陳芙蓉

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-0073-01

留白是繪畫(huà)中常用的一種藝術(shù)表達(dá)方法之一，畫(huà)家采用留白的藝術(shù)，讓欣賞者在觀看畫(huà)面時(shí)有豐富的想象空間，把自己的情感都融入到畫(huà)中。同樣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)文章中的“留白”進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)充，不僅使學(xué)生對(duì)文章能有更深地理解，還能使學(xué)生對(duì)文本具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師尤其應(yīng)發(fā)揮孩子們獨(dú)特的創(chuàng)造力，給文章“留白”的地方進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白，使孩子們?cè)陂喿x文章的時(shí)候有自己獨(dú)立的思考，理解作者在文章中所表達(dá)的意思，從而為孩子們以后的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課題處補(bǔ)白

題目是課文的眼睛，它往往與文本的內(nèi)容有著十分密切的關(guān)系，且具有高度的概括性，或概括文章的主要內(nèi)容，或提及文章的要點(diǎn)，或點(diǎn)明文章的中心。但它不可能把文章的全部?jī)?nèi)容提示出來(lái)，所以，教學(xué)時(shí)我們就可抓住課題留白，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)揭題解題思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。《觸摸春天》，講述了一個(gè)叫“安靜”的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。上課伊始，教師可在黑板上寫下“春天”，讓他們聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)在“春天”前填上動(dòng)詞，“盼春天、聽(tīng)春天、聞春天、找春天……”孩子們的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。而課題“觸摸春天”是何用意呢？此時(shí)可揭示課題，讓大家針對(duì)這個(gè)特別的課題提出疑問(wèn)，引導(dǎo)他們二次拓展?！罢l(shuí)觸摸春天？為什么觸摸春天？怎樣觸摸春天？她觸摸到的春天和我們看到的一樣嗎？”孩子們很好奇，都會(huì)迫不及待地想進(jìn)入課文去看個(gè)究竟。這一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還由此誘發(fā)了他們積極讀書(shū)思考，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

二、標(biāo)點(diǎn)處補(bǔ)白

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分，它與文字相配合，為文章增添了許多內(nèi)涵。有時(shí)候，一個(gè)感嘆號(hào)、一個(gè)省略號(hào)，就道不盡心中萬(wàn)般言語(yǔ)萬(wàn)般情。教師應(yīng)重視課文中一些重要的標(biāo)點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，為標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白，把一個(gè)個(gè)靜止的標(biāo)點(diǎn)變成一朵朵思維的火花。如《老人與海鷗》這篇課文十分感人，透過(guò)表面的文字，我們可以引導(dǎo)學(xué)生初步感受老人與海鷗相依相隨的深厚情感。文中六處用了省略號(hào)，作用也有所不同，閱讀時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文仔細(xì)體會(huì)。如“照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的‘兒女們……”老人注視著海鷗，他還在喃喃自語(yǔ)些什么呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)老人的內(nèi)心，去聆聽(tīng)他對(duì)海鷗的牽掛。通過(guò)孩子對(duì)課文語(yǔ)言的補(bǔ)充，將一個(gè)個(gè)省略號(hào)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面、一句句感人的話語(yǔ)，老人的形象深深地印入孩子們的心靈，對(duì)課文情感的體驗(yàn)也進(jìn)一步得到了提升。

三、結(jié)題處補(bǔ)白

好的結(jié)尾能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，給人以“課盡而意無(wú)窮”的享受。如在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一課結(jié)課時(shí)，可以安排課件展示小女孩在火柴點(diǎn)燃發(fā)出微弱的光芒中看到的種種幻想的意境，并播放優(yōu)美而略帶憂郁的旋律。當(dāng)小女孩手中的最后一根火柴慢慢熄滅，課件展示的畫(huà)面也漸漸退去，只剩下音樂(lè)的旋律仍在流淌。此時(shí)教師并不馬上把學(xué)生的心神拉回來(lái)，而是任其在幻想的意境中徜徉，留給學(xué)生以想象和回味。這樣的留白讓學(xué)生補(bǔ)白，有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”之妙。

“善教者留白”。“留白”留給學(xué)生以自由馳騁的空間，讓他們充分調(diào)動(dòng)自己思維的主動(dòng)性與積極性去填補(bǔ)空白內(nèi)容，使其體會(huì)到自我的參與感與創(chuàng)造感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)適當(dāng)運(yùn)用補(bǔ)白的策略，是完成對(duì)文本的深刻體驗(yàn)、內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)合理的補(bǔ)白，能充分理解和深入挖掘文本內(nèi)涵，形成發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。

（責(zé)任編輯 全 玲）