鄭素珍

摘要：“自由表達(dá)”作為一種嶄新的教學(xué)理念已被《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》吸收并賦予習(xí)作教學(xué)勃勃生機(jī)，給習(xí)作教學(xué)改革指明了一條新路。但“自由表達(dá)”并非“自流表達(dá)”，它是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作時(shí)應(yīng)有的一種心態(tài)，即以一種開放的，沒有壓力的心態(tài)寫作。學(xué)生在習(xí)作的過程中離不開教師的有效指導(dǎo)，因此，本文在分析了“自由表達(dá)”提出的背景、“自由表達(dá)”的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)如何通過教師的有效指導(dǎo)以達(dá)到“自由表達(dá)”提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；自由表達(dá)；教師指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）52-0271-02

一、傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)

習(xí)作，對(duì)于所有生活在童話中的少年兒童來說，是放飛他們的心靈，自由馳騁、憧憬未來的樂園；是激勵(lì)他們展現(xiàn)自我、交流情感的天地；是他們認(rèn)識(shí)世界、積累素材的過程。學(xué)生能否將所學(xué)到的語(yǔ)言文字內(nèi)化成自己的東西，并用來表情達(dá)意，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的標(biāo)尺，也是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。然而目前習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要存在以下三方面的問題：第一，教師指導(dǎo)偏位，作文缺乏創(chuàng)造性。受應(yīng)試教育的影響，無論教師還是學(xué)生都以“高分”作為習(xí)作目的。學(xué)生按著教師設(shè)定的格式寫作，甚至是背范文。教師慣性地教，學(xué)生慣性地學(xué)，最終形成了小學(xué)生作文的“慣性思維”。第二，習(xí)作題材單一，缺乏生活情趣。在小學(xué)生習(xí)作中同一題材的作文中，最常見的題材就是尊老愛幼、拾金不昧。鮮有學(xué)生會(huì)對(duì)生活細(xì)微之處，對(duì)身邊真情實(shí)感進(jìn)行描寫。學(xué)生懶于表達(dá)自己的想法，文章缺乏感情與個(gè)性。第三，作文立意過高，脫離實(shí)際生活。在當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)教師要求小學(xué)生的作文要符合“中心明確”、“思想健康”、“立意深刻”這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然，小學(xué)作文中應(yīng)有“思想性”，但這種思想性應(yīng)在真情實(shí)感上加以體現(xiàn)。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)嚴(yán)重地違背了習(xí)作訓(xùn)練的目的，學(xué)生不能按照“我”的個(gè)性來思考，不能按照“我”的意愿來寫作，把習(xí)作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。這樣的教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果就是小學(xué)生的作文中規(guī)中矩，面目相似，假話、空話一堆，缺少真情實(shí)感，更為嚴(yán)重的是，學(xué)生普遍缺乏自覺習(xí)作的主動(dòng)性，對(duì)習(xí)作不感興趣。2011年修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”的第三條中，增加了“鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)”。[1]“自由表達(dá)”的提出讓我們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的缺陷，明確了習(xí)作教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)與交流，為習(xí)作教學(xué)的改革指明了一條新路。

二、“自由表達(dá)”的內(nèi)涵

1.自由和自由表達(dá)。何為“自由表達(dá)”？首先“自由表達(dá)”的主體是學(xué)生本人。學(xué)生的“自由表達(dá)”是指學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的情緒、情感、意志、欲望、能力等。在習(xí)作過程中的“自由表達(dá)”即小學(xué)生能夠與生活保持一致，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的心去感受，寫自己的話。[2]“減少束縛”是“自由表達(dá)”的前提，這就意味著教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)要為學(xué)生提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)。

2.自由表達(dá)和自流表達(dá)?！白杂杀磉_(dá)”目的在于“減少客觀的束縛”，但是經(jīng)常有學(xué)生會(huì)將“自由表達(dá)”誤解為“放任自流地表達(dá)”，在習(xí)作的時(shí)候出現(xiàn)極端化、庸俗化等問題?！白杂杀磉_(dá)”是在有邊界有制約的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！白杂杀磉_(dá)”是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時(shí)應(yīng)有的一種心態(tài)，但不是讓寫作放任自流，而是提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以一種開放的沒有壓抑的態(tài)度進(jìn)行寫作，真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心所思所想。但特別需要注意的是小學(xué)生的心智并不是特別成熟，因此在“自由表達(dá)”時(shí)教師必須進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三、“自由表達(dá)”指導(dǎo)下的習(xí)作教學(xué)

正如前文所言，小學(xué)生的心智并不是特別成熟，其習(xí)作能否進(jìn)行正確的“自由表達(dá)”，關(guān)鍵在于教師的有效指導(dǎo)。本文就教師如何在“自由表達(dá)”理念指導(dǎo)下進(jìn)行習(xí)作教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）營(yíng)造舒適氛圍，讓學(xué)生樂于自由表達(dá)

正如教育家烏申斯基曾說：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向。”“表達(dá)”的前提是學(xué)生樂于去表達(dá)，而興趣則是學(xué)生樂于去表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，而輕松、舒適的氛圍則能激發(fā)學(xué)生的興趣從而引出其表達(dá)欲望。

1.改變指導(dǎo)方式，激發(fā)表達(dá)興趣。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)有著一種固定不變的教學(xué)流程，教師把習(xí)作目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)細(xì)密的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的指導(dǎo)，真可謂用心良苦。然而這樣的條條框框卻限制了學(xué)生的思維，學(xué)生失去的“自由表達(dá)”的能力和欲望。因此，教師應(yīng)通過調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)習(xí)作的濃厚興趣和熱愛的情感，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情動(dòng)辭發(fā)、意動(dòng)心馳的習(xí)慣，形成師生平等和諧共進(jìn)的人際關(guān)系，從而消除畏懼心理，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，樂于將自己看到的或想到的都毫無顧忌地自由表達(dá)出來，達(dá)到文思泉涌的境界。

2.關(guān)切學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)表達(dá)自由。毋庸置疑，生活是寫作的源泉。教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)該順應(yīng)隨時(shí)變化的現(xiàn)實(shí)生活，順應(yīng)不同學(xué)生所具有的不同個(gè)性，引進(jìn)富有時(shí)代特色的生活素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。除此之外，小學(xué)生的自我意識(shí)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸地增強(qiáng)，他們會(huì)對(duì)自己的生活產(chǎn)生自有規(guī)劃的希望。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)切兒童的現(xiàn)實(shí)生活，站在兒童的角度去觀察生活，體驗(yàn)生活，鼓勵(lì)學(xué)生自由地“用我手，寫我心”。

3.創(chuàng)設(shè)寫作情境，明確表達(dá)需求。教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且情境也可以給學(xué)生醞釀表達(dá)欲望提供條件。因此教師可以通過媒體、游戲等方式創(chuàng)設(shè)情境，以此來創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有意義的寫作氛圍。同時(shí)，在這個(gè)過程中教師可以通過憶生活、再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景、展開聯(lián)想等方式同學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅能夠給學(xué)生以“自由”的體驗(yàn)，還能夠了解學(xué)生的需求以此進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）積累材料，讓學(xué)生善于自由表達(dá)

小學(xué)生在習(xí)作中的“自由表達(dá)”，除了要有足夠的興趣，還要找到適合自己表達(dá)的內(nèi)容，善于運(yùn)用語(yǔ)言文字表述出來。這就是人們常說的積累，其主要包括生活實(shí)踐的積累和語(yǔ)言文字的積累。

1.注重生活積累，豐富習(xí)作素材。葉圣陶曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停?！必S富的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生的起點(diǎn)，做到“積累”的前提是觀察。作為教師應(yīng)在觀察方法上面做一些指導(dǎo)，使他們能夠盡可能地運(yùn)用各處感官，對(duì)生活細(xì)微之處有所感受和體驗(yàn)。只有觀察和體驗(yàn)生活，學(xué)生的作文內(nèi)容才會(huì)真實(shí)，敘述才會(huì)生動(dòng)感人，寫景才會(huì)如臨其境。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的種種現(xiàn)象進(jìn)行思考，形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)，使生活素材真正納入積累，形成自己的東西。

2.注重語(yǔ)言積累，提高表達(dá)能力。正所謂“巧婦難為無米之炊”，豐富的語(yǔ)言文字的積累是進(jìn)行準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)的表述的前提。教師可從以下四個(gè)方面對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累：（1）多讀教科書和課外書籍、各類報(bào)刊雜；（2）多看，即多看一些有意義的電視節(jié)目；（3）多記，即在多讀多看的基礎(chǔ)上，勤于摘錄；（4）多練，即勤練筆。積累的目的是熟練運(yùn)用，只有在熟練運(yùn)用之后學(xué)生才能將這些語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，從而提高自己的表達(dá)能力。

（三）拓寬途徑，讓學(xué)生勤于自由表達(dá)

“開源”之后還得“拓流”，學(xué)生有了習(xí)作素材和語(yǔ)言文字的積累，還需在老師的指導(dǎo)下，拓寬習(xí)作途徑，讓學(xué)生勤于自由表達(dá)，才能使寫作水平得到提高。在這個(gè)過程中“教師指導(dǎo)”并不是傳統(tǒng)的“范文講解式”，而是“自由交談式”。即學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間進(jìn)行心與心的交流和情感共鳴，教師應(yīng)拓寬學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)自己所見所感。

在選材上，要指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中尋找寫作素材，善于觀察生活。如《我想對(duì)你（您）說》、《我喜歡的××》之類的題目貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生興奮、激動(dòng)等情感，滿足學(xué)生追求新奇的心理特點(diǎn)，產(chǎn)生“我要寫”的積極愿望，有利于學(xué)生展開思路。例如我在教學(xué)《寫一種動(dòng)物》時(shí)，讓學(xué)生到動(dòng)物園，選擇自己最喜歡的一種動(dòng)物，進(jìn)行仔細(xì)觀察，邊看，邊想，邊記，然后回到教室由教師稍加引導(dǎo)，一堂讓學(xué)生“自由地”表達(dá)的習(xí)作課就水到渠成了。

在范圍上，要指導(dǎo)學(xué)生選擇自己最熟悉、最符合寫作題材的內(nèi)容。若是由教師命題，在命題時(shí)順應(yīng)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，這樣激起學(xué)生“我要寫”的欲望。例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《××清晨》時(shí)，先讓學(xué)生明確習(xí)作范圍——清晨，然后讓學(xué)生說說自己印象最深的某個(gè)清晨，有的說是日出，有的說是晨練，有的說是為人們服務(wù)的清潔工等，感受不同，表現(xiàn)的主題也就不同，學(xué)生寫出來的文章就不會(huì)千篇一律，面目相似了。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生勇于自由表達(dá)

教學(xué)評(píng)價(jià)并不是為了將學(xué)生分為三六九等，而是為了使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而提高自己。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重與學(xué)生情感交流，多給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，讓他們提升對(duì)習(xí)作的興趣。但正面評(píng)價(jià)也不是一味地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的明顯的具有共性的問題，還是要采取適當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩浇o予明示并指正。除此，也可以進(jìn)行生生互評(píng)。教師在提倡“自由表達(dá)”的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自改，互改習(xí)作，讓他人也有“自由表達(dá)”的同等機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)傾聽和欣賞他人的表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

贊可夫曾說，習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要目的，在于使學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及完整的個(gè)性得以充分發(fā)揮。[3]“自由表達(dá)”不僅可以使學(xué)生作為一個(gè)“主人”參與寫作，還可以真正自由地去描寫他們的所見所聞，自由地去表達(dá)他們內(nèi)心的真實(shí)想法。只要每一位教師都能轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的理念和要求，正確定位自身在習(xí)作教學(xué)過程中的角色，讓學(xué)生在樂中學(xué)，教師在樂中教，做到教學(xué)相長(zhǎng)，共同成功，就一定能使新課改背景下的習(xí)作教學(xué)成為孩子們心中自由翱翔的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[J].語(yǔ)文建設(shè)，2012，（3）：67-79.

[2]王敏.讓作文走進(jìn)生活，讓學(xué)生快樂作文[J].中國(guó)校外教育，2014，（23）.

[3]曹陽(yáng)明.開放性作文教學(xué)模式的理論思考[J].上海教育科研，1993，（2）.