談PBL模式教學(xué)中生態(tài)學(xué)主題選擇與問題設(shè)計

余世金　潘少兵　操璟璟

摘要：基于問題式學(xué)習(xí)（PBL）是一種新型的教學(xué)方式，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。主要介紹了PBL模式在環(huán)境科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)改革中主題選擇與問題的設(shè)計的思路與結(jié)果，并指出了其中存在的問題。

關(guān)鍵詞：基于問題式學(xué)習(xí)（PBL）；問題設(shè)計；生態(tài)學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0281-02

國外以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教育改革浪潮中，“基于問題式學(xué)習(xí)”（Problem-Based Learning，簡稱PBL）模式在不斷地擴(kuò)展，成了流行的教學(xué)改革思路[1]。PBL模式是一種新的教學(xué)策略或教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到相關(guān)背景的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者組織團(tuán)隊、合作解決實際問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成批判性思維、獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及解決問題的能力[2]。因此，PBL教學(xué)模式是從結(jié)構(gòu)上（包括教學(xué)內(nèi)容、過程、評價和組織形式等）對傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)改革，對我國當(dāng)前以重視實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育改革有很好的啟迪作用。近幾年，我們在環(huán)境類專業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)改革中引入這種模式，就這一模式如何在生態(tài)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行了實踐探索。

一、問題的重要性和基本要求

PBL模式中，整個學(xué)習(xí)過程都是“基于問題”，可見“問題”的重要性。問題是學(xué)習(xí)的主題，是要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，所有的學(xué)習(xí)活動都圍繞解決這個主要問題而展開。問題是學(xué)習(xí)的起點，問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，并起到一個主線作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷深入。因此，在開展基于問題式學(xué)習(xí)時，如何設(shè)計、形成促進(jìn)學(xué)習(xí)的“問題”是決定學(xué)習(xí)活動成敗的首要因素。PBL模式中，問題要從所學(xué)課程領(lǐng)域相關(guān)的概念與原理中抽取提煉而來，同時應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良、不協(xié)調(diào)或易于發(fā)現(xiàn)矛盾的，利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索[3]。問題要來自于實際生活中，具有一定的意義，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。更重要的是問題應(yīng)包含學(xué)生要學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容，促使和保證實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、生態(tài)學(xué)教學(xué)中問題的設(shè)計

1.確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是問題設(shè)計的支點，所有設(shè)計的問題都必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)包括課程專業(yè)目標(biāo)和其他綜合素質(zhì)目標(biāo)。專業(yè)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)而獲得的專業(yè)知識和專業(yè)技能，這是專業(yè)課教學(xué)的目的。環(huán)境科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)是要學(xué)生掌握生物和環(huán)境之間的關(guān)系以及人類活動對自然生態(tài)過程的影響，在這個總目標(biāo)下，不同的章節(jié)內(nèi)容又有各自的分目標(biāo)，如，“群落生態(tài)學(xué)”部分，要求學(xué)生掌握群落的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、動態(tài)以及群落分類等，并能將這些理論應(yīng)用于生態(tài)管理實際。老師必須準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)，不得偏離。綜合素質(zhì)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得專業(yè)以外的能力和素質(zhì)的提升，一般包括培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生探索與利用資源的能力，培養(yǎng)自我驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的技能等。老師只有準(zhǔn)確把握了教學(xué)目標(biāo)，才算占據(jù)了PBL模式的制高點，才有可能做好問題設(shè)計和發(fā)揮PBL模式教學(xué)的效果。

2.生態(tài)學(xué)問題設(shè)計。根據(jù)PBL模式問題的特點，結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)大綱的要求，通過反復(fù)斟酌和在2012級生態(tài)學(xué)教學(xué)中試用后再修改，凝練了9個問題，具體情況如表1所示。

3.問題的特點。表1中9個問題具有如下特點：（1）緊扣生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容，有明確的專業(yè)目標(biāo)和其他綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生通過查閱資料、分析推理問題或調(diào)查、實驗等實證研究解決問題，能夠獲得專業(yè)水平和其他綜合素質(zhì)的提升。（2）問題與社會生活息息相關(guān)，或是來源于身邊，或是社會熱點，能激發(fā)起學(xué)生探索與主題相關(guān)的專業(yè)知識。（3）有理論性問題也有只能通過實驗才能找出答案的問題，并且這些問題都沒有現(xiàn)成的、直接的和唯一的答案，一些問題會隨著信息的不斷增多而不斷改變和逐漸深入，如問題1、5、6。（4）問題分布到了生態(tài)學(xué)各部分內(nèi)容之中，避免了重復(fù)；（5）適合于學(xué)生的知識、技能水平和動機(jī)態(tài)度等，可以引導(dǎo)學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，如圖表、錄像、論文等。在PBL模式生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用證明，學(xué)生通過對這些問題尋找答案，一方面可以獲得豐富的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，另一方面也使自身的思維能力、動手能力等綜合素質(zhì)得到了很大的鍛煉和提高。

三、結(jié)語

源自于西方醫(yī)學(xué)教育的PBL教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂演講相比是一種全新的教學(xué)方法，這種方法為我們的教學(xué)改革提供了一種新的思路和方向，值得我們借鑒，但這種方法如何在其他課程教學(xué)中有效運(yùn)用有許多問題值得探討。本文關(guān)于PBL模式生態(tài)學(xué)教學(xué)問題的設(shè)計是一個嘗試。雖然確定的9個問題是按照PBL模式問題的要求經(jīng)過反復(fù)推敲而形成的，但這些問題還是存在缺陷，如，9個問題雖然分布在生態(tài)學(xué)的不同章節(jié)，但每一個問題都不能包含每一個章節(jié)的全部知識點；不是每一個問題都符合“ill-structured”的要求；問題之間也缺乏連貫性，等等。這些問題如何解決仍需要進(jìn)一步研究，希望本文起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志軍.用PBL教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力[J].實驗技術(shù)與管理，2009，26（6）：23-24.

[2]Mayo，P.，Donnelly，M.B.，Nash，P.P.，& Sehwartz，R.W.Student Perceptions of Tutor Effectiveness in problem based surgery clerkship[J/OL].Teaching and learning in Medicine.http：//edweb.sdsu.edu/clrit/PBL.

[3]劉夢蓮.基于問題式學(xué)習(xí)（PBL）的設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2003，（1）：39-43.endprint