高職教育實踐教學模式探討

摘 要：實踐教學在高職教育中占據(jù)核心地位，是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要途徑。本文探討分析了多種高職教育實踐教學模式，總結(jié)了我國高職教育實踐教學存在的問題，從能力培養(yǎng)的角度提出了高職教育實踐教學模式的構(gòu)建思路和具體實施建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；實踐教學模式；探討

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.24.273

1 國內(nèi)外高職教育實踐教學模式

1.1 國外高等職業(yè)教育實踐教學模式

（1）德國“FH”實踐教學模式[1]。“企業(yè)主導注重實踐過程管理型”是德國FH模式的實踐教學特色。

1）FH的實踐教學在很大程度上以生產(chǎn)性勞動的方式進行；

2）校企合作已經(jīng)制度化，實踐教學特色突出；

3）企業(yè)對FH實踐教學上的支持程度之高為世界之最；

4）德國FH模式實際上也是一種以能力為本位的實踐教學模式。

德國FH模式的辦學經(jīng)費是由國家和企業(yè)分擔的，或者由基金會資助。

企業(yè)無償給學生提供實踐崗位，學校把提高學生的實踐操作和解決問題的能力作為培養(yǎng)目標，政府對校企合作制度化，是FH實踐教學模式成功的三要素。而目前我國在校企合作方面的立法支持、企業(yè)對校企合作的理念等方面都還差距很大，所以在學生基于對崗位了解的實踐教學方面存在較大難度。

（2）加拿大、美國以能力為基礎(chǔ)（CBE）的實踐教學模式[2]。CBE模式的實質(zhì)就是重視能力中心的實踐教學模式。

CBE模式實踐教學，在安排實踐教學計劃前進行大量的調(diào)研分析。通過崗位分析確定學生需要具備的綜合能力，從而確定學生的學習科目，并制定評價標準，達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標。

1）評價體系的建立以綜合能力培養(yǎng)為目標；

2）注重學生的實踐教學，而不僅是理論知識的學習；

3）鼓勵學生的自我評價和實踐學習。

學校內(nèi)實驗室、實訓車間比較先進的設(shè)備，主要以企業(yè)提供為主。

（3）英國、澳大利亞的（CBET）實踐教學模式。通過行業(yè)分析，構(gòu)建符合行業(yè)崗位需求的課程體系和管理模。

（4）澳大利亞TAFE教育系統(tǒng)。澳大利亞TAFE體系是是完全建立在終身教育理論之上的教育和辦學體系。其實踐教學模式特點是：

1）以國家資格證書為基礎(chǔ)；

2）以行業(yè)為導向。

TAFE重視學生的實踐教學：政府全額投資建實訓基地；實訓基地建設(shè)能夠滿足學生進行職業(yè)崗位訓練的的水準，從而保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（5）美國社區(qū)學院模式實踐教學。開放性是美國社區(qū)學院模式實踐教學的主要特點，主要包括：實踐教學對象的開放、實踐教學管理的開放、實踐教學目標的社區(qū)開放和實踐教學形式的開放。

（6）英國以資格證書為中心（NVQ）訓練模式。英國“國家職業(yè)資格”（NVQ）職業(yè)資格是全國通用的，由授予機構(gòu)頒發(fā)給個人，提供就業(yè)或繼續(xù)學習的憑據(jù)。它的主要特點決定了英國的以資格證書為中心的訓練模式（NVQ）的特點。

1）以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)標準體系；

2）以實際工作表現(xiàn)為依據(jù)的考評體系；

3）以證書質(zhì)量管理為質(zhì)量保證體系。

2 中國高等職業(yè)教育實踐教學模式

目前我國高職教育實踐教學模式主要有：“工學結(jié)合”、“三段式模式”、“五階段周期循環(huán)模式”、“能力本位模式”、“一條主線、兩種證書、三個層次崗位能力、四個方面保障與管理”為核心內(nèi)容的“一二三四”式實踐教學體系、“一主兩輔（以應(yīng)用型為主，復合型、外向型為輔）模式”等10多種實踐教學模式。

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)專門應(yīng)用型技能人才，以職業(yè)為導向進行專業(yè)設(shè)置，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調(diào)基礎(chǔ)理論的實用性和技術(shù)理論的應(yīng)用性，課程內(nèi)容以“應(yīng)用性”為主，教學過程注重“實踐性”。高職教育應(yīng)進行廣泛的企業(yè)調(diào)研，通過崗位分析，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，構(gòu)建課程體系，制定課程標準，進行行動導向課程教學。

3 目前我國高職教育實踐教學中存在的問題

（1）傳統(tǒng)教育觀念難以打破，教學思路很難突破

（2）師資隊伍的綜合素質(zhì)亟待提高，缺乏相關(guān)政策的有力支持

（3）校企合作普遍面臨較大困惑

（4）沒有形成科學、完善的實踐教學體系

1）實踐教學流于形式；

2）實踐設(shè)施難落實；

3）實習課教學中缺乏對學生綜合能力的培養(yǎng)；

4）實踐教學體系與實際生產(chǎn)現(xiàn)場脫離。

4 高職教育實踐教學模式的構(gòu)建思路

（1）構(gòu)建“雙師型”師資團隊[3]。師資隊伍是教學實施的主體，教師的素質(zhì)直接決定實踐教學模式的實施水準。采取政策鼓勵措施，充分調(diào)動專任教師的企業(yè)頂崗實習積極性，通過合理配置師資資源，調(diào)配老師進行企業(yè)頂崗實習，提高教師的實踐技能。從行業(yè)或企業(yè)中招聘實踐經(jīng)驗豐富、職業(yè)能力強的專業(yè)技術(shù)人員做專任或兼職教師。通過專兼結(jié)合、工學結(jié)合的方式，打造具有高素質(zhì)的師資隊伍。

（2）實施行動導向教學課程改革。行動導向教學著力改革傳統(tǒng)教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)，實踐教學體系的構(gòu)建以行動導向課程教學改革為依托，對傳統(tǒng)的教學方法、教學內(nèi)容、教學手段和課程建設(shè)等進行全方位的改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學生的崗位應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對高職人才的需求。

（3）推行“雙證書”制。以職業(yè)資格認證為依托，完善課程建設(shè)，調(diào)整教學內(nèi)容、教學過程和考試方法。使學生通過理論學習和實踐訓練，取得核心職業(yè)技能的職業(yè)資格證書，全面提高職業(yè)能力。構(gòu)建行動導向課程體系，增強學生分析問題、解決問題的能力，全方位培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]殷紅.德國高等職業(yè)教育發(fā)展研究及對我國高職校企合作的啟示[D].天津：天津大學，2012：29-30

[2]陳瑚.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D].北京：中國地質(zhì)大學，2008：18-19

作者簡介：于志英（1980-），女，山東煙臺人，講師，研究方向：高分子材料應(yīng)用；教師教育。endprint