他們的行為準(zhǔn)則，特別是工程倫理責(zé)任意識，必將深深影響著技術(shù)對產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的作用，研究高職的倫理教育具有強(qiáng)烈的時代需求性，當(dāng)前高職學(xué)生工程倫理的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）職業(yè)忠誠度低，離職率高

無論是根據(jù)我校今年自己的招生就業(yè)調(diào)查報告，還是綜合近幾年的麥可思人才培養(yǎng)質(zhì)量分析報告，都可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生半年內(nèi)的離職率遠(yuǎn)高于社會平均數(shù)。本校畢業(yè)生調(diào)查情況顯示，2012屆學(xué)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為52%，2012屆學(xué)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為54%，浙江省高職院校2012屆學(xué)生半年內(nèi)的離職率為40%。如此高的離職率不僅和學(xué)校的專業(yè)設(shè)置有關(guān)，也和課堂教學(xué)，特別是專業(yè)課的課堂教學(xué)中重技能、輕責(zé)任的道德教育有關(guān)，特別是對學(xué)生獻(xiàn)身產(chǎn)業(yè)、立足產(chǎn)業(yè)的信念培養(yǎng)基本缺失。

（二）責(zé)任意識模糊，保密意識缺乏

當(dāng)前，社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級階段，市場經(jīng)濟(jì)的競爭是全方位的，每位一線員工的努力，對產(chǎn)品的質(zhì)量都有至關(guān)重要的影響，并且商業(yè)機(jī)密無處不在，稍不留意或者對技術(shù)的道德性認(rèn)識不足，就有可能造成重大的經(jīng)濟(jì)損失，這樣的事件在媒體中屢見不鮮。而在我們的專業(yè)課堂中，基本上沒有涉及這部分的教育，在平時的活動開展中，學(xué)生相互推諉、法律意識淡薄現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）主人翁精神弱，主動性差

絕大多數(shù)專業(yè)教師在課堂上都面臨著一個問題，那就是學(xué)生課堂紀(jì)律渙散。很多學(xué)生來上課基本是為了保持出勤率，缺乏主動去探索專業(yè)知識的熱情和動力，上課睡覺、玩手機(jī)或者不知所以的現(xiàn)象時有發(fā)生，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。在充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性上，課堂教學(xué)中的倫理責(zé)任意識教育顯得相當(dāng)重要，并且要貫穿整個高職學(xué)生的三年學(xué)習(xí)生涯，直到學(xué)生踏上社會崗位。

（四）崗位滿意度低，自信不夠

根據(jù)麥可思的調(diào)查，高職學(xué)生的就業(yè)率普遍較高，但是對專業(yè)、學(xué)校的滿意度較低，對未來的發(fā)展不夠自信。在我們的專業(yè)課堂中，很少涉及企業(yè)真實現(xiàn)狀和現(xiàn)場要求的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對未來的崗位認(rèn)識不清，眼高手低，參加工作后面對現(xiàn)實的嚴(yán)峻和苛刻自信不足，對專業(yè)、學(xué)校的滿意自然不高，對未來的發(fā)展也不會充滿激情。

四、高職專業(yè)教育中工程倫理素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵

（一）充分地進(jìn)行專業(yè)調(diào)研分析，找準(zhǔn)工程倫理缺失方位

統(tǒng)一思想認(rèn)識，是開展工程倫理研究的先決條件。高職教育的最終目的是在人的培養(yǎng)上面，除了掌握必要的技能，還需要教會學(xué)生面對未來產(chǎn)業(yè)實踐進(jìn)行自我正確抉擇，樹立對工程技術(shù)理性的批評態(tài)度，需要研究通過充分的專業(yè)和現(xiàn)場調(diào)研座談，歸納和提煉學(xué)生現(xiàn)有的倫理素質(zhì)和工程倫理素質(zhì)要求之間的差距，找準(zhǔn)提升和完善倫理素質(zhì)的方向和目標(biāo)。

（二）專業(yè)理論課堂教育融入法律法規(guī)教育

法律法規(guī)是現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)必須遵守的規(guī)則之一，各種行業(yè)都有對專業(yè)人才的法律法規(guī)和業(yè)內(nèi)一般規(guī)則的約束，這就需要在專業(yè)技能培養(yǎng)中，特別是理論性專業(yè)課堂教學(xué)中，有意識有重點地融入相關(guān)專業(yè)的法律法規(guī)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法和恪守行業(yè)規(guī)范的倫理素質(zhì)。

（三）專業(yè)教育中融入終身職業(yè)生涯規(guī)劃

產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，導(dǎo)致社會化分工的不斷細(xì)化，也不斷豐富產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，對產(chǎn)業(yè)的質(zhì)量要求遠(yuǎn)比過去復(fù)雜，每一個生產(chǎn)環(huán)節(jié)都可能對最終產(chǎn)品的質(zhì)量起決定性影響，這對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)從業(yè)人員的穩(wěn)定性提出了更高的要求。因此，需要通過正確引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立終身職業(yè)規(guī)劃理念，不隨意跳槽，構(gòu)建立志服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、獻(xiàn)身產(chǎn)業(yè)發(fā)展信念的倫理素質(zhì)。

（四）專業(yè)實習(xí)中進(jìn)行契約保密素質(zhì)教育

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)是法律法規(guī)條件下的契約經(jīng)濟(jì)，各種產(chǎn)業(yè)對人才重合同守信用的要求更加規(guī)范和嚴(yán)格。另外，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)實踐中，企業(yè)間相互競爭更加激烈，對先進(jìn)技術(shù)的保密要求也更加嚴(yán)格。因此，需要結(jié)合學(xué)生多層次的專業(yè)實習(xí)，對比如加工圖紙、工藝卡片等技術(shù)資料保管要求進(jìn)行保密教育，構(gòu)建學(xué)生重合同守信用，堅守商業(yè)機(jī)密的倫理素質(zhì)。

（五）專業(yè)實訓(xùn)課堂中開展技術(shù)道德性的驗證教學(xué)

技術(shù)的發(fā)展越來越快，越來越先進(jìn)，其作用也逐漸超越了工具和手段的范疇，其不道德應(yīng)用會對社會產(chǎn)生巨大的危害，這就需要在實訓(xùn)性的專業(yè)課堂教育中，通過開展多種多樣的技術(shù)驗證活動，一方面使學(xué)生認(rèn)識到技術(shù)的潛在危害性，另一方面也喚醒學(xué)生的道德責(zé)任意識，培養(yǎng)自我約束的倫理素質(zhì)。

五、結(jié)論

強(qiáng)化高職學(xué)生的工程倫理素質(zhì)，不但能顯著地提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展后勁，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，而且能使畢業(yè)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型條件下對高技能人才素質(zhì)全面化的迫切需求，為地方產(chǎn)業(yè)輸送高技能高素質(zhì)的“雙高”人才，最終實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、社會的三方共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱琳.高職開展工程倫理教育的重要意義[J].新課程研究：高等教育，2012，（4）：178-180.

[2]王梅，王柏峰.美國工程倫理教育探析[J].高等工程教育研究，2007，（1）：40.

[3]田雪梅.日本理工科大學(xué)的職業(yè)道德教育[N].學(xué)習(xí)時報，2005.

[4]朱志海，陳張杰.高職院校學(xué)生技術(shù)倫理教育的理性思考[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（9）.

[5]吳太勝，鄭明.高職工程類專業(yè)學(xué)生技術(shù)倫理素質(zhì)現(xiàn)狀及對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（29）：82-84.

[6]鄭明.論技術(shù)倫理素養(yǎng)與高職學(xué)生的個體發(fā)展[J].職教論壇，2008，（18）：54-56.

[7]吳煒煒.高職教育中技術(shù)倫理教育的反思[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，（3）.