張靈 苑磊

摘要：隨著市場經(jīng)濟的不斷繁榮，新經(jīng)濟現(xiàn)象層出不窮，“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”。為適應(yīng)經(jīng)濟飛速發(fā)展的要求及不斷變化的國際環(huán)境的需要，會計基礎(chǔ)課程已成為各高校非會計專業(yè)學(xué)生的必修課、專業(yè)選修課程。本文對基礎(chǔ)會計在非會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題入手，分析結(jié)合非會計專業(yè)、學(xué)生特點及社會需求，高校創(chuàng)新會計基礎(chǔ)課程教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到會計基礎(chǔ)知識的同時，又培養(yǎng)了他們應(yīng)用會計信息分析、解決實際問題的綜合能力，為非會計專業(yè)學(xué)生的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；非會計專業(yè)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；教學(xué)策略設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0168-02

知識經(jīng)濟時代迫切需要的是具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，創(chuàng)新能力是一個人全面發(fā)展的綜合性能力，創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。2012年3月16日，教育部以教高[2012]4號印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強化實踐育人環(huán)節(jié)。高等教育界日益重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將該能力的培養(yǎng)作為教育改革的重要目標(biāo)

為適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要，在培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才為目標(biāo)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，目前國內(nèi)大多數(shù)高校非會計專業(yè)都開設(shè)了基礎(chǔ)會計課程，各高校在制訂專業(yè)教學(xué)計劃時，充分考慮學(xué)生、專業(yè)特點及社會需求，力求計劃的全面有效性，培養(yǎng)通曉會計但不失主專業(yè)的“通才”。

一、問題的提出

基礎(chǔ)會計是一門理論性、實踐性、技術(shù)性很強的課程，目前該課程已成為各高等院校非會計專業(yè)的必修、選修課程，以某高校為例，開設(shè)會計基礎(chǔ)課程的情況見下表：

由上表可見，該校七分之一的專業(yè)都開設(shè)了會計基礎(chǔ)課程，且課程性質(zhì)為必修課程的比例大于選修課程比例，考核方式以筆試為主，開課學(xué)期也普遍較早。基礎(chǔ)會計為非會計專業(yè)學(xué)生揭示了會計學(xué)的概貌，學(xué)習(xí)該課程有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，完善高校創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為將來學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。但由于課程專業(yè)性、理論性較強，非會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到內(nèi)容抽象艱澀、枯燥空洞，他們學(xué)習(xí)態(tài)度普遍不夠端正，學(xué)習(xí)目的不夠明確，不知道所學(xué)知識與將來所要從事的職業(yè)有何關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)以通過獲得學(xué)分而應(yīng)付了事。

任課教師大多認(rèn)為非會計專業(yè)的學(xué)生只需要對基礎(chǔ)會計知識略知一二，在教材、課件、大綱一樣的情況下，對非會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容往往是會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡化版，不能很好地結(jié)合學(xué)生主專業(yè)的不同特色以及各專業(yè)的需要有的放矢。在教學(xué)方法上更無創(chuàng)新，在非會計專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時較少的情況下，光講授書本枯燥知識，忽視了案例教學(xué)、實踐教學(xué)、課堂討論、啟發(fā)式，致使學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏積極主動性。目前，非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的授課教師一般為初來學(xué)校的年輕教師，非會計專業(yè)該課程的授課成為教師上崗的“練兵場”。

二、非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)策略設(shè)計

在高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)思想的指導(dǎo)下，如何使非會計專業(yè)學(xué)生在主專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，拓寬知識面，與經(jīng)濟社會協(xié)同發(fā)展，掌握必要的會計基礎(chǔ)知識，并運用會計信息對生活、工作進(jìn)行創(chuàng)新性決策和控制，是高等院校教學(xué)改革過程中不得不面對的現(xiàn)實問題。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

對于非會計專業(yè)學(xué)生來說，基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)會計人員，而是通過“懂會計”為其主專業(yè)服務(wù)，教會他們看懂財務(wù)信息，并能夠?qū)ω攧?wù)信息包含的財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和運用，讓他們站在會計信息使用者的角度，理解財務(wù)信息直接或者間接傳遞的經(jīng)濟管理方面的信息，培養(yǎng)他們進(jìn)行生產(chǎn)、營銷、投資等決策與判斷的能力。因此，針對非會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，講授會計基礎(chǔ)課程要明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)通曉會計但偏向其主專業(yè)的“通才”[1]。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出實用性，其教育理念應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的不同特色，根據(jù)各專業(yè)的實際需要確定教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點。以會計要素和報表分析為核心，加深和強化理論基礎(chǔ)知識，不應(yīng)過于強調(diào)會計核算，而應(yīng)在兼顧會計基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上側(cè)重于會計管理職能[2]。

采用“分專業(yè)”的教學(xué)模式，如工程管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)了解建筑業(yè)企業(yè)的特點及工程成本的項目核算，通過往年的財務(wù)報表審核投標(biāo)單位資質(zhì)，以助其進(jìn)行項目前期調(diào)研與開發(fā)項目管理；市場營銷專業(yè)學(xué)生應(yīng)關(guān)注銷售業(yè)務(wù)指標(biāo)分析、了解增值稅發(fā)票在商品交易中的使用、出差人員差旅費報銷、應(yīng)收賬款的確定等；工商管理專業(yè)的學(xué)生補充工商稅務(wù)知識、增強對財務(wù)狀況分析的能力等；金融統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生利用會計系統(tǒng)提供的信息，對經(jīng)濟形勢進(jìn)行分析。

在目前沒有專門針對非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計教材的情況下，對現(xiàn)有教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍、增補和章節(jié)順序的變換。首先從會計報表的實例分析開始，說明會計信息的有用性，逐一介紹每個科目賬戶，推出賬戶結(jié)構(gòu)和登記方法，分析借貸記賬法、會計分錄，到會計憑證和會計賬簿[2]。鼓勵專業(yè)教師加強針對性教材的撰寫，堅持有用性原則。非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)教材應(yīng)注重如何分析和使用會計信息；堅持形象性，強調(diào)非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)教材應(yīng)以企業(yè)實際案例為主導(dǎo)構(gòu)建教材內(nèi)容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計知識[1]。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)方法創(chuàng)新

對于非會計專業(yè)會計原理知識的初學(xué)者來說，主講教師要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄單一的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，以便學(xué)生理解枯燥無味的會計基礎(chǔ)知識，了解簡單的實務(wù)。毫無創(chuàng)新的教學(xué)方法是教不出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才的。

1.結(jié)合專業(yè)特點，實施案例教學(xué)。案例教學(xué)法是以案例為契合點，在教師的指導(dǎo)下，通過對案例的分析，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。目前案例教學(xué)在一些工商管理類高校得以廣泛運用，并已列入各高校的教改計劃。將案例教學(xué)法引入會計教學(xué)始于20世紀(jì)20年代，我國開始于20世紀(jì)80年代后期。雖然起步較晚，但國內(nèi)對會計案例教學(xué)研究已取得了豐碩的成果[3]。

以某大學(xué)工程管理、統(tǒng)計學(xué)兩個非會計專業(yè)5個班共計149名學(xué)生為調(diào)查對象，對基礎(chǔ)會計課程教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：92.62%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更直觀生動，他們對案例教學(xué)更有需求和更易接受。

基礎(chǔ)會計課程是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師可以適時引用恰當(dāng)?shù)陌咐齺硖岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用啟發(fā)式教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容案例化，案例貫穿會計理論教學(xué)中，用案例形式展示會計知識。通過案例的討論與分析及報告的撰寫，促使學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.結(jié)合專業(yè)特點，實施實踐教學(xué)。根據(jù)教育部等七部委《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，切實加強新形勢下高校的實踐育人工作，教師教學(xué)也要加強學(xué)生實踐能力的提高。充分利用有限的教學(xué)課時，結(jié)合非會計專業(yè)特點讓學(xué)生進(jìn)行實際動手操作，如在賬簿內(nèi)頁上試著編寫分錄，在增值稅發(fā)票上進(jìn)行填寫練習(xí)；可以參觀或親身體驗會計電算化課程；可以到與專業(yè)相關(guān)的會計教學(xué)實踐基地進(jìn)行參觀，了解并理解生活工作中的實際會計，從而加深對會計基礎(chǔ)知識的感性和理性認(rèn)識。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與考試改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)的考核方式一般是在期末進(jìn)行一次閉卷考試，最后期末成績占70%，平時成績占30%，試題過多的考核了學(xué)生對書本知識的記憶，缺乏對學(xué)生綜合知識能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的考核。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程的考核方式應(yīng)多樣化，注重平時課堂、實踐的表現(xiàn)和案例分析、撰寫論文、閱讀運用財務(wù)報告的能力等，真正達(dá)到非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)知識的目的，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，教學(xué)質(zhì)量是高校在激烈競爭中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是高校生存和發(fā)展的基石，而教學(xué)策略是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)策略進(jìn)行精心的設(shè)計，才能保證非會計專業(yè)學(xué)生順應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，與時俱進(jìn)的不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)的完整性，實現(xiàn)自身與社會的協(xié)同發(fā)展。

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