武美先 張東利

摘要：高校的擴(kuò)招以及民族地區(qū)生源分布的特點(diǎn)，使得民族院校生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生基礎(chǔ)差距很大，不利于“工程力學(xué)”課程教學(xué)的順利開展。為了解決這一問題，很多高校都施行了分層教學(xué)。本文通過對北方民族大學(xué)“工程力學(xué)”課程分層教學(xué)實(shí)施效果的調(diào)查研究，指出了傳統(tǒng)分層教學(xué)的利弊，并提出了解決問題的辦法，即可嘗試施行班內(nèi)分層來彌補(bǔ)傳統(tǒng)顯性分層的不足，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工程力學(xué)；分層教學(xué)；利弊

中圖分類號：G758 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0200-02

一、我?！肮こ塘W(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在我校，由于多數(shù)學(xué)生來自比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，教育相對落后，這就使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差距過大，針對這一特點(diǎn)，我校的工程力學(xué)實(shí)行了分層教學(xué)，具體的教學(xué)分層策略如下。

1.學(xué)生分層。根據(jù)上一學(xué)期的考試成績，結(jié)合學(xué)生意愿，打破原有行政班級的劃分模式，將學(xué)生分為A、B兩層，分別編為A班和B班。A班學(xué)生整體素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)自覺性高。這部分學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的方式，加強(qiáng)課程的理論深度和綜合程度；B班學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性低，學(xué)習(xí)速度和接受能力較差，需要延長教學(xué)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，主要著眼于基礎(chǔ)知識的掌握和理解。班級分層采取滾動(dòng)制，半學(xué)年根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行上下滾動(dòng)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。對A層和B層的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)要求。對A層學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，在更高層次上分析問題；對B層學(xué)生，則本著夠用的原則，要求掌握工程力學(xué)的基本原理和方法，能合格完成工程力學(xué)的教學(xué)任務(wù)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和最終成長為工程師打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

3.教學(xué)內(nèi)容分層。A層精講基本概念、理論和方法，側(cè)重理論知識的綜合運(yùn)用和工程實(shí)際應(yīng)用，適當(dāng)補(bǔ)充綜合性習(xí)題和考研試題，以提升學(xué)生的力學(xué)綜合素質(zhì)；B層以課本內(nèi)容為主，重點(diǎn)講授基本概念、定理和方法，減少理論深度和理論推導(dǎo)，以知識的應(yīng)用為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的掌握和課堂習(xí)題的練習(xí)。

4.評價(jià)體系分層。A層學(xué)生平時(shí)成績占總評成績的30%，期末考試成績占總評成績的70%；而B層學(xué)生的平時(shí)成績和期末考試各占總評成績的40%和60%，更看重平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考查。期末考試試卷也分別與各自的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，并非采用統(tǒng)一試卷。

二、北方民族大學(xué)工程力學(xué)分層教學(xué)的利弊研究

為了評估分層教學(xué)對不同層次學(xué)生的教學(xué)效果，我們分別對A、B兩個(gè)顯性分層班級的教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查研究。

1.聽課了解。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)可直接了解層次教學(xué)實(shí)施的好壞。我們對A、B兩個(gè)分層班級的課堂教學(xué)分別進(jìn)行了聽課調(diào)查，了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。A班學(xué)生基礎(chǔ)好，除了極個(gè)別學(xué)生，大多數(shù)都能專心聽講，而且和老師之間互動(dòng)較多，能積極達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的完成；而B班情況正好相反，老師唱獨(dú)角戲的時(shí)候較多，除了少數(shù)前排學(xué)生確實(shí)在認(rèn)真聽講、與老師互動(dòng)外，大多數(shù)學(xué)生都不認(rèn)真聽講，甚至有些學(xué)生表現(xiàn)出一副“事不關(guān)己”的態(tài)度，在下面做其他事情或說話、睡覺，課堂氛圍和紀(jì)律無法和A班相比。

2.談話調(diào)查。為了了解教師和學(xué)生對分層教學(xué)的態(tài)度及想法，就分班的利弊、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果等方面，我們分別對教師和學(xué)生進(jìn)行了談話了解。

（1）和學(xué)生的談話情況。為了全面了解分層教學(xué)效果，我們分別從A班、B班隨機(jī)抽取五名學(xué)生進(jìn)行了談話。A班有學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)對學(xué)習(xí)有動(dòng)力，有利于成績的提高，但同時(shí)也有其他學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)使得學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)成效并不顯著，再加上強(qiáng)手如林，競爭激烈，想要提高成績很困難；B班有學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)使得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減小，成績也得到顯著改善，也有學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)給自己貼了差等生的標(biāo)簽，自尊心受到傷害，自信心和上進(jìn)心受到很大傷害，學(xué)生之間沒有了互助，沒有了進(jìn)取目標(biāo)，學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力，學(xué)習(xí)氛圍不好。

（2）跟老師的談話情況。為了從分層教學(xué)實(shí)施的層面上了解分層的利弊，我們分別和A、B班的任課老師進(jìn)行了交談，了解他們對分層教學(xué)的感受及體會(huì)。A班老師感覺分層使得教學(xué)輕松，學(xué)生主動(dòng)性和課堂效果都得到很大提高，能順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；B班的老師則認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)和理解力都較差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，教學(xué)效果也差，并且大多數(shù)課堂效果不好，教學(xué)任務(wù)很難完成，教學(xué)目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。

3.利弊總結(jié)。

（1）分層教學(xué)的有利方面。①分層教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)對不同基礎(chǔ)學(xué)生的“因材施教”。分層教學(xué)本身就是根據(jù)學(xué)生自身情況不同設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)體系來進(jìn)行的貼合對象實(shí)際情況的教育措施，對不同層次的學(xué)生予以相應(yīng)程度的教學(xué)，以滿足不同的教學(xué)需求，避免低層次學(xué)生無法消化過高內(nèi)容和高層次學(xué)生無法滿足基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的情況，有利于發(fā)揮教育的最大功效，在現(xiàn)有教育資源的前提下，獲得最佳教學(xué)效果。②分層教學(xué)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生成績的提高。通過對工程力學(xué)分層教學(xué)前后的成績及格率分析，可以看到，學(xué)生成績的及格率方面進(jìn)步比較明顯。這一點(diǎn)反映出，實(shí)行分層教學(xué)，確實(shí)可以使不同程度的學(xué)生獲得不同層次的需求，可以滿足不同水平學(xué)生的實(shí)際需要。③教學(xué)分層促進(jìn)了教師的教學(xué)研究活動(dòng)。教學(xué)工作主要是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，但不同的學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力千差萬別，采用傳統(tǒng)一刀切的方式無法達(dá)到最佳教學(xué)效果。這就需要教師針對具體的教育對象，靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，創(chuàng)造性地為學(xué)生服務(wù)。因此，教師必須把教學(xué)工作作為研究對象，以一定的理論為基礎(chǔ)對教學(xué)進(jìn)行研究，不斷反思教學(xué)工作，靈活解決各種實(shí)際教學(xué)問題。分層教學(xué)為教師的教學(xué)研究提供了一個(gè)創(chuàng)新平臺。以此為平臺，對于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)生自信心等問題，都要加以認(rèn)真研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

（2）分層教學(xué)的不利方面。①顯性分層容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)積極性方面的兩極分化。A班學(xué)生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，學(xué)習(xí)氛圍好，教學(xué)目標(biāo)和要求高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更容易提升到更高層次；B班學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)目標(biāo)和要求低，學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高，隨著顯性分層，其學(xué)習(xí)成績會(huì)進(jìn)一步下降。②分班分層教學(xué)，容易傷害部分學(xué)生的自尊心，造成一定的負(fù)面心理影響。分班式的顯性分層教學(xué)，給低層次學(xué)生掛上了“差生”的標(biāo)簽，易使處在低層次的B班學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，造成一定程度的心理創(chuàng)傷和心理影響，無法發(fā)揮“因材施教”的分層優(yōu)勢，使得優(yōu)等生越優(yōu)秀、差等生越差勁，造成了學(xué)生之間的層次對立，從而使得差生產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，無法達(dá)到分層的教學(xué)目標(biāo)。③較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)使得A班學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大。分層教學(xué)一般采取“滾動(dòng)制”，較差的A班學(xué)生將會(huì)動(dòng)態(tài)降級到B班，這樣就使得A班中較差的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，總是擔(dān)心自己被淘汰，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自尊心造成較大傷害；A班學(xué)生的考試難度高，學(xué)生的考試成績一方面影響班里排名，同時(shí)也給學(xué)生家長增加了一定壓力。父母的過高期望和班級排名的壓力使得學(xué)生更加注重考分，而不是學(xué)習(xí)本身，這與素質(zhì)教育的目的背道而馳，也和分層教學(xué)的初衷相違背。④學(xué)習(xí)榜樣的缺失。分層教學(xué)將不同程度的學(xué)生按成績分班教學(xué)，使得學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生在一起競爭，而不存在“榜樣的力量”和互幫互學(xué)的氛圍，不利于學(xué)生之間的交流和相互了解，從學(xué)生健康成長的角度來看，是不利的。B班學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的榜樣，產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和共同進(jìn)步的助力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和思想的進(jìn)步；A班學(xué)生之間只存在激烈的競爭關(guān)系，也不存在互幫互學(xué)的氛圍，同樣也不利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提高。

三、結(jié)論

由以上調(diào)查和分析可見，實(shí)行分層教學(xué)，尤其是顯性分層，弊端相對較大。雖然分層教學(xué)也具有有利的方面，如有利于實(shí)現(xiàn)“因材施教”、在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以及可促進(jìn)相關(guān)的教學(xué)研究等，但弊端也同樣不少。最直接的“效果”便是造成了學(xué)生之間的“兩極分化”，很多學(xué)生的自尊心受到傷害、學(xué)習(xí)壓力增大、學(xué)習(xí)成績單純以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生之間互動(dòng)交流缺失等。這些說明傳統(tǒng)的顯性分層教學(xué)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，而需要做進(jìn)一步改進(jìn)，如實(shí)行班內(nèi)分層的“隱性分層教學(xué)”，既可提高學(xué)生成績，又避免了學(xué)生之間的兩極分化，對民族院校學(xué)生成績和學(xué)習(xí)積極性的提高作用更大，效果更好。

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