摘 要：低年級習作是寫話而不是作文。低學段習作教學要緊扣“起步”，著眼“發(fā)展”，在認真抓好“說話、寫話”的基礎(chǔ)上，使學生的習作興趣得到增強，能力得到提高，貴在留住童真，我手寫我心。

關(guān)鍵詞：童真；童趣；我手寫我心；起步習作；有效策略

低年級習作是寫話而不是作文，新課程把義務(wù)教育階段的作文稱為習作，是說學生是學習作文，練習作文，而不是在做文章。低年級定位僅僅是寫話，把自己想說的話寫下來。同時，習作教學又必須從低年級開始，而引導學生“我口說我心，我筆寫我思。”這是達成低段習作目標的關(guān)鍵。不作太多限制，要多夸獎、多鼓勵學生，要細心呵護學生的習作火種，像愛護眼睛一樣愛護學生的習作熱情，讓每個學生都能體驗到習作成功的喜悅，絕不能因為我們有意無意的一句話，打擊了學生習作的興趣。結(jié)合多年來我對三年級習作起步指導策略的實踐與研究，我有了以下幾點體會與思考：

一、走進生活，體驗童真

記得一次五一放假，我們帶兒子去大金湖，乘著船在湖中行駛時，兒子指著遠處的一塊山頭大聲興奮地喊著：“快看?。∧沁吘谷挥绪{魚！這只鱷魚肯定是來喝水時被這美景迷住了，舍不得回去了！”記得帶他第一次坐飛機，他興奮地一直叫著：“我飛上天了，我飛上天了，輕飄飄的，騰云駕霧一般，好舒服?。　薄⒆舆@些脫口而出的，不經(jīng)雕飾的語言多么樸實而生動！難怪有人說孩子天生就是詩人。

然而，這些天真爛漫的“詩人”，在我們教師諸多寫作要求、寫作技巧的“精心雕琢”下，他們的童真往往被貼上了成人的標簽，他們的詩意與靈性也逐漸消失了。孩子就是孩子，他們對待習作并非像我們成人那樣有明晰和高遠的目標。好玩、有趣的事他們樂意為之；艱深、枯燥的東西他們會本能排斥。要想讓孩子們喜歡習作，身為教師的我們應換位思考。從孩子的角度走進生活，體驗童真，讓習作教學少一些繁瑣分析，多一些情感體驗；少一些成人面孔，多一些童真童趣，讓習作真正回歸兒童生活。

二、讀寫結(jié)合，模仿引導

教學實踐表明，模仿是小學生習作的必經(jīng)之路。對教材中的經(jīng)典課文進行仿寫，不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶，更重要的是在依樣畫葫蘆中，在模仿中鍛煉了自己的文字表達能力。模仿把語文教學中“閱讀”和“寫作”有機地結(jié)合在一起。有人曾精辟地指出：讀寫結(jié)合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷。

我在教學二年級語文下冊《媽媽的愛》和三年級上冊《愛什么顏色》《我想》等課文中，當學生讀熟會背，情緒已達到入情入境時，就讓學生仿照《媽媽的愛》寫上幾句，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，然后抓住契機讓他們把說的話整理后寫下來。學生的想象力往往超出了成年人的意料，一句句幼稚而詩意般的語言躍然紙上，雯×寫道：“媽媽的愛，是整齊溫暖的房子”，陳×說：“媽媽的愛，是期末拿著獎狀回家時，掛在臉上滿意的微笑”，寒×說：“媽媽的愛，是考試成績不好時，一聲輕輕的下次努力”……

三、學寫日記，揚帆起航

鼓勵學生寫日記，一年級從寫好一句話開始。學生入學前就有了一定的口語表達基礎(chǔ)，我們不能忽視孩子的已有經(jīng)驗，在學生拼音學完后，便引導學生留心觀察周圍的事物，把看到的、聽到的、想到的自由表達出來，用我筆寫我心。哪怕孩子只寫一句話，只要句子通順，符合情理，都給予表揚，激勵他們有更高的自由表達興趣。對于習作有創(chuàng)意，內(nèi)容新穎、獨特的，更要設(shè)立有誘惑力的獎勵，以達到使孩子不寫不快的境地。到了二年級，班上近三分之一的孩子的日記快寫了厚厚一本，更讓我驚嘆的是雯×、杜×、泓×、佳×等孩子，有時一篇日記居然洋洋灑灑三四百字！的確，一旦孩子養(yǎng)成了寫日記的習慣，他們的寫作能力自然而然地就提高了，而好習慣的養(yǎng)成必定會使孩子們受益終身。

四、扎根生活，我手寫我心

“無話可說，無事可寫”是困擾孩子們寫話的攔路虎。怎樣才能讓他們輕松習作呢？

1.從班級事情入手。如早晨老師檢查作業(yè)時問，你心情怎樣？為什么會有這樣的心情？以后又將怎樣做？然后引導學生進行寫話訓練。讓學生感受到，身邊的小事，都可以作為習作的素材。

2.從校園生活入手。我們經(jīng)常有意識地開展各種活動，讓學生在輕松愉快的活動中學會觀察，學會思考，寓教于樂，再用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

3.樹立“大語文教育觀”。引導學生結(jié)合語文學習，家庭生活，看動畫片、看故事書、講故事，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

常言說，“巧婦難為無米之炊”。因此，作為教師，我們要充分發(fā)揮主導作用，多為學生提供和創(chuàng)造活動的時間和空間，以活動促習作。實踐表明，有益的活動能讓學生回味無窮，激發(fā)習作興趣。

五、評價引導，喚起欲望

教師要重視并改進對學生習作的評價，要走進兒童的心靈世界，不能像以往那樣只打個分數(shù)，或幾句簡單評語了事。

變“無聲評價”為“有聲評價”。具體來說，就是對優(yōu)秀習作，我們要讓小作者讀給同學們聽，這也是一種“發(fā)表”、一種榮譽。我們小時候也有過這種體驗，自己的習作能被老師當眾朗讀，那種愉悅的成就感是無法言說的。我常常把學生的優(yōu)秀習作推薦到學校小水滴廣播站“小作家”欄目發(fā)表，或是鼓勵孩子們向廣播站投稿，學生的習作一旦發(fā)表，將極大地燃起學生的寫作欲望。

變“客觀評價”為“溫情評價”。例如，我寫給做事認真的雨×同學日記本的評語是：“你真棒！是位不錯的小詩人，能把學過的優(yōu)美詞語用到日記中去?！睂懡o班上聰明伶俐的欽×同學是：“老師手捧著你的日記本，好像是漫步在春天五彩繽紛的花園，心情無比愉悅，真愜意呀！”寫給班上性格內(nèi)向的炳×同學是：“雖然你平時話語不多，但從這一篇篇日記中老師發(fā)現(xiàn)，你不愛用嘴說，卻很愛用‘筆說，同樣讓老師很喜歡你?！薄瓕W生讀著這樣溫馨的評語，他們多么想再寫一篇文章，再次品嘗成功的滋味！

六、拓展閱讀，積累語言

結(jié)合學?！皶阈@”“書香班級”的讀書創(chuàng)建活動，增設(shè)閱讀課。在課上師生共同閱讀，并指導學生閱讀。學校給每個學生發(fā)統(tǒng)一規(guī)格的專用讀書筆記本，學生摘抄好詞好句，并鼓勵寫讀書感悟，學生還給自己的讀書筆記取了一個個響亮的名字。多年的讀書活動讓我深切地感受到，讀書筆記讓學生的閱讀理解、積累語言等多方面習作能力獲得了綜合訓練，學生多方面習作能力得到了發(fā)展。

總之，低年級的習作教學要緊扣“起步”，著眼“發(fā)展”，在認真抓好“說話、寫話”的基礎(chǔ)上，使學生的習作興趣得到增強，能力得到提高，由要我寫轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙?，真正實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標準》的習作目標。記得曾獲得諾貝爾文學獎的捷克詩人塞費爾特曾在回答記者采訪時說過“寫作是因為感到自由，感到歡樂?！苯?gòu)新型的教學環(huán)境，營造和諧的寫作氛圍，讓學生無拘無束，敢于表達自己的真實感受，他們才會對寫作充滿興趣，才會“自由”和“不受束縛”，他們的作品才會精彩無限。只要指導方法得當，其實，習作的起步也可以這樣精彩！

參考文獻：

姜芳.曲中清蓮露尖角：談小學低段語文寫話教學三部曲[J].新課程：下，2013（05）.

作者簡介：唐芳藝，女，1975年出生，1993年加入教師隊伍，1999年12月加入中國共產(chǎn)黨，大學本科學歷，小教高級職稱，2012年被評為“泉州市小學語文學科帶頭人”。

編輯 薛直艷