高兆昶　封懷兵　趙暉

摘要：培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力是國家創(chuàng)新體系可持續(xù)發(fā)展的要求，也是高校的根本任務(wù)之一。鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院輕化工程系以“四雙、五融合”為核心，積極探索和實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，加強了專業(yè)建設(shè)，逐步實現(xiàn)了培育創(chuàng)新型人才新模式，取得了豐碩的成果。

關(guān)鍵詞：四雙；五融合；創(chuàng)新型；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0139-02

為使高等職業(yè)教育適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，國家先后出臺了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（2006年）、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（2010年）、《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（2011年）等文件，許多高職院校進行了有益的探索與實踐。我校具有鮮明特色的“雙鏈對接、雙教融合、雙證融通、雙元互動”“四雙”人才培養(yǎng)模式就是實踐創(chuàng)新的結(jié)果。為使學校“四雙”人才培養(yǎng)模式在專業(yè)建設(shè)上開花結(jié)果，多年來，輕化工程系堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以人為本的職教理念，圍繞依據(jù)市場設(shè)專業(yè)，貼近生產(chǎn)置課程，結(jié)合工藝定內(nèi)容，突出能力強技能的專業(yè)建設(shè)原則，大力推進教育教學改革，深化校企合作，努力探索產(chǎn)學研結(jié)合，形成了“四雙、五融合”為特色的輕化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在提高教育教學質(zhì)量的同時，促進了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、“四雙、五融合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指學校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，解決“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個問題。為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式一是滿足學生適應(yīng)崗位需要的職業(yè)技術(shù)技能的要求，二是要滿足學生作為職業(yè)人所特有的職業(yè)素質(zhì)要求。因此，高職人才培養(yǎng)模式是向社會輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵。

1.“四雙”人才培養(yǎng)模式。為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，我校根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的意見》，通過實踐形成了特色鮮明的“四雙”人才培養(yǎng)模式?！八碾p”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵為“雙鏈對接、雙教融合、雙證融通、雙元互動”?！半p鏈”對接，指主動對接地方支柱產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，搭建專業(yè)群平臺，創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置模式。“雙教”融合，指構(gòu)建理論實踐一體的課程體系，開發(fā)工學結(jié)合的學習情境，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)樣式?！半p證”融通，指實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)技能培訓兩種形式之間的互認、溝通和轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新學業(yè)評價方式。“雙元”互動，指企業(yè)的價值觀念、創(chuàng)業(yè)精神、人際要素等，引入校企精神文化的培育，創(chuàng)新文化建設(shè)形式。

2.“五融合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。為將學?！八碾p”人才培養(yǎng)模式落實在實處，專業(yè)建設(shè)具有特色，輕化工程系深入學習高等職業(yè)教育理論，緊緊圍繞職業(yè)教育特點，深化工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，在實踐基礎(chǔ)上凝練出“五融合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

（1）培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相融合。高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。我們在廣泛行業(yè)、企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，在專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，將專業(yè)的培養(yǎng)目標緊緊圍繞學生的就業(yè)崗位和發(fā)展的趨勢上，在制定培養(yǎng)目標時將人才層次的高級性、知識能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、就業(yè)去向的基層性等融為一體，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相融合。

（2）課程設(shè)置與崗位核心能力相融合。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心，是專業(yè)教育的落腳點。高等職業(yè)教育是以就業(yè)為目的，“老三段”課程體系、單一專業(yè)學科設(shè)置、課程內(nèi)容與職業(yè)要求脫節(jié)等現(xiàn)象必須改革。現(xiàn)代職業(yè)教育課程設(shè)置強調(diào)職業(yè)工作的整體性，專業(yè)技能的綜合性，發(fā)展的可塑性。我們在行業(yè)、企業(yè)參與下，依據(jù)國家職業(yè)標準，對專業(yè)所面向行業(yè)的典型崗位、工作過程進行分析分解，明確崗位（崗位群）核心能力及具體要求。按照“崗位（群）—工作過程—崗位能力—核心能力—核心課程—拓展課程”的課程設(shè)置思路，構(gòu)建符合崗位核心能力培養(yǎng)要求的“基本素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技能模塊、素能拓展模塊”四模塊課程體系，按照崗位職業(yè)能力、職業(yè)標準制定的課程標準，實現(xiàn)課程設(shè)置與崗位核心能力相融合。

（3）教學模式與工學結(jié)合相融合。以就業(yè)為目的的高職教育有別于普通高等教育，不僅要求有特殊的人才培養(yǎng)模式、特殊的課程體系，而且要求有特殊的教學運行模式來保證實施效果。為此，按照工學結(jié)合的理念，按照“教什么，誰來教，在哪教，怎么教”的思路進行教學模式改革。一是改革課程教學設(shè)計模式，在課程標準框架下，保持教學內(nèi)容的實用性同時，要求課程具有開放性，做到課程教學內(nèi)容可置換。二是改革課堂教學組織環(huán)節(jié)，以典型項目或任務(wù)為載體，將教學的知識、原理與技能要求，以項目或任務(wù)的形式布置給學生，指導(dǎo)學生的學習研究過程，并就結(jié)果進行交流和研討。三是改革教學方法手段，打破傳統(tǒng)的課堂形式，按企業(yè)崗位能力，充分利用校內(nèi)外的實習實訓條件構(gòu)建教、學、做一起的教學情景模式，對學生進行職業(yè)能力訓練，做到工學結(jié)合。

（4）教學質(zhì)量評價與職業(yè)能力相融合。人才培養(yǎng)的質(zhì)量好壞不僅關(guān)系到學校的生存與發(fā)展，而且對學生的未來和發(fā)展有著很大的影響。因此，全面提高教學質(zhì)量是學校的中心工作，更是院（系）的首要任務(wù)。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們組建由院督導(dǎo)室、系部、教研室及教師構(gòu)成的四級監(jiān)控組織，建立評價標準，實施督導(dǎo)評價、系部同行評價、學生評價三結(jié)合，實行過程性評價和終結(jié)評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合，建立教學質(zhì)量評價檔案。重點在以下幾方面開展工作：一是重點督查工學結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式課程改革、項目化教學資源庫建設(shè)和使用情況。二是以工學結(jié)合為主的項目化或任務(wù)驅(qū)動的課程，改革以考試、考核為主的老評價體系，按照課程標準，制定項目、任務(wù)課程評價細則，以學生提交的方案計劃、過程實踐、成果展示、任務(wù)完成情況匯報等，階段賦分，綜合評定。三是專業(yè)核心技能按照崗位職業(yè)標準，實施以賽、以考促練提質(zhì)量的手段，保證“雙證書”制度的實施。四是準確把握社會對人才培養(yǎng)規(guī)格需求的變化，建立用人單位人才質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學的社會效益，變封閉式監(jiān)控為開放式監(jiān)控。五是積極嘗試將學生小發(fā)明、論文、專業(yè)、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等成果、獎勵折換成獎勵學分，作為推優(yōu)、擇學、薦職主要參考。這些有力地促進和保證了我系教學質(zhì)量的不斷提高。

（5）專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)相融合。職業(yè)素質(zhì)是一個人可否進入職業(yè)以及能否勝任職業(yè)工作的條件，包括勝任職業(yè)的思想品德、文化修養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)能力等。學生職業(yè)素質(zhì)的高低，不僅僅關(guān)系到學校的聲譽，更關(guān)系到學生的就業(yè)和他們的未來。因此，高等職業(yè)教育，不僅要求培養(yǎng)具有專門技術(shù)的人員，更要培養(yǎng)符合用人單位的要求，具有較高職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)的高技能人才。一是將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿專業(yè)課程體系構(gòu)建、實施之中。針對品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)五方面內(nèi)容，開設(shè)相關(guān)課程。二是利用入學畢業(yè)教育、企業(yè)實習、社會實踐、預(yù)就業(yè)、企業(yè)家講壇、校友報告會及重大活動開展崗位人、職業(yè)人、社會人教育。三是通過演講、作品、技能比賽、寢室文化、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報等活動，開展學生的職業(yè)能力訓練。四是開展社會主義核心價值觀、法律法規(guī)學習，和感恩活動等專題教育，提高職業(yè)道德教育的針對性和實效性，使職業(yè)素質(zhì)教育制度化、常規(guī)化、實用化，做到專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)相融合。

二、“四雙、五融合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成果

輕化工程系借助學校省級示范性高職院校建設(shè)東風，結(jié)合自身專業(yè)特點，積極開展工學結(jié)合、校企合作工作，不斷加強專業(yè)建設(shè)和改革，在培養(yǎng)輕化類創(chuàng)新型人才方面，取得了可喜成果。2012年染整技術(shù)專業(yè)被評為江蘇省特色專業(yè)，化學制藥技術(shù)和應(yīng)用化工專業(yè)分別被評為校級特色專業(yè)；獲國家級教學成果二等獎兩個；出版教材六部；國內(nèi)外刊物上公開發(fā)表論文三百余篇（其中SCI收錄18篇）、專利二十四項；完成江蘇省科技廳的科技支撐、農(nóng)業(yè)支撐、蘇北特色等數(shù)十項科研課題項目研究；擁有“江蘇省生態(tài)染化料工程技術(shù)研究開發(fā)中心”一所；校企合作人才培養(yǎng)基地三十多家；多次在全國性的學生染色打樣、化學檢驗技能大賽中獲得團體和個人一、二等獎；每年5～6項的江蘇省教育廳大學生實踐創(chuàng)新項目立項；雙證書獲取率（畢業(yè)證書、技能證書）達99%，一次性就業(yè)率在98%以上。近年來，由于學生實踐動手能力強、綜合素質(zhì)高，深受用人單位好評。

三、結(jié)語

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！苯ㄔO(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，需要大量創(chuàng)新型人才。高職院校如何承擔創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作呢？高職院校只有在創(chuàng)新型人才模式上多加研究和實踐，在知識、能力、素質(zhì)三個方面進一步構(gòu)建以學生為中心，在服務(wù)社會的職能上多下功夫，專業(yè)建設(shè)才有特色，才有成效，才能為我國的可持續(xù)發(fā)展和中國夢的實現(xiàn)做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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