劉萍

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷推進，小學數學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是小學數學教學中的一項基本任務，小學數學不僅是一門知識，更是一種思維，它不僅能傳授給學生數學知識，更重要的是能培養(yǎng)學生的數學能力，滲透數學思想，激發(fā)學習興趣，有的放矢地培養(yǎng)數學創(chuàng)新思維能力。數學創(chuàng)新能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，也沒有固定的方法模式，這就需要老師在教學實踐中不斷摸索，總結出更適合各種類型學生的教學方法，再逐漸引導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：小學數學；創(chuàng)新；思維能力；數學思想

小學生數學思維能力的培養(yǎng)是小學數學教學中的一項基本任務。數學教學主要是數學思維活動的教學。小學數學創(chuàng)新思維能力是小學數學教學中的重要組成部分，無論是概念的引入，還是問題的提出解答，或是新知識的學習整理，都離不開思維能力的應用和數學思想的滲透。數學創(chuàng)新思維能力是素質教育的核心，科學的思維方法，優(yōu)良的思維品質是學生探究新知識、解決數學問題的指導思想。數學成為科學的十大部門之一，其中一部分原因是思維能力的差異影響，所以在小學數學教學中要積極地進行數學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學習數學的興趣，提高創(chuàng)新思維能力

興趣是最好的老師，它不僅能促使人的大腦更深入地思考，還能鍛煉人的意志。興趣是最好的老師，如果沒有興趣，老師講什么學生都聽不進去，教師在完成教學資源的活動中要深入了解教材，了解學生，創(chuàng)設情境，積極引導激發(fā)學生學習數學的興趣，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。在數字化飛速發(fā)展的年代，利用多媒體課件對事物情境逼真的演示，可以激發(fā)學生求知欲，探索新思路，提高教學效果。例如，我在教學“面積”時，用了一個動畫片的課件，讓機器貓去尋找生活中圖形的面積，激發(fā)了學生的興趣，使其產生了強烈的好奇心，很快就掌握了面積的知識。學生還拿尺子量課桌桌面、書和本子的封面，哪個大，哪個小，很快又總結出了面積的意義。興趣來自于好奇心，創(chuàng)新思維來自實際操作中觸角的碰撞和交融，這樣就激發(fā)了學生學習數學的興趣，鍛煉了動手實踐的能力，培養(yǎng)了探索新知識的積極性。讓學生感到數學不是枯燥乏味的學科，而是在生活中得到應用的技能，充分認識到數學不只是在課堂里，它存在于生活的各個方面，到處都有數學的存在，切實激發(fā)了學生學習數學的興趣，開發(fā)了創(chuàng)新思維能力。

二、滲透數學思想，提高創(chuàng)新思維能力

數學思想方法源于數學知識與創(chuàng)造，與數學知識一樣豐富，根據小學數學內容的特點和小學生的認知水平，在小學數學教學中結合有關內容滲透數學思想，讓學生真正領略到所學的數學知識只是一種表象，要從根本上掌握思想和方法，可以擺脫數學習題中的戰(zhàn)術之苦。有位學者曾說：“數學知識可以記憶一時，但數學精神和思想卻永遠發(fā)揮著作用，永不過時，受益終生，這也是數學教育的目的所在?！睂W生只有在小學數學教學中掌握了內在精髓與思想，才能獲得更大的成功。例如，平行四邊形的面積推導，當教師通過創(chuàng)設情境要學生獨立思考完成這個陌生的問題時，就需要學生調動所有的相關知識經驗，發(fā)散思維，尋找可能的方法解決問題，當學生將沒有學過的平行四邊形面積轉化成長方形面積的時候，就容易多了，因為長方形面積是先前學過的。在這兒要讓學生明白的是在轉化的過程中把平行四邊形畫一畫、剪一剪，平移旋轉最后得到長方形和原來平行四邊形的面積是相等的，這也是等積轉化。更讓學生明白長方形的長就是平行四邊形的底，寬就是平行四邊形的高，所以平行四邊形的面積等于底×高。因此，將復雜的題目轉化為簡單的問題，將生疏的題目轉化為熟悉的問題，讓學生學會化整為零，化曲為直，化繁為簡，化生為熟，化解了知識疑難，解決了新問題，開創(chuàng)了新思路，讓數學思想滲透在教學內容中，讓知識前呼后應，其效果相當于未雨綢繆，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力大有好處。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新思維能力

要想有創(chuàng)新能力，首先必須有創(chuàng)新意識，學生的創(chuàng)新意識存在于數學的整個教學中，通過有目的地培養(yǎng)自主性、積極性、創(chuàng)造性、獨立性，就能滿足創(chuàng)新意識的發(fā)展需求，教師在教學中要作為引導者，設定讓學生思考的對象，把握思維的尺度，創(chuàng)造參與的機會，使學生在思考中能體會到成功的喜悅。如，在教學“平行四邊形的面積”時，通過剪拼的方法，發(fā)現(xiàn)兩個完全一樣的等腰直角三角形可以拼成一個正方形等。教師針對性地進行啟發(fā)，引發(fā)了思維的共鳴，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，在發(fā)現(xiàn)中產生了創(chuàng)新理念。再如，在教學圓的周長時，通過一系列的測量數據，引導學生發(fā)現(xiàn)了圓的周長、直徑和半徑的關系，圓的周長總是直徑的三倍多一點，使學生在思維中發(fā)現(xiàn)了圓的周長的計算公式，從而產生了類似靈感和好奇心，也體會到了創(chuàng)新的快樂，思維能力得到發(fā)展。

小學數學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)彌補了傳統(tǒng)教育的不足，它的主要目標是結合學生的具體特點加以運用，有效提升教學效果，我們要大膽努力實踐創(chuàng)新思維能力，積極參與其中，激發(fā)學生的生命活力，使學生的創(chuàng)新思維能力得到有效提高。

參考文獻：

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[2]郭瑞琴.淺談小學數學教學方法的創(chuàng)新[J].新課程學習：基礎教育，2011（06）.

編輯 李建軍