韓賢強(qiáng)，焦曼曼

（安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院，安徽 馬鞍山243002）

思想政治理論課是對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的一門重要的必修課。但是由于受獨(dú)立學(xué)院某些客觀條件所限，獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)往往陷于種種困境之中。如何提高獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)效果歸根結(jié)底是一個(gè)實(shí)踐問題。本文以安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院思政課教學(xué)的基本情況和教學(xué)改革實(shí)踐為例，從獨(dú)立學(xué)院教師、學(xué)生及教學(xué)條件實(shí)際出發(fā)，在微觀層面作初步探討。

一、獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)困境微觀層面分析

雖然各個(gè)獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)存在的問題各有不同，但是，其問題往往與獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)、特點(diǎn)，以及由此而形成的教學(xué)條件相關(guān)，因此，獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)中存在的問題也大致相同。

從教師的角度看，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史不長，思政課教師多數(shù)為年輕教師。首先，對于有進(jìn)入高等教育從業(yè)意向的碩士、博士畢業(yè)生來說，獨(dú)立學(xué)院往往并非是其首選，思政課年輕教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。其次，年輕教師尚未充分完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對教學(xué)規(guī)律缺乏充分認(rèn)識，一進(jìn)校門就擔(dān)任一門甚至幾門思政課程的教學(xué)任務(wù)，難以保證教學(xué)質(zhì)量。此外，獨(dú)立學(xué)院在提高年輕教師的教學(xué)水平方面措施乏力。

從學(xué)生的角度看，作為第三批次錄取的本科生有其自身特點(diǎn)，體現(xiàn)在思政課教學(xué)方面：首先，三本院校學(xué)生與一、二本學(xué)生在思想政治理論基礎(chǔ)知識的掌握上存在差異，學(xué)習(xí)能力相對較弱，對社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注會(huì)有所不同。目前獨(dú)立學(xué)院使用的是本科生思政課全國統(tǒng)編教材，沒有很好適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)。其次，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)風(fēng)堪憂，上課玩手機(jī)、隨意講話、睡覺，遲到曠課等現(xiàn)象并不鮮見。

從教研室管理的角度看，獨(dú)立學(xué)院思政專職教師往往數(shù)量不足，難以獨(dú)立完成全院思政課教學(xué)任務(wù)，必然依賴于母體學(xué)校。這種教學(xué)安排產(chǎn)生的結(jié)果是：兩個(gè)學(xué)校的教師擔(dān)任同一門課程的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、考核方式、評分標(biāo)準(zhǔn)等都可能不一致；一些教學(xué)環(huán)節(jié)不能很好落實(shí)，如實(shí)踐教學(xué)形式單一，缺乏周密安排，不能充分利用所安排學(xué)時(shí)并發(fā)揮其教育作用。獨(dú)立學(xué)院思政教研室不能有效掌控全院思政課教學(xué)全過程，難以對全院思政課教學(xué)質(zhì)量全面負(fù)責(zé)。

二、獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)微觀層面的改進(jìn)措施

近年來，針對獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)，安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院思政課教研室在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，取得一些初步成果。

（一）制定規(guī)章制度

第一，設(shè)立必要的崗位，為思政課教學(xué)提供組織保障。如《課程組負(fù)責(zé)人及職責(zé)規(guī)定》、《聯(lián)系人制度》。建立思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要四個(gè)課程組，隸屬于獨(dú)立學(xué)院思政課教研室，由獨(dú)立學(xué)院思政課教師擔(dān)任課程組負(fù)責(zé)人，若教師數(shù)量不足，可以兼任兩個(gè)課程組負(fù)責(zé)人。其工作職責(zé)是：負(fù)責(zé)聯(lián)系擔(dān)任獨(dú)立學(xué)院該門課程教學(xué)的母體學(xué)校思政課教師；負(fù)責(zé)該門課程一般教學(xué)管理工作（如制定該課程教學(xué)日歷，供各相關(guān)教師參考）；組織和安排該課程實(shí)踐教學(xué)具體工作；確定考試時(shí)間、內(nèi)容、方式，通知各相關(guān)教師執(zhí)行。

為切實(shí)加強(qiáng)與母體學(xué)校思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，在母體學(xué)校思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下開展教學(xué)、科研活動(dòng)，聘請母體學(xué)校思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員，擔(dān)任獨(dú)立學(xué)院思政課教研室與母體學(xué)校思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)聯(lián)系人，指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院思政課教研室各項(xiàng)工作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一兩個(gè)學(xué)校教師在教授同一門課程中的教學(xué)行為。

第二，統(tǒng)一教學(xué)行為，為每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供規(guī)范。如《實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方案》、《成績考核若干細(xì)則》。參與實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)踐是目前獨(dú)立學(xué)院思政課實(shí)踐教學(xué)的主要形式，與地方共建若干實(shí)踐教學(xué)基地，制定規(guī)范，分《實(shí)踐教學(xué)總體指導(dǎo)方案》、《實(shí)踐基地—課程指導(dǎo)方案》和《實(shí)踐教學(xué)課實(shí)施方案》三個(gè)層次，從總體要求到具體安排，把每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)到每個(gè)學(xué)時(shí)。

思政課學(xué)習(xí)成績一般由平時(shí)成績、實(shí)踐成績、期末考試成績?nèi)糠謽?gòu)成，規(guī)定每個(gè)部分的內(nèi)涵及其在總分中的權(quán)重。思政課期末考試一般不在期末作統(tǒng)一安排，而是由任課教師隨堂進(jìn)行。對同一門課的考試在不同時(shí)間進(jìn)行，由此會(huì)產(chǎn)生同一門課程的考試要求是否統(tǒng)一和如何防止考試內(nèi)容泄漏兩個(gè)方面的問題，采取課程組規(guī)定題型及其數(shù)量和各題分值，任課教師自行命題的方法解決。

第三，采取多項(xiàng)措施，提高青年教師教學(xué)水平。如《青年教師學(xué)習(xí)性聽課實(shí)施辦法》、《集體備課細(xì)則》。母體學(xué)校參與獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)的教師，一般都具有較高學(xué)歷和職稱、具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，安排獨(dú)立學(xué)院思政課年輕教師聽他們的課。具體做法是：年輕教師自行選擇在獨(dú)立學(xué)院任相應(yīng)課程的教學(xué)水平較高的教師，經(jīng)同意后，由被聽課教師決定聽課內(nèi)容（時(shí)間）、聽課次數(shù)；年輕教師聽課后，填寫學(xué)習(xí)性聽課心得表，在集體備課會(huì)上交流。

充分利用集體備課時(shí)間，交流教學(xué)體會(huì)，研究教學(xué)中的重難點(diǎn)，共享教學(xué)資料（如授課ppt、精彩案例），防止集體備課流于形式。

同時(shí)，還要研究“學(xué)生為什么要相信我們所說的，怎樣才能讓學(xué)生相信我們所說的”這樣較為深層次的問題?！爸挥谐鲎詢?nèi)心的，才是進(jìn)入內(nèi)心的”。因此，提高年輕教師教學(xué)水平，不僅僅是個(gè)技術(shù)問題，教師自身思想觀念和情感的轉(zhuǎn)變和提高，才是提高年輕教師教學(xué)水平的根本之道。

（二）深化教學(xué)改革

思政課教學(xué)改革主要涉及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面，通過教學(xué)改革，使思政課教學(xué)更加符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際狀況，使教學(xué)能夠充分發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。

第一，變章節(jié)講授為專題講授。教學(xué)的切入點(diǎn)問題是教學(xué)要解決的首要問題，即從哪里開始講、講什么。解決切入點(diǎn)問題有一個(gè)預(yù)設(shè)：學(xué)生已經(jīng)知道哪些內(nèi)容，還需要他們掌握哪些內(nèi)容。這就是教學(xué)的起點(diǎn)，即教學(xué)的切入點(diǎn)，離開這個(gè)點(diǎn)太遠(yuǎn)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容就難以接受。目前，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用的思政課教材是全國統(tǒng)編教材，體系完整、內(nèi)容豐富，體現(xiàn)較強(qiáng)的政策性和理論性，如果完全按照課本講授，三本學(xué)生不易接受，規(guī)定的學(xué)時(shí)也不夠。因此，結(jié)合統(tǒng)編教材內(nèi)容要求和三本學(xué)生實(shí)際，把教材章節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成若干專題進(jìn)行講授，如《馬克思主義基本原理概論》﹙高等教育出版社2013年修訂版﹚教材中緒論加七章內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成緒論、辨證唯物主義、歷史唯物主義、資本主義、社會(huì)主義、共產(chǎn)主義六個(gè)專題，內(nèi)容重新組合。專題教學(xué)能夠較好地發(fā)揮教師教學(xué)的主動(dòng)性，能夠較好地適應(yīng)三本學(xué)生的實(shí)際。

第二，開展課堂話題討論。學(xué)生思想觀點(diǎn)的建立和改變，不可能由教師來代替，必須靠學(xué)生的自覺?！白杂X”的過程，就是學(xué)生主動(dòng)思考、感悟，主動(dòng)參與的過程。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生感興趣的問題或者是學(xué)生中普遍存在的問題，通過調(diào)查，擬定“話題”。如：在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中，以“上課不要玩手機(jī)”、“不要遲到、曠課”、“上課不要隨意講話”、“誠信考試、誠實(shí)做人”為話題，以學(xué)生演講的形式，開展課堂討論。這樣的話題不是空穴來風(fēng)，學(xué)生有話要說，適合三本學(xué)生實(shí)際，能促進(jìn)學(xué)生的積極思考，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生參與熱情較高。

第三，恰當(dāng)運(yùn)用視頻影像資料。思想政治教育是一個(gè)曉之以理、動(dòng)之以情的教育，需要有一股打動(dòng)人心的力量，崇高的境界、忘我的行為、難舍的親情等無不具有這種震撼心靈的力量。在思政課教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用“感動(dòng)中國年度人物”等視頻影像資料，營造一種特殊的氛圍，讓學(xué)生有身歷其境之感，聯(lián)系自身、將心比心、換位思考，加之教師的闡述和啟發(fā)，會(huì)達(dá)到預(yù)想不到的效果。如在一次思政課教學(xué)中，播放“樹欲靜而風(fēng)不止、子欲養(yǎng)而親不待”為主題的短片時(shí)，一些學(xué)生為“風(fēng)樹之痛”流下眼淚。

三、拓寬獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)改革的視野

教育環(huán)境或情景的多樣性和思想觀念、行為變化的復(fù)雜性、反復(fù)性特點(diǎn)，決定了不能僅僅用思政課課堂教學(xué)效果來評定思政課的最終教育效果，只能把思政課作為學(xué)生思想政治教育的一個(gè)環(huán)節(jié)來看待。這一認(rèn)識開拓了思政課教學(xué)改革的視野，思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)在更大的范圍內(nèi)，更深的層次上有所作為。從獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)聯(lián)合有關(guān)職能部門，按照“從課堂到校園，從話語到行動(dòng)”的基本思路，把獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)改革在更大的范圍內(nèi)引向深入。

第一，將思政課課堂教學(xué)中的基本觀點(diǎn)尤其是課堂討論的話題，從課堂延伸到校園，使思政課課堂教學(xué)在更大的范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。思政課開展課堂話題討論可以邀請輔導(dǎo)員參加，和輔導(dǎo)員的學(xué)生工作結(jié)合起來；課堂話題討論的內(nèi)容，在校園微博、微信上報(bào)道，并開展更加廣泛、深入的討論；團(tuán)委、學(xué)生會(huì)以課堂話題討論的內(nèi)容，作為學(xué)生活動(dòng)的主題，開展演講、辯論賽等活動(dòng)。

第二，學(xué)生參與思政課課堂教學(xué)，如參與課堂話題討論，不能僅僅停留在“認(rèn)知”或“話語”的層面上，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)到“實(shí)踐”或“行動(dòng)”的層面上。將思政課教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生“實(shí)踐”或“行動(dòng)”層面展開，可以有多種形式。如，獨(dú)立學(xué)院思政課教師一般都兼班主任，可在班級開展制定《課堂禮儀文明公約》活動(dòng)。還可將思政課教學(xué)內(nèi)容與團(tuán)委開展的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

為了有效開展這些活動(dòng)，思政課教研室要與相關(guān)部門共同規(guī)劃、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌。這樣，思政課教學(xué)就真正成了學(xué)生思想政治教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，既鞏固了思政課教學(xué)應(yīng)有的效果，又發(fā)揮了思政課教學(xué)在學(xué)生思想政治教育中的獨(dú)特作用，相互借力，取得事半功倍的效果。