張 麗，朱 亮，陳 詵，卞雅瓊，李 玥

(南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇南京 210023)

眾所周知，教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎高校的根本生存能力，其關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)水平。藥學(xué)類專業(yè)教師既有來自有著深厚醫(yī)藥知識積淀的知名醫(yī)藥院校，又有來自有著良好現(xiàn)代科技熏陶的綜合性大學(xué)，學(xué)緣結(jié)構(gòu)良好，思維活躍，可塑性強?；诖?，依托目前國內(nèi)各高校普遍實行的校院二級管理體制，探討藥學(xué)類專業(yè)教師的發(fā)展機制，構(gòu)建結(jié)合專業(yè)特點的教師教學(xué)發(fā)展模式是提升醫(yī)藥院校藥學(xué)類專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的重要支撐。

1 教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵 臺灣教育學(xué)者陳碧祥認(rèn)為，高校教師教學(xué)發(fā)展是指教師從事教學(xué)、科研與社會服務(wù)時，通過正式與非正式、獨立與合作等研討進修活動，引導(dǎo)教師自我反省，從而提升教師教學(xué)、科研與社會服務(wù)等專業(yè)知識與職業(yè)精神的活動過程［1］。上世紀(jì)50年代以來，教師教學(xué)發(fā)展已逐漸被視為教育改革的核心要素，甚至被視為“學(xué)校教學(xué)革新的心臟，它能最大程度地重建和振興一個國家的教育希望”［2］。綜觀國內(nèi)外相關(guān)的理論研究與實踐模式，高校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵在不同時期、不同國家或地區(qū)因社會發(fā)展需要的變化而有所不同，但均主要涉及教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展等五類獨立而又相互支撐的方面。我國高校教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵通常主要指教師職業(yè)技能與素養(yǎng)的提高(即采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc手段，將所理解的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能掌握的知識，實現(xiàn)知識遷移，從而提升學(xué)生的智能)、自我學(xué)術(shù)水平的提高(實現(xiàn)所在學(xué)科知識的積累與跨學(xué)科知識的融會貫通)、師德情感的提升(作為教師的自律精神、創(chuàng)新精神、服務(wù)精神及對學(xué)生的人文關(guān)懷)等［3－4］。

1.2 國外教師教學(xué)發(fā)展研究現(xiàn)狀 美國大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展始自上世紀(jì)60年代末少數(shù)高校的自發(fā)行為，以零星項目的形式提供技術(shù)服務(wù)，逐漸擴大為包括教學(xué)方法、課程設(shè)計和教學(xué)評價方面的咨詢。到上世紀(jì)70年代，高校加強了對教學(xué)的重視，逐漸確立項目制的形式，在外部基金會的資助下，教師教學(xué)發(fā)展進入快速成長期。到上世紀(jì)80年代，擁有穩(wěn)定經(jīng)費支持的教學(xué)發(fā)展促進中心大量出現(xiàn)，人們對教師需要通過培訓(xùn)項目提高其教學(xué)能力、管理者需要通過發(fā)展項目提高其領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力形成了共識，在職培訓(xùn)關(guān)注度顯著提高［5－6］。上世紀(jì)90年代，英國、日本、荷蘭等發(fā)達國家的諸多大學(xué)均建立了“教學(xué)發(fā)展中心”、“教師教學(xué)發(fā)展和教學(xué)設(shè)計中心”、“課程教學(xué)發(fā)展中心”或“教學(xué)、研究及技術(shù)研究中心”等促進教師教學(xué)發(fā)展的機構(gòu)，教師的教學(xué)發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展得到了普遍的重視［7－8］。

1.3 國內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展研究現(xiàn)狀 改革開放后，國家開始重視大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展。1980年，原國家教委頒布了《關(guān)于加強高等師范學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》，強調(diào)高校要制定教師教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，保障教師的進修時間，并在全國重點師范院校建立高校師資培訓(xùn)和交流中心［9］。自2011年起，教育部先后頒布了《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》、《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》等系列文件，進一步強調(diào)了我國高等教育改革新時期重視和落實教師教學(xué)發(fā)展的緊迫性和必要性。國內(nèi)不少高校和學(xué)者亦對教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵、意義及可能路徑等進行了有益的探索［10－14］。我國港臺地區(qū)的高校亦借鑒發(fā)達國家的做法，設(shè)立了類似的組織［15］。

2 發(fā)展機制與可能路徑

目前，國內(nèi)多數(shù)高校實行各種程度的校院二級分層管理，通過明確界定學(xué)校與學(xué)院的管理權(quán)限與職責(zé)，調(diào)整學(xué)校與學(xué)院之間的責(zé)權(quán)利關(guān)系來提高管理效率。通常，學(xué)校更多強調(diào)導(dǎo)向作用，通過對學(xué)院實行目標(biāo)責(zé)任制管理和經(jīng)費總額包干，提高學(xué)院的辦學(xué)積極性，健全考核監(jiān)督，形成職責(zé)明確、管理規(guī)范、權(quán)責(zé)統(tǒng)一、有效監(jiān)督的運行機制。與此同時，管理重心下移，學(xué)院在學(xué)校的統(tǒng)一指導(dǎo)下，對具體事務(wù)有一個針對院系特點且相對寬松的管理環(huán)境，從而有利于激發(fā)教職員工的創(chuàng)造力，使學(xué)院成為充滿活力的辦學(xué)實體，進而促進學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和各項事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展［16］。

基于校院二級管理，以提高醫(yī)藥院校中藥學(xué)類教師教學(xué)水平為目標(biāo)，理順校、院二級管理下教師教學(xué)發(fā)展工作的關(guān)系，直面目前教師教學(xué)發(fā)展中存在的困難與矛盾，搭建校院二級管理體制下的教師教學(xué)發(fā)展平臺，創(chuàng)新機制，激發(fā)教師內(nèi)在潛力，變“組織強制”為“自我要求”，探索藥學(xué)類教師教學(xué)發(fā)展模式成為可能。

2.1 校院協(xié)力，搭建青年教師教學(xué)發(fā)展平臺 依托校院二級管理體制，在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下，藥學(xué)類院系可以組織相關(guān)專家分析論證，有針對性地選擇有助于不同類型青年教師教學(xué)發(fā)展的項目，并加以實施。在過程中同時保持與學(xué)校教務(wù)處保持良好溝通與互動，并及時向?qū)W校反饋信息，從而搭建校院二級青年教師教學(xué)發(fā)展平臺。本團隊在相關(guān)課題支持下，組織青年教師授課技巧培訓(xùn)與競賽、開展教學(xué)沙龍等，并在過程中得到學(xué)校教務(wù)處與相關(guān)部門的指導(dǎo)，通過經(jīng)驗總結(jié)與反饋，校院共同搭建了青年教師教學(xué)發(fā)展平臺。

2.2 創(chuàng)新機制，激發(fā)青年教師自我提升的內(nèi)在驅(qū)動力 通過文獻調(diào)研、問卷調(diào)查、教師個別交談、走訪與召開專題座談會等方式，了解一線青年教師對教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的看法、對教師教學(xué)發(fā)展的期望以及個人的職業(yè)規(guī)劃等方面信息。在此基礎(chǔ)上，綜合分析，依托二級管理體制，在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)與經(jīng)費支持下，充分發(fā)揮學(xué)院在教師教學(xué)發(fā)展中的主動性，制訂相關(guān)規(guī)章制度，為學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展工作提供制度保障，有效推進青年教師的發(fā)展。深入研究并建立學(xué)院對青年教師主動、積極參與教師教學(xué)發(fā)展項目，提升自我教學(xué)能力的激勵機制，使教師教學(xué)能力的提升與進修、晉級等教師自我提升利益密切相關(guān)的項目掛鉤，從而較好解決青年教師對自身教學(xué)能力提升內(nèi)在驅(qū)動力不足的困境。在各方資助下，本團隊在院級層面制訂了教學(xué)成果獎勵制度，通過設(shè)立教學(xué)改革課題、研究生助教等教學(xué)質(zhì)量提升項目，有效激發(fā)了青年教師自我提升的內(nèi)在驅(qū)動力。

2.3 優(yōu)質(zhì)項目實施，有效促進教學(xué)能力提升 通過激勵機制的實施，激發(fā)青年教師自我提升的內(nèi)在驅(qū)動力，選擇對藥學(xué)類青年教師教學(xué)發(fā)展針對性強的優(yōu)質(zhì)項目，激發(fā)青年教師參與的熱情，引導(dǎo)青年教師主動提升自我的教學(xué)能力。鑒于目前高校進人機制的特點，醫(yī)藥院校的青年教師，相對于專業(yè)知識，其往往較少經(jīng)過嚴(yán)格的授課技能培訓(xùn)。因此，如何能彌補青年教師教學(xué)基本功欠缺的問題，讓青年教師自信地站在講臺上，較好地實現(xiàn)知識傳遞，是青年教師教學(xué)發(fā)展的一個重要課題。針對此情況，可以選擇專題的授課技能培訓(xùn)項目與競賽項目，提升青年教師教學(xué)能力。本團隊針對此情況，嘗試聘請專業(yè)人士對新上崗青年教師進行學(xué)生聽課心理分析及給出提高課程吸引力的有效建議，并進行相關(guān)授課技巧演練。該培訓(xùn)受到了青年教師的普遍歡迎，紛紛表示培訓(xùn)內(nèi)容極有助于本人授課能力的提高。藥學(xué)類專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，其教學(xué)需要教師有相對豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。在科技飛速發(fā)展的今天，為避免知識老化，可通過設(shè)置專項經(jīng)費，鼓勵教師針對不同專業(yè)，選擇不同的假期實踐再提高場所來進一步提升自己的教學(xué)能力。如藥學(xué)與中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有較大部分在醫(yī)院藥房或藥店工作，很多臨床用藥往往有國外應(yīng)用背景，故學(xué)生的專業(yè)英語、臨床藥學(xué)與藥學(xué)管理等知識成為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。制藥工程、藥劑學(xué)或中藥制藥等專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后更多到藥物生產(chǎn)企業(yè)工作，從而要求教師有較多的企業(yè)工作經(jīng)驗。因此鼓勵相關(guān)教師利用業(yè)余時間到醫(yī)藥企業(yè)鍛煉，以便提高教學(xué)的針對性與實用性。本團隊同時嘗試在院級層面開設(shè)教學(xué)沙龍，聘請資深專家對青年教師教學(xué)發(fā)展中的困惑進行討論，使青年教師能輕裝上陣。從而有效解決青年教師教學(xué)發(fā)展缺少分類型、有針對性指導(dǎo)的困境，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

2.4 專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍熏陶，有效促進教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展 通過激勵機制的實施，鼓勵青年教師主動加入科研團隊，使青年教師充分感受相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)氛圍，提升自我的學(xué)術(shù)發(fā)展。高等學(xué)校的藥學(xué)教育，更加體現(xiàn)了“教學(xué)為基，科研為本”的教學(xué)與科研并重特點。作為高等醫(yī)藥院校，人才培養(yǎng)是第一要務(wù)，但若只重教學(xué)，忽視科研，勢必造成知識老化，甚至無法受到學(xué)生尊敬。但若只重科研，忽視教學(xué)，則無法勝任高校教師的責(zé)任。因此，鼓勵青年教師積極參與科研，并將科研成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，提升教師教學(xué)能力與職業(yè)自信，是教師教學(xué)發(fā)展的重要一環(huán)。如某新藥研制的相關(guān)材料，其工藝部分可精簡并優(yōu)化為藥劑學(xué)(中藥藥劑學(xué))相關(guān)教學(xué)實驗，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)部分內(nèi)容可精簡優(yōu)化為藥物分析(中藥分析)相關(guān)教學(xué)實驗內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3 討論

師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。通過培養(yǎng)學(xué)生，教師在此過程中體現(xiàn)了自身價值，實現(xiàn)了自己的理想，達到了自身的和諧發(fā)展，從而產(chǎn)生滿足感和自我愉悅。目前，有部分青年教師因缺少經(jīng)驗而在職業(yè)生涯中存在各種困惑與痛苦。通過推進教師教學(xué)發(fā)展的各種措施，解決這些教師的教學(xué)方法問題，幫助他們走出困境、解除痛苦，提高職業(yè)幸福感是高等學(xué)校提高人力效率的重要途徑。

眾所周知，高校的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量決定著學(xué)校的命運與前途。只有一流的師資隊伍才可能有一流的培養(yǎng)質(zhì)量，只有一流的培養(yǎng)質(zhì)量才能吸引一流的生源。歸根到底，教學(xué)質(zhì)量的競爭是教師質(zhì)量的競爭。高素質(zhì)的教師除了可依靠人才引進外，更重要的是自我培養(yǎng)、自我提高，而后者是形成高校師資造血功能的基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建校院二級良好的溝通機制，搭建校院二級青年教師教學(xué)發(fā)展平臺，是高等醫(yī)藥院校藥學(xué)類教師教學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)，由此而提升教師教學(xué)水平，保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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