湯 紅

(安徽工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

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論TEM4對理工類高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)

湯 紅

(安徽工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

實(shí)證研究表明，英語專業(yè)四級考試(TEM4)能讓學(xué)生更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，但也可能帶來心理壓力。應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性，提高考試可信度并及時(shí)分析結(jié)果，充分發(fā)揮專業(yè)四級考試的積極反撥作用，以提升學(xué)生的綜合語言素質(zhì)。

TEM4；理工類高校；英語專業(yè)；反撥效應(yīng)

一、引言

英語專業(yè)四級考試(TEM4)是用來檢查已完成英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程的學(xué)生是否達(dá)到了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》所規(guī)定的各項(xiàng)英語專業(yè)技能要求的標(biāo)準(zhǔn)參照性教學(xué)檢查類考試。這種為教學(xué)服務(wù)的測試會對教與學(xué)產(chǎn)生很大的影響，即反撥效應(yīng)。在測試學(xué)領(lǐng)域，反撥效應(yīng)主要指測試對教學(xué)的影響。20世紀(jì)90年代起反撥效應(yīng)逐漸受到重視。國外學(xué)者從理論上做了大量研究，其中4種研究模式影響最為深遠(yuǎn)。Alderson & Wall 的反撥效應(yīng)假設(shè)：通過列出15個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)，他們的研究基本涵蓋了反撥效應(yīng)的輪廓。Alderson & Wall認(rèn)為任何考試都能產(chǎn)生唯一的反撥效應(yīng)(積極或者消極)。[1]Hughes的PPP(participants-process-product)反撥效應(yīng)模式：PPP模式包括了整個(gè)教育系統(tǒng)的一系列活動。Wantanabe 反撥效應(yīng)模式：將反撥效應(yīng)概念分為3個(gè)部分，即反撥效應(yīng)的范圍，測試對教學(xué)產(chǎn)生影響的方面以及影響反撥效應(yīng)產(chǎn)生的因素。[2]Shohamy 診斷性反饋測試模式：從測試與教學(xué)合作的角度來研究反撥效應(yīng)，為了確保正面反撥效應(yīng)，Shohamy提出了一個(gè)測試與教學(xué)相結(jié)合的診斷性反饋測試模式，[3]與其它模式相比，Shohamy的模式更適合于出題者。

實(shí)證方面，國外學(xué)者主要關(guān)注三方面：反撥效應(yīng)的本質(zhì)、反撥效應(yīng)的機(jī)制、以及提高正面效應(yīng)避免反面效應(yīng)的對策。1993年Alderson & Wall的斯里蘭卡0級水平評估項(xiàng)目是反撥效應(yīng)實(shí)證研究的里程碑，為以后的研究提供了一個(gè)可參考的實(shí)例。其它主要的實(shí)證研究還包括訪談(學(xué)生訪談、教師訪談)，問卷(學(xué)生問卷、教師問卷)和課堂觀察(聽課)。

國內(nèi)教育界對各類語言測試對教育的影響重視程度逐步提高，使得反撥效應(yīng)成為研究的熱點(diǎn)之一。在中國期刊網(wǎng)上以反撥效應(yīng)為關(guān)鍵詞搜索文獻(xiàn)，統(tǒng)計(jì)出近十年來(2003～2013年7月)刊登在期刊上的文章逐年增加，但主要外語類期刊的反撥效應(yīng)研究的文章相對比較少。從研究方法來看，近十年我國9種主要外語類期刊26篇關(guān)于反撥效應(yīng)的研究文章中，有15篇為實(shí)證研究，有11篇為非實(shí)證研究。研究內(nèi)容可以分為7類：大學(xué)英語四六級考試，英語專業(yè)四八級考試，高考英語，小型考試(課堂測試)，反撥效應(yīng)與語言測試設(shè)計(jì)，反撥效應(yīng)理論模型，反撥效應(yīng)研究綜述。其中，大學(xué)英語四六級考試作為國內(nèi)參考人數(shù)僅次于高考英語測試的英語考試，所受的關(guān)注程度和針對其的研究成果是最多的。但是專業(yè)四級考試的反撥效應(yīng)研究成果則相對較少。從研究方法看，反撥效應(yīng)研究還是以非實(shí)證研究為主。語言測試的反撥效應(yīng)的科學(xué)性要通過具體的數(shù)據(jù)分析、課堂觀察、訪談等實(shí)證方法體現(xiàn)，因此其研究應(yīng)該以實(shí)證研究為主，非實(shí)證研究為輔。但目前多數(shù)研究缺乏調(diào)查，論據(jù)沒有說服力。此外，這些研究大多集中在大學(xué)英語四、六級考試，對英語專業(yè)四、八級考試這些重要的大規(guī)?？荚囇芯坎粔?。同時(shí)，目前的反撥效應(yīng)研究缺少對考生這一考試主體的研究，忽視了對考生學(xué)習(xí)的影響，以及他們在考試前后的心理感受。

作為目前國內(nèi)英語專業(yè)中規(guī)模最大的統(tǒng)考，TEM4考試前后到底對英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多大影響？這些影響又會體現(xiàn)在哪些方面？同時(shí)鑒于大部分的實(shí)證研究針對師范院校展開，缺少理工科高校英語專業(yè)的研究。目前開設(shè)英語專業(yè)的994所高等院校中，理工科高校有600多所，其本科英語專業(yè)占一半以上。從通過率來看，2012年全國平均通過率是51.09%。理工類大學(xué)平均通過率是57.30%。2013年全國平均通過率是51.37%。理工類大學(xué)的通過率是58.28%。通過率穩(wěn)中略有升。這些問題和數(shù)據(jù)促使我們對理工類高校的英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查研究。

二、研究方法

(一)研究問題

無論是Alderson & Wall提出的15個(gè)反撥作用假設(shè)，還是Hughes的PPP反撥效應(yīng)模式均給予測試中的主要參與者學(xué)生和教師充分關(guān)注。本研究的目的希望通過深入調(diào)查學(xué)生對于專業(yè)四級考試的態(tài)度來探索專四考試對于學(xué)生-學(xué)習(xí)這一方面的反撥作用。

具體的研究問題包括：

專業(yè)四級對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響即通過準(zhǔn)備專業(yè)四級考試學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否有提高？專業(yè)四級考試對學(xué)習(xí)過程的影響即對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)深度廣度、學(xué)習(xí)重點(diǎn)方面有什么影響？專業(yè)四級考試對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響即對學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)語言技能的能力影響？

(二)研究對象

本研究中被調(diào)查的對象是安徽工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院英語系的2011級和2012級學(xué)生。100%的受試表示上大學(xué)之前接受過6年或者6年以上的英語教育，因此他們能較為準(zhǔn)確地判斷英語測試對自己學(xué)習(xí)的影響。本次調(diào)查發(fā)放問卷2011級100份，回收有效問卷98份。2012級發(fā)放問卷92份，回收有效問卷91份。

同時(shí)，考慮之前有研究者曾提出測試會由于學(xué)習(xí)者因素表現(xiàn)出差異，我們在參照之前研究方法的基礎(chǔ)上將2011級100位已經(jīng)參加過專業(yè)四級考試的受試學(xué)生按照成績從高到低排列。得分前25%的為高分組，得分后25%的為低分組。據(jù)此，高分組共有25位，最高分86，最低分71，平均分74.32。低分組也有25位，最高分60，最低分48，平均分為56.12。

(三)研究工具

本研究在參考山東師范大學(xué)劉焱所做的反撥效應(yīng)實(shí)證研究時(shí)所采用的問卷后，結(jié)合安徽工業(yè)大學(xué)理工類大學(xué)的特色以及英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的特點(diǎn)，編寫了英語專業(yè)四級反撥作用調(diào)查問卷。問卷由26個(gè)問題組成，包括了個(gè)人基本情況，自我英語學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)，專業(yè)四級考試對學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)材料和專四考試前后心理等方面的影響。[4]2011級參與調(diào)查的學(xué)生全部參加過專業(yè)四級考試，并且在成績公布后接受問卷和調(diào)查。2012級為即將參加專業(yè)四級考試的學(xué)生。所有問卷由授課老師當(dāng)堂發(fā)放，15分鐘后統(tǒng)一收回。

三、結(jié)果與分析

基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)總體影響來看，2011級96%的被試認(rèn)為專四考試對他們的英語學(xué)習(xí)有影響。2012級94.3%的被試認(rèn)為專四考試對他們的英語學(xué)習(xí)有影響。此外，2011級58%的學(xué)生和2012級48%的學(xué)生表示專四考試前主要學(xué)習(xí)目的就是通過專四考試。2011級92%，2012級95%的學(xué)生認(rèn)為專四考試促進(jìn)了自己學(xué)習(xí)的熱情。就影響作用來看，2011級88%的學(xué)生認(rèn)為專四考試對他們學(xué)習(xí)的影響是正面大于負(fù)面。2012級92.5%的學(xué)生認(rèn)為影響正面大于負(fù)面。2012級83.1%的學(xué)生表示專四對學(xué)習(xí)促進(jìn)作用大或者較大。已經(jīng)參加過專四的2011級高分組、良好等級和低分組學(xué)生對此問題所持的觀點(diǎn)差異較大。其中良好等級絕大部分表示專四考試對他們的學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用大或者較大。高分組和低分組的大多表示促進(jìn)作用一般或者較少。當(dāng)被問及對學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在哪些方面時(shí)，排在前三位的依次是：學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。由此可見，專四考試對英語學(xué)習(xí)有直接顯著的反撥作用。相當(dāng)一部分學(xué)生將之視為學(xué)習(xí)目的，并且認(rèn)為其在英語學(xué)習(xí)中扮演了重要的角色。從某種程度上來說，專四考試既是一項(xiàng)必要的硬性檢查性質(zhì)考試，也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到不可或缺的促進(jìn)作用。2011級88%的被試表示專四成績較準(zhǔn)確反映了自己實(shí)際的語言能力?？梢?，專四考試也能讓學(xué)生更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)。就專四考試對學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)的影響來看，2011級和2012 級學(xué)生均表示通過備考專四，自己的聽寫能力、詞匯能力和語法能力都得到了強(qiáng)化和提高。就考前培訓(xùn)的重要性而言，2011級76%的同被試表示，開設(shè)專門的培訓(xùn)技能課對提高專四成績有幫助。2012級96.6%的被試認(rèn)為有必要開展專門的培訓(xùn)課程。同時(shí)，88%的2011級被試表示應(yīng)該組織模擬考試。2012級95.6%的被試認(rèn)為組織模擬考試對提高專四成績有幫助。

就負(fù)面作用而言，主要集中在考試前的心理負(fù)擔(dān)過重。2011級90.8%的被試表示專四考試讓他們從剛進(jìn)入二年級學(xué)習(xí)時(shí)就很緊張。2012級94.3%的被試在備考期間都反映學(xué)習(xí)壓力大。同時(shí)還開展了對學(xué)生訪談和課堂觀察兩項(xiàng)工作。學(xué)生普遍反映院系對于專四考試較為重視，基礎(chǔ)階段的教學(xué)如綜合英語，聽力，泛讀等課程中，教師從一開始都會穿插進(jìn)專四訓(xùn)練和講解。特別是在備考的兩個(gè)月，綜合英語，聽力還有泛讀課程也全力支持，幫助他們理論結(jié)合實(shí)踐，進(jìn)一步提高自己的應(yīng)試能力。

四、結(jié)論與建議

對專四反撥效應(yīng)研究的目的是為了促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)，并幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)階段的專業(yè)技能要求以及綜合運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)教與學(xué)和提高專業(yè)四級通過率。在現(xiàn)有的社會環(huán)境及學(xué)校背景下，科學(xué)構(gòu)建以英語專業(yè)技能為導(dǎo)向的創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式，在積極實(shí)踐過程中不斷加以完善，以培養(yǎng)學(xué)生更高的專業(yè)素養(yǎng)。

通過實(shí)證調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)四級考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的反撥作用，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，但影響在不同學(xué)習(xí)者身上存在一定的差異。同時(shí)考試的負(fù)面作用也不容忽視，如造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重。那么如何最大限度的發(fā)揮專四考試的積極作用，盡力消減其負(fù)面作用呢？

Bailey曾在一篇有關(guān)反撥作用的綜述中歸納了提高測試正面反撥作用的四種方法：語言學(xué)習(xí)的目的，測試的真實(shí)性，學(xué)習(xí)者的自主性和自我評價(jià)、測試結(jié)果的反饋。[5]基于此，我們給出以下五點(diǎn)建議：

第一，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。教師要使學(xué)生清楚了解學(xué)習(xí)目的和考試目的的區(qū)別。不能將基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)和考試生硬分開，不能考試考什么，學(xué)習(xí)就關(guān)注什么。幫助他們明確正確的學(xué)習(xí)目的，鞏固語言基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣。

第二，提高考試的可信度。如果能把語言測試、教學(xué)大綱、語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)四個(gè)要素放在同等重要的位置同時(shí)進(jìn)行研究，而不是孤立地研究某一個(gè)要素，勢必會取得更科學(xué)的效果。專四考試題型在2005年后進(jìn)行了較大幅度的改革，原有的聽力理解測試由Statement，conversations，news broadcast改為conversations，passages, news broadcast等形式，同時(shí)取消了快速閱讀題型。針對有調(diào)查提出最需要改革的題型“語法與詞匯”，近年來考試內(nèi)容也做了相應(yīng)的調(diào)整。以2013年為例，語法部分只有2題為傳統(tǒng)語法題，其余13題考查語法結(jié)構(gòu)分析，句子成分分析以及構(gòu)詞法知識。詞匯部分近一半的(7題)題目考查句意和詞意。這些改革措施，突出了英語專業(yè)的教學(xué)特色，在考察語言實(shí)際運(yùn)用能力的同時(shí)兼顧語言理論，進(jìn)一步提高了考試的信度和效度。

第三，加大培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性?？荚嚽斑m當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)是必要的，但絕不能取代正常教學(xué)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從平日的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，考試前自己針對弱項(xiàng)有的放矢，制定相應(yīng)計(jì)劃予以彌補(bǔ)，但教師的教學(xué)不能取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第四，教師和學(xué)生都應(yīng)對考試結(jié)果進(jìn)行分析。目前專四成績公布以學(xué)校為單位，總體各題型的得分有詳細(xì)介紹和對比，但每個(gè)學(xué)生的得分具體情況卻沒有公布。如果能公布每位考生的各題型的得分具體情況，這樣就能幫助教師和學(xué)生對考試結(jié)果進(jìn)行及時(shí)有效的反饋。

第五，更新教材內(nèi)容。專四考試和目前我們使用的教材關(guān)系很大。就泛讀來說，教材中介紹的猜測詞義的方法，找主題、主題句，細(xì)節(jié)組織方法以及尋讀和省讀的方法都是專四閱讀必備的。語法課程上的語法結(jié)構(gòu)也是專四語法部分的必考項(xiàng)目。目前的教材內(nèi)容有點(diǎn)過時(shí)，使用的閱讀材料陳舊。就精讀和泛讀課程而言，很多材料都是上世紀(jì)八九年代的，話題設(shè)置不新，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以教材內(nèi)容的更新也迫在眉睫。

總之，在發(fā)揮專業(yè)英語四級考試的積極反撥作用，消減其消極反撥作用的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合英語專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況的、以提升綜合語言素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)方案是大有裨益的。

[1]Alderson,C & J.Banerjee.Language Testing and Assessment[J].LanguageTeaching,2001(34):213-236.

[2]Watanabe,Y.WashbackinLanguageTestingResearchContextsandMethods[M].New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates,2004:19-36.

[3]Shahamy,E.Beyond Proficiency Testing：A Diagnostic Feedback Testing Model for Assessing Foreign Language Learning[J].ModernLanguageJournal,1992(76/4):513-521.

[4]劉焱. 英語專業(yè)四級考試反撥作用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2005.

[5]Bailey,K.M.Working for Washback: A Review of the Washback Concept in Language Testing[J].LanguageTesting,1996(13/3):257-279.

(責(zé)任編輯 文雙全)

On the Washback Effect of TEM4 on English Majors Learning in Engineering University

TANG Hong

(School of Foreign Languages,AHUT,Ma’anshan 243002,Anhui,China)

The empirical findings show that TEM4 exerts positive effect on study,influencing their learning attitudes, learning process and academic performance.Meanwhile,negative effect should not be neglected.We should help students to know their learning objectives,cultivate learning autonomy,promote credit of examinations,analyze results immediately and give full play to the washback effect of TEM4 to improve their comprehensive language quality.

TEM4;engineering university;English Major;washback effect

2014-12-12

湯 紅(1982-)，女，安徽肥西人，安徽工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。

H319

A

1671-9247(2015)02-0064-03