尚巧霞 吳春霞 陸家蘭 李潤枝

摘要：專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)高層次應用型人才，本研究探索和創(chuàng)新農業(yè)推廣碩士種業(yè)領域人才培養(yǎng)機制，研究并實踐了理論教學與實踐能力培養(yǎng)并重、增強校企聯(lián)合培養(yǎng)機制的培養(yǎng)模式。

關鍵詞：全日制專業(yè)學位研究生；培養(yǎng)模式；應用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0272-02

隨著我國農業(yè)的快速發(fā)展，對農業(yè)科技專業(yè)人才的需求越來越迫切?！稗r業(yè)推廣碩士”專業(yè)學位自國務院學位委員會批準設置后，經過十多年較快的發(fā)展，為我國農業(yè)技術推廣培養(yǎng)了一批高層次人才。與學術型研究生側重培養(yǎng)學術創(chuàng)新和科學研究能力不同，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標以應用型人才為主，應側重培養(yǎng)實踐、應用和技術能力。研究生分類培養(yǎng)模式的研究有助于認識研究生教育規(guī)律，建立與學科發(fā)展和社會需求相適應的研究生教育體系。因此，研究和實踐人才培養(yǎng)模式，對于提升人才培養(yǎng)質量，完善全日制農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系有重要的理論和實踐意義。

種業(yè)發(fā)展是都市型現(xiàn)代農業(yè)的重要組成部分，2014年北京承辦世界種子大會，北京種業(yè)迎來前所未有的發(fā)展契機。北京種業(yè)科技研發(fā)能力在國內處于相對領先水平，但是與國外種業(yè)的科研及產業(yè)發(fā)展相比，我國種業(yè)總體的發(fā)展仍處于初級階段，商業(yè)化種業(yè)體制剛剛起步。種子產業(yè)包括品種選育、種子生產加工、種子經營三大組成部分。目前，在新品種研發(fā)與種子經營的中間環(huán)節(jié)技術創(chuàng)新能力不足，成為種業(yè)進一步發(fā)展的限制因素。種業(yè)的快速發(fā)展對人才的要求越來越迫切，單一技術人才已難以適應種業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，而具有創(chuàng)造性的科技人才和管理人才，對種業(yè)企業(yè)提升競爭力和產業(yè)發(fā)展具有重要意義。為適應北京種業(yè)的發(fā)展需求，北京農學院2013年新增種業(yè)領域農業(yè)推廣專業(yè)學位碩士點，以期為種業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高層次的應用型人才。本文結合北京農學院種業(yè)領域研究生培養(yǎng)實際情況，對農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)模式進行研究和實踐。

一、研究生培養(yǎng)模式的研究

研究生培養(yǎng)模式是指在國家政策指導下，為了實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標的整個研究生培養(yǎng)過程和運作方式。研究生培養(yǎng)模式的組成要素和模式類型是主要的研究內容。有關研究生培養(yǎng)模式的組成要素中一般強調課程教學體系的研究，忽略了研究生分類培養(yǎng)中應該突出的內容。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)往往套用學術學位研究生的培養(yǎng)模式，沒有考慮到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，目前存在培養(yǎng)目標定位模糊，人才培養(yǎng)模式單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)高層次應用型人才，應該在課程設置、論文選題、實習實踐環(huán)節(jié)等區(qū)別于學術型研究生。在研究生培養(yǎng)過程中，要充分保證專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，避免模仿學術學位人才的培養(yǎng)模式。

由于專業(yè)學位研究生入學考試相對容易、實際培養(yǎng)環(huán)節(jié)與生產應用結合緊密以及學術型研究生培養(yǎng)時間往往長于專業(yè)碩士，從而導致學生和社會認為專業(yè)碩士培養(yǎng)目標低于學術碩士，有些學生不愿報考和接受調劑，工作單位接收研究生就業(yè)時也不能正確對待，造成一些錯誤的理解，使得對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的認識和重視不夠。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，要明確培養(yǎng)目標，促進研究生分類培養(yǎng)環(huán)境的形成，加強社會宣傳，提升對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的認知。

二、研究生培養(yǎng)模式的實踐

種業(yè)領域作為新增的農業(yè)推廣專業(yè)學位碩士點是北京都市種業(yè)發(fā)展的迫切需要，北京農學院積極探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，修訂培養(yǎng)方案，形成了理論教學與實驗實踐并重的培養(yǎng)模式。

（一）完善培養(yǎng)方案和課程體系

全日制農業(yè)推廣碩士的生源主要是沒有工作經驗的應屆畢業(yè)生，而其畢業(yè)后的就業(yè)去向與農業(yè)技術推廣和農業(yè)發(fā)展等主要領域相聯(lián)系，因此，課程設置應與其實際情況緊密相關，應以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素質和應用知識與能力的提高為核心，在市場調研的基礎上“按需設置”，并且體現(xiàn)專業(yè)學位研究生的知識技能側重應用型的特點。

應該注重應用型課程，相應減少純理論性課程的設置，做到理論性與應用性課程有機結合，突出案例分析和實踐研究，滿足學生學習和就業(yè)的雙重需要。我校農業(yè)推廣碩士種業(yè)領域主干課中開設的《種業(yè)產業(yè)化》課程，即從培養(yǎng)應用型人才的要求出發(fā)，課程內容以案例分析為主，要求教學方法靈活多樣，課堂教學要把講授與討論結合起來，鼓勵學生積極參與教學活動，加強案例研究、模擬訓練或現(xiàn)場教學，培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力。

（二）強化實踐能力培養(yǎng)

專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高質量、充分的專業(yè)實踐是全日制農業(yè)推廣碩士教育質量的重要保證。根據(jù)全國農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育指導委員會的指導意見，我校修訂的種業(yè)領域的培養(yǎng)方案，要求全日制專業(yè)學位研究生必須從事不少于12個月的校外農業(yè)推廣實踐或實驗室實踐工作，突出了實踐研究的重要性，并為全日制農業(yè)推廣碩士建立多種形式的實踐基地，要注重吸納和利用社會資源，合作建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)機制，保障開展實踐教學的條件。加強實踐能力培養(yǎng)是專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)的需要，也是人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)學位研究生教育質量提高的重要環(huán)節(jié)。

2014年北京舉辦世界種子大會期間，北京農學院積極贊助、支持并全程參與了會議的召開，擴大了學校知名度，強化了對外協(xié)同和服務行業(yè)的意識和能力。在會議期間在讀研究生和本科生通過會場志愿服務、展臺布置、宣傳資料設計展示以及與國內外不同類型種業(yè)企業(yè)的交流和溝通，開闊了視野，實踐了專業(yè)知識，并鍛煉了實踐能力。

（三）突出論文選題的應用價值

學位論文的質量是評價研究生教育質量的指標，在研究生的培養(yǎng)和教育環(huán)節(jié)中具有重要地位。全日制農業(yè)推廣碩士的學位論文選題必須有明確的職業(yè)背景和應用價值，應來源于應用課題或現(xiàn)實問題，服務于農業(yè)和農村的經濟和種業(yè)發(fā)展。我國種業(yè)科技創(chuàng)新不足，在國際競爭中處于不利地位。長期以來，種業(yè)相關的科研、生產和推廣銷售在我國沒有合理的整合發(fā)展，造成種業(yè)生產和研究的科研水平低，成果轉化速度緩慢。種業(yè)領域研究生學位論文要能反映綜合運用科學理論、方法和技術手段解決農業(yè)技術推廣、農業(yè)和農村等實際問題的能力。

（四）加強導師隊伍建設

由于農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位種業(yè)領域教育起步較晚，專業(yè)學位研究生指導教師的知識結構和實際工作經驗離專業(yè)學位教育的要求還有較大的差距，因此加強專業(yè)學位教師隊伍建設是當前專業(yè)學位教育中一項迫切的任務?？梢詮膰鴥戎叩绒r業(yè)院校和研究單位引進高級人才，加強師資團隊梯隊建設和中青年骨干教師培養(yǎng)，加強師資隊伍的實力。從培養(yǎng)應用型人才的要求出發(fā)，樹立學、研、產相結合的教育理念。進一步研究完善專業(yè)學位研究生指導教師的遴選辦法，遴選具有豐富實踐經驗的導師。建立教師評價激勵機制，鼓勵推廣教授系列的導師指導農業(yè)推廣的碩士。加強教師隊伍的建設，支持教師參加有關課程的培訓和研討，積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師積極參與企事業(yè)單位的實踐，并與相關基層單位開展合作研究，鼓勵申報企事業(yè)單位的橫向課題，提高實踐經驗，為培養(yǎng)實踐性、應用性和復合性的專門人才創(chuàng)造條件。

（五）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制

聘請政府、生產部門有豐富實踐經驗、較高理論水平的人員參與教學，加強交流合作。實行“校內導師+校外導師”的雙導師制。校內導師主要負責研究生的課程學習，指導學位論文，對研究生進行管理等工作。校外導師從基層或企業(yè)中具有豐富實踐經驗、從事與農業(yè)推廣相關的企事業(yè)單位人員中選聘，擔任專職或兼職導師，指導研究生的實踐教學、項目研究、參與課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。

注重協(xié)同培養(yǎng)，選擇產學研合作、培養(yǎng)基地和校外企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，在校外與眾多科研單位、生產單位、北京市各級種子公司建立良好的合作關系，共建專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實踐教學基地。推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。

（六）發(fā)揮研究生的主體地位

在研究生教育教學管理過程中，要注重發(fā)揮研究生的主體地位，師生協(xié)同性是研究生教育的顯著特征，研究生必須接受正確的指導、教育和管理，才能達到培養(yǎng)目標、培養(yǎng)出高層次應用型人才。要加強第二課堂教學，如組織研究生參加學術講座、“三下鄉(xiāng)”、各種聯(lián)合培養(yǎng)基地實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，拓寬知識面，開闊視野，培養(yǎng)團隊精神、職業(yè)能力和實踐能力。

安排研究生結合學位論文工作的開展了解、接觸科研及其應用，培養(yǎng)研究生的實際應用能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。要完善就業(yè)服務和指導，從而滿足農業(yè)技術推廣、開發(fā)、管理、經營和服務等應用型人才的社會需求。

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