唐燕萍 黃哲

摘要：《行為矯正》是特殊教育專業(yè)的核心課程。在授課過程中，存在課程內(nèi)容籠統(tǒng)、教學(xué)資源匱乏、實(shí)訓(xùn)條件有限、考評(píng)機(jī)制單一等問題。為此需要重建課程內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)，加快實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，引入多元化的考評(píng)制度，以保證該課程改革的推進(jìn)與深入。

關(guān)鍵詞：高職；行為矯正；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0128-03

《行為矯正》是特殊教育專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程。此課程主要以心理學(xué)原理為基礎(chǔ)，研究如何對(duì)特殊兒童進(jìn)行行為改變，以期增進(jìn)兒童對(duì)日常生活的適應(yīng)，促進(jìn)其身心發(fā)展的一門學(xué)科。掌握行為矯正的原理與方法，對(duì)在實(shí)際生活中有特殊教育需要兒童的問題行為的觀察、鑒別、制定矯正計(jì)劃有積極意義。但是筆者在高職特殊教育專業(yè)授課過程中，也發(fā)現(xiàn)了阻礙本課程進(jìn)一步發(fā)展與延伸的問題。

一、課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程內(nèi)容籠統(tǒng)

多年來該課程遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容比較籠統(tǒng)陳舊，教材往往注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，卻沒有很好地重視兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)化的要求。該課程為理實(shí)一體課，理論與實(shí)踐的課時(shí)分配該是多少最為合理？經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多開設(shè)此課程的院校往往是理論課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)踐課時(shí)，產(chǎn)生重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象。但這又與高職類院校的辦學(xué)目標(biāo)及要求不相符，針對(duì)高職類學(xué)生，我們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是定位于應(yīng)用型的技術(shù)人才，所以學(xué)生的實(shí)踐技能往往會(huì)擺在第一位。試想實(shí)踐課時(shí)的不足，又何來學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)呢？針對(duì)我院兒康專業(yè)學(xué)生此課程學(xué)習(xí)效果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半的學(xué)生覺得學(xué)了《行為矯正》這門課程，的確知曉了很多相關(guān)行為學(xué)理論及矯正方法，但是針對(duì)實(shí)際情況又不知該如何下手予以操作。即不能將課上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)切實(shí)可行的行為矯正計(jì)劃。理論的“學(xué)”和實(shí)踐的“做”有一定的差距。學(xué)生無從檢驗(yàn)自己是否真的掌握了行為矯正的相關(guān)方法與原理，無法從實(shí)際運(yùn)用的角度來體現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)涵。

（二）教學(xué)資源匱乏

教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)在模塊教學(xué)中案例引用往往凸顯出舉足輕重的地位。但是可供參考的視頻、文本案例相對(duì)匱乏，有些參考資料引用的案例往往是國(guó)外當(dāng)?shù)氐那闆r，這和我國(guó)國(guó)情、文化等有不相符的地方，不能直接拿來引用。所以本土化案例的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生上課不能很好地將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行合理的泛化。即往往針對(duì)一類問題行為或情境只會(huì)單一使用某種特定的矯正方法。矯正計(jì)劃制定比較刻板單一，沒有將所學(xué)的方法與原理進(jìn)行綜合運(yùn)用。

（三）實(shí)訓(xùn)條件所限

教學(xué)條件及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地所限，教師在課堂上無法完全演示實(shí)際操作過程。例如，在教授某種行為矯正方法的時(shí)候，一般會(huì)運(yùn)用較多的案例來進(jìn)行解析。但是學(xué)生學(xué)習(xí)成效并不是很好，因?yàn)槲淖中缘膫€(gè)案缺乏立體感和鮮活性。學(xué)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，很多理論學(xué)完就忘，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況。由于缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在新舊知識(shí)要點(diǎn)講解的過程中顯得比較吃力，學(xué)生也很容易搞混一些相近的方法。

（四）考評(píng)機(jī)制單一

以前《行為矯正》課程評(píng)價(jià)形式較為單一。平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%，期末成績(jī)占70%。兩者只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行疊加，實(shí)踐考核環(huán)節(jié)不突出，所占比重不大，所以造成了很多學(xué)生忽視平時(shí)課程作業(yè)的評(píng)量。往往出現(xiàn)平時(shí)上課隨心所欲，期末應(yīng)試備考的現(xiàn)象。老師很難通過期末考核的成績(jī)來單方面評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了課程中涉及到的原理與方法。

二、課程改革具體內(nèi)容

高職課程本質(zhì)是一種指向“工作過程”的課程，它是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑[1]?；谏鲜稣n程中存在的問題，本次課改將該課程總體框架進(jìn)行了整合和調(diào)整。將課程建設(shè)目標(biāo)定位為以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，課程內(nèi)容以實(shí)踐性知識(shí)和經(jīng)過選擇的相關(guān)理論知識(shí)為主，課程教學(xué)的組織以工作項(xiàng)目和任務(wù)來引領(lǐng)；教學(xué)方法要以教學(xué)做到三位一體；教學(xué)過程要以案例情境為載體；考核形式上形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。具體改革內(nèi)容如下：

（一）課程內(nèi)容重建

課程內(nèi)容的序化是課程開發(fā)的關(guān)鍵，其參照系是工作過程，辨別“哪些課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生更為有益”[2]，因此本課程在堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“模塊化、單元化”處理，重整組合，形成“2個(gè)模塊，5個(gè)單元，13個(gè)章節(jié)”的課程設(shè)計(jì)方案。具體如下表：

（二）突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.明確課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。高職課程本質(zhì)是一種指向“工作過程”的課程，它是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑[1]。在本輪課程建設(shè)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)了以人為本、實(shí)踐對(duì)接、靈活考核的精神，加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，并增加了課堂實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，如：專題討論、視頻資料演示、現(xiàn)場(chǎng)演示、搜集資料的展示、平面案例演示等。具體如下表：

2.教學(xué)素材動(dòng)態(tài)立體化開發(fā)。本次課改對(duì)先前以平面案例為主的教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。為了使平面的案例教學(xué)立體化、動(dòng)態(tài)化，并增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操技能，經(jīng)過組內(nèi)教師討論協(xié)商選擇了五個(gè)教學(xué)單元（正負(fù)強(qiáng)化、懲罰法、塑造法、漸隱法、鏈鎖法）以小組合作的形式進(jìn)行模擬情景拍攝，內(nèi)容主要是針對(duì)上述五種行為矯正方法演繹針對(duì)特殊兒童某種不良行為的矯正過程。主要成果如下：

（1）搜集影視作品、新聞視頻及其他成品行為矯正案例13個(gè)，與課程內(nèi)容進(jìn)行銜接，使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、豐富，并以小組為單位共同搜集相關(guān)案例，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）選擇五個(gè)教學(xué)單元（正負(fù)強(qiáng)化、懲罰法、塑造法、漸隱法、鏈鎖法）進(jìn)行模擬情景拍攝，小組合作（以寢室為單位）編寫情景劇劇本，配以文字說明和旁白，依據(jù)行為矯正原理與方法進(jìn)行仿真教學(xué)與實(shí)踐。學(xué)生反饋的視頻作業(yè)，在課堂上予以展示觀看，組織學(xué)生相互討論其矯正過程的合理性與可行性，教師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行視頻作業(yè)及文案設(shè)計(jì)的點(diǎn)評(píng)并給予合理性建議。

在本輪課程改革周期內(nèi)，學(xué)生以小組為單位拍攝視頻40個(gè)，基本完善了單元教學(xué)內(nèi)容。這些動(dòng)態(tài)、立體化的視頻作業(yè)，使課程內(nèi)容充實(shí)、豐富，教學(xué)過程生動(dòng)、靈活，且學(xué)生參與積極性高，課堂氛圍活躍，既增強(qiáng)了課程的趣味性，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也為今后的教學(xué)提供了素材。

（三）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高職學(xué)生作為應(yīng)用型人才的主力軍，需要在真實(shí)的職業(yè)情境中進(jìn)行專門的訓(xùn)練，從而達(dá)到未來職業(yè)能力的要求及標(biāo)準(zhǔn)。所以較原來實(shí)訓(xùn)條件設(shè)施局限的情況下，學(xué)院與特殊教育福利機(jī)構(gòu)、醫(yī)院兒童康復(fù)訓(xùn)練室、幼兒園等簽署了實(shí)踐教育基地合作的協(xié)議。將原有的實(shí)踐基地拓展成以5家公辦幼兒園為依托，以兩所公辦特殊教育學(xué)校與康復(fù)機(jī)構(gòu)，一家三甲醫(yī)院為核心，有序有效地開展了學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)課改過程中實(shí)訓(xùn)條件有限的問題，我們不僅在實(shí)踐基地的數(shù)量上予以拓展，更重要的是在課程外出實(shí)踐教學(xué)課時(shí)上也做了較大的調(diào)整，拉長(zhǎng)了課外的實(shí)踐時(shí)間。讓學(xué)生有充分的時(shí)間，將課堂上所學(xué)的理論與生活中個(gè)案的實(shí)際情況進(jìn)行緊密的聯(lián)系。讓學(xué)生通過“做”的實(shí)踐在具體職業(yè)的情境中主動(dòng)建構(gòu)自己已有的知識(shí)體系，從而形成以專業(yè)能力為主導(dǎo)的應(yīng)用性人才，以此來適應(yīng)未來崗位的要求。

（四）考核制度改革

在考核體系上，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)，采用實(shí)踐+理論考核雙評(píng)價(jià)模式，大膽拓展了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)比例，由原來的20%上升到50%，使學(xué)生重視平時(shí)的每一次作業(yè)，采用產(chǎn)品分析評(píng)價(jià)法，即學(xué)生的每一次作業(yè)作為一個(gè)產(chǎn)品，根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中也要引入學(xué)生互評(píng)機(jī)制，給學(xué)生更多主動(dòng)權(quán)。

實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定分為小組內(nèi)互評(píng)、任課老師評(píng)價(jià)兩部分。每個(gè)項(xiàng)目評(píng)定采取十分制。學(xué)期結(jié)束時(shí)根據(jù)各項(xiàng)目成績(jī)得出學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)，計(jì)入學(xué)生學(xué)期總評(píng)成績(jī)。實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)成績(jī)和日常考核的成績(jī)占學(xué)生學(xué)期總評(píng)成績(jī)的60%。具體考核方式如下表：

三、課程改革反思

首先在課程改革的過程中，不難發(fā)現(xiàn)我們提倡的仿真模擬視頻拍攝，對(duì)于學(xué)習(xí)成效而言具有一定的效果和積極影響。但是“仿真”畢竟和“真實(shí)的情境”還是有一定的差距，因?yàn)榻虒W(xué)情境是非真實(shí)的，教學(xué)對(duì)象也是學(xué)生自己模擬扮演的，所以“仿真“實(shí)訓(xùn)的效果與在“真實(shí)情境”中實(shí)踐的效果會(huì)有比較大的差異。那怎樣才能實(shí)現(xiàn)“仿真”實(shí)踐與“真實(shí)情境”有效的對(duì)接？在實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)踐課時(shí)不足的情況下，如何更好地協(xié)調(diào)“仿真”實(shí)訓(xùn)與“真實(shí)情境”的實(shí)踐等這一系列問題，我們都還需要不斷進(jìn)行探究與思考。

其次，在進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐作業(yè)評(píng)量的過程中，老師又是以哪些量化的指標(biāo)來進(jìn)行分?jǐn)?shù)的給予，這也是一直困擾我們的一個(gè)大難題。實(shí)踐作業(yè)評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)的編寫顯得刻不容緩，這需要團(tuán)隊(duì)教師的協(xié)作。因此在后續(xù)課程改革的過程中，實(shí)踐作業(yè)的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)值得大家探究的問題。

參考文獻(xiàn)：

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