李成鳳

摘要：本文主要結(jié)合英語課堂教學實踐，從培養(yǎng)英語口語教學入手，激發(fā)學生學習英語的熱情，同時在篇章教學中啟發(fā)學生的獨立思考和表達能力，充分發(fā)揮以學生為主體、以教師為主導的教學原則，形成知識有效輸入與能力有效輸出的良性循環(huán)，從而提高學生的英語應用能力。

關(guān)鍵詞：英語口語；學生主體；交際原則

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0166-02

一、引言

英語學習是一個長久以來持續(xù)熱門的話題，英語在國際經(jīng)貿(mào)文化交流中具有非常重要的作用，因此，英語成為很多學生的學習目標。然而，我們時常困惑，學生們在英語學習方面投入了很多的精力，但是效果卻不明顯，甚至讓一些學生望而生畏，感到十分懊惱。許多學生背單詞、記語法，費了九牛二虎之力，卻依然不能用英語流暢自如地表達思想。自交際教學方法進入中國以來的20多年間，相關(guān)理論及實踐研究一直受到語言學界的普遍關(guān)注。然而如何將該理論落實到課堂教學中去還需要深入的探討。我們需要考慮學生該如何學英語，教師該如何教英語，才能更好地幫助他們掌握英語這門語言。誠然，這是一個十分有意義的話題，同時，也是一個極具挑戰(zhàn)性的問題。本文結(jié)合?？拼髮W英語課堂教學實踐，積極探索有效的教學模式，促進學生英語應用能力培養(yǎng)。

二、采取多種方式，激發(fā)學生說英語的熱情

語言是人類交流的工具，培養(yǎng)學生的口語表達能力至關(guān)重要，這不僅關(guān)系到學生是否真正掌握該門語言，同時還能夠促進學生學習語言的興趣和真正感受到學習語言的意義。然而，在沒有語言環(huán)境的情況下，如何激發(fā)學生說英語的熱情需要我們探索。首先，要鼓勵學生大膽開口，不怕出錯，不怕出丑。萬事開頭難，大家要想將來能夠表達自如，就必須要邁出艱難的第一步，正可謂“千里之行，始于足下”。其次，教師要接納學生，不管學生說得多么糟糕，教師要抓住學生積極努力的一面給予肯定和鼓勵，同時引導全班學生接納每一位同學，不嘲笑別人的錯誤，引導全班學生一起討論、一起總結(jié)、一起成長。具體在教學實踐中，有以下幾種方式，可以有效幫助學生培養(yǎng)口語表達能力。

（一）Presentation

每個學期初，教師給學生布置presentation的任務，話題由學生自己選擇確定，可以提醒學生選擇介紹旅游經(jīng)歷、介紹自己的家鄉(xiāng)、介紹自己喜愛的電影或者明星等。學生課前充分準備材料和圖片，組織語言表達思想，最后在課堂展示給大家。這種形式能夠訓練學生組織話題的能力以及口語表達能力。學生做完presentation，還可以鼓勵其他學生就某些問題和該生進行交流，加強互動環(huán)節(jié)，加強學生現(xiàn)實生活交流，開闊學生視野。然而，這種形式也有一些弊端，學生表述能力有限，有很多不正確的表達方式，語音有誤。有些學生從網(wǎng)上下載的材料，自己沒有提前認真閱讀材料，因而造成很多書面表達錯誤。還有些學生只顧放圖片，缺乏語言表達?？偟脕碚f，這種方式對于學習自覺性高的同學能夠起到很好的作用，對于學習自覺性低的同學很難調(diào)動他們的學習熱情。

（二）情境劇表演

圍繞課文學習，選取合適的主題，讓學生排演情境劇是一種輕松的學習方式，學生們十分喜歡。針對課文類型不同，教師提前設計表演內(nèi)容。這種方式需要學生課下練習、排演，因此需要教師提前布置任務，學生清楚自己要做什么，并且準備充分，才能取得良好的效果。針對故事性較強對話較多的課文，我們直接把學生分成幾個大組，每個大組再分小組，將整個故事分成幾場戲。每一大組表演完成一個完整的故事。以Unit 2 Deep Concern為例，我們將整篇課文分成三場戲：父女、母女、父母三場。學生清楚自己表演哪幕中的哪個角色，清楚自己的臺詞、動作。每一個學生都有著不同的表演風格，充分激發(fā)學生的各種能力。學生進入角色，背臺詞比背課文有趣多了，學生在幽默、輕松的氛圍中練習口語，語言表達靈活、真實，結(jié)合不同的語氣、語調(diào)和動作，學生受益很多。同時，觀眾同學興致也很高，觀賞滑稽有趣的表演，增加其對故事的了解。一堂課下來，學生們不僅輕松地鍛煉了口語，而且對課文學習印象頗深。表演結(jié)束后大家評出最佳演員，更是增強了勝出者的信心，激勵全體同學下次表演的熱情。

另外，針對一些課文和現(xiàn)實聯(lián)系密切，組織學生深入模擬活動。以Unit 4 How to Make a Good Impression為例，組織學生圍繞Interview話題，安排學生模擬面試現(xiàn)場：面試官、工作人員、求職者。結(jié)合課文如何給人留下美好、深刻的印象，要求學生將所學理論聯(lián)系實際，同時給予學生充分的自由策劃內(nèi)容，比如，面試官準備什么問題，求職者的回答、現(xiàn)場的安排等。學生的積極性很高，每一位同學都盡力表演到位，這對于學生能夠流暢自如的表達自己的思想十分重要。

這些方式能夠有效鍛煉學生應用英語的能力，唯一的欠缺是費時較多，學生需要花很多精力準備這項活動，需要教師提前布置任務，并且?guī)椭鷮W生合理分組，每位學生清楚地知道自己的角色，同時需要給予足夠的課下排練時間。

（三）小組討論，全班報告

在課題導入或者課文重點思路討論時，這種方式非常實用。老師給出一些相關(guān)話題或問題，讓學生分組討論，并規(guī)定一名同學負責本次討論的記錄總結(jié)，以便在全班分享討論成果時做報告。通過這種方式，大家在小組中討論，比較自由，不拘束，因此能夠使更多的學生表達思想，鍛煉口語。同時，也使總結(jié)發(fā)言的同學在全班同學面前有話可說。學生以報告形式展現(xiàn)給全體同學，口語得到鍛煉，小組的總結(jié)記錄為培養(yǎng)學生的寫作能力打下基礎。最后，教師將學生的報告主題有秩序地寫在黑板上，使學生們在分享各自報告的時候也可以開闊思路，互相激勵，大家在不同觀點的撞擊中受到啟發(fā)，為作文寫作積累素材。

三、整體篇章閱讀，啟發(fā)學生思考

大學英語中篇章教學是一個主體部分，也是有效培養(yǎng)整體綜合應用能力的過程。在此，形成有效教學，掌握好“輸入”與“輸出”的原則至關(guān)重要。相關(guān)文獻表明，有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念，廣義上是指關(guān)注學生及學習進步的教學。將有效教學原則運用到英語課堂教學是意義非凡的。篇章教學實質(zhì)上是培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀對于語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，養(yǎng)成良好的閱讀習慣能夠幫助學生培養(yǎng)語感，因此，如何講好閱讀課就顯得十分關(guān)鍵。篇章教學與學生閱讀課是融在一起的，是大學英語課堂教學的主體部分。篇章教學涉及到新知識的輸入過程，同時檢測學生對基礎知識的掌握，如何將知識輸入與能力輸出形成良性循環(huán)是篇章教學中教師思考的重點。目前，從整體上來看，普通高校大學英語課堂教學仍未擺脫傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的課文講解方式更多地從知識的角度灌輸給學生，一般分為單詞講解、語法點講解、課文結(jié)構(gòu)、段落大意等。學生完全處于被動的地位，學生的思維得不到啟發(fā)，課堂氛圍比較沉悶，或者，學生被教師的設計環(huán)節(jié)牽著走，不利于學生學習能力的培養(yǎng)。針對傳統(tǒng)英語教學的這種弊端，筆者決定打破這種模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，更好地做到知識的有效輸入。

對于篇章教學，筆者從啟發(fā)學生思維的角度，進行課文學習，發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用。首先，教師備課，了解課文內(nèi)容，準備與學生實際生活相關(guān)的話題，同時把握作者思路，注意分析閱讀障礙點，即長句或者較難的語法點。然后教師將相關(guān)話題布置給學生，讓學生在小組中討論話題，借助口語表達思想。小組討論后，教師安排學生在全體學生面前分享自己的觀點。這是一次對課文材料學習的鋪墊，同時也可以啟發(fā)學生深入思考問題。接下來，學生進行課文閱讀。第一遍閱讀材料前，教師布置整體性問題，比如：這篇文章大概關(guān)于什么內(nèi)容？要求學生快速整體性把握文章。第二遍閱讀材料，教師布置實質(zhì)性、細節(jié)性話題，比如，作者對該問題有什么觀點？態(tài)度如何？有什么建議？同時給學生留出時間閱讀，找出難點。閱讀后，學生在小組中討論問題，尋找答案。最后，學生與教師一起討論問題，如果學生能夠準確回答問題，說明學生對課文有了較好的理解；否則說明學生遇到了障礙點，此時，教師與學生一起討論并解決這些難點。在學生回答問題的過程中，教師要特別注意鼓勵學生用自己的話回答，不是簡單的從課文中讀句子。要掌握以鍛煉學生積極思考問題為核心的原則，將閱讀材料與自己的思維聯(lián)系起來，鍛煉學生思考問題的能力。在分析語言難點的時候，啟發(fā)學生分析比較英漢兩種思維差異。一般情況下英語擅長形合，而漢語強調(diào)意合，使得學生對英語長句難以理解和掌握。但是，英語長句一般都有一個清楚的主干，幫助學生分析找到句子的主干，這樣不僅可以幫助學生看清作者的表達意圖，同時，也能強烈感受到兩種語言的結(jié)構(gòu)差異。最后，可以啟發(fā)學生總結(jié)性思考問題，比如你贊同作者的觀點嗎？為什么？口述之后，可以寫下來，鍛煉學生的書面表達能力。

四、結(jié)語

結(jié)合篇章教學，啟發(fā)學生思考問題，借助多種形式進行交際活動。表達思想，將活的思想融入豐富的教學形式之中，將知識輸入轉(zhuǎn)化為能力輸出。同時，良好的“輸出”再次促進更好的“輸入”，不斷讓學生在學習過程中內(nèi)化為語言應用能力。

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