提高三年級學生習作水平的幾點思考

戈艷艷

三年級是小學生學習作文的起步階段。俗話說“萬事開頭難”。這一階段的學生往往對習作會產(chǎn)生一種畏懼、排斥，甚至試圖逃避的心理，面對一篇習作他們往往無從下手，這給我們的習作教學帶來了一定的困難?！读x務教育語文課程標準》在“第二學段”關(guān)于習作教學中指出：“應鼓勵學生樂于書面表達，增強習作的自信，愿意與他人分享習作的快樂?！币虼耍鳛槿昙壍恼Z文教師應想方設(shè)法培養(yǎng)學生對習作的興趣，樹立寫作的信心。

一、學會觀察，尋找習作源頭

葉圣陶先生說：“生活是習作的源泉。”三年級的小學生初學習作，之所以會覺得無話可說、無從下手，不會表達真情實感，在很大程度上和他們?nèi)狈ι畹挠^察和感悟不夠有關(guān)。所以，為了讓學生有話可說，我們要指導學生學會觀察身邊的生活和事物，積累生活體驗，這樣他們才會胸中有物，才會表達真實的情感。

在教學習作“寫寫我們的生活”時，為了激發(fā)興趣，喚起學生的生活體驗，我對孩子們說：其實習作和我們的生活息息相關(guān)，“寫寫我們的生活”就是寫我們生活中發(fā)生的一些事情，如穿衣、起床、刷牙、疊被子、學習、游戲等等，可以是快樂的、難忘的，或是有趣的。我的話剛一說完，下面的同學就紛紛議論開來了，有的說：“老師，我的衣服都是媽媽幫著穿的，我不會穿衣服?！边€有的說：“我從小到大，還沒有疊過一次被子?！薄壹敝猩钦f：“不會不要緊，我們可以和家人一起學習，觀察家人是怎么做的，然后和他一起學習啊。”

生活有多寬廣，習作就有多豐富。為了讓學生找到習作的源頭，我們要鼓勵他們積極參加生活實踐，并養(yǎng)成觀察和思考生活的習慣。在家里，鼓勵孩子和家長一起做一些力所能及的家務活；在學校，可以指導他們觀察豐富的校園生活；在校外，可以讓他們走進大自然，觀察花、鳥、蟲、魚，觀察四季的變化等。只要長期堅持，養(yǎng)成熱愛觀察生活的習慣，做生活的有心人，學生何愁找不到習作的“源頭”呢？

二、精心指導，掌握習作方法

三年級的學生初學寫作，往往語無倫次、缺乏條理，抓不住習作重點。當學生學會尋找到習作的“源頭”（即素材）之后，問題的關(guān)鍵就轉(zhuǎn)化為：怎樣讓學生把一件事情說清楚，敘述明白？因此，我們還要教給學生一些習作方法。比如，寫事，要寫清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果及內(nèi)心感受等；寫人，要能夠抓住人物的外貌特征，人物的語言、動作、神態(tài)等。當然，我們在教學過程中，不能光給學生講這些抽象的、理論上的東西，還要有一些具體的例文指導。除了學習課本上的習作例文，教師親自寫“下水文”更容易喚起學生的情感體驗和共鳴。教師寫“下水文”，必須站在學生的角度寫他們身邊的事，想學生所想，做學生所做，說學生所說，這樣不僅能拉近習作和學生之間的距離，更能讓習作真正走進學生的內(nèi)心，從而逐漸消除他們對習作的畏難心理。

茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式?！背鯇W習作，學生的表達能力參差不齊，接受能力強、語言組織能力好的，寫作起來得心應手，酣暢淋漓；表達能力弱的，則就困難多了，這時教師不妨降低要求，讓他們從模仿同齡人的習作開始學習寫作。何樂而不為呢？

三、重視評講，明白努力方向

評講作文是習作教學中一個不可忽視的組成部分，是提高習作教學效果的重要環(huán)節(jié)。一篇完整習作的教學，真正意義上的完成應在作文評講之后。因為教師通過針對性的評講能使學生明確認識到自己習作中的優(yōu)缺點和以后努力的方向，從而不斷提高學生的習作水平。評講作文的時候要本著激勵的原則，對習作中的優(yōu)點加以表揚和肯定，哪怕是一個好的詞語，一個精彩的句子，教師都要加以贊揚，從而幫助學生樹立習作的自信心。然后從具體的細節(jié)入手，如標點符號的使用，語句是否通順，用詞是否恰當，怎樣把作文寫具體、生動等方面進行具體細致的分析和指導。通過這樣一個過程，讓學生有了習作的信心，也更加明確了今后努力的方向。

四、注重積累，注入源頭活水

“學理如筑塔，學文如聚沙?！睂W習語文是一個厚積薄發(fā)的過程。因而，引導學生進行有效的課外閱讀是積累語言，提高寫作水平的重要途徑之一?！读x務教育語文課程標準》規(guī)定小學生課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文（段）不少于160篇。三年級學生的語言發(fā)展處于一個重要的過渡時期。在這一時期，教師應當引導學生多閱讀一些優(yōu)秀的文學作品，提高他們的語言儲備量。課外閱讀作為語文教學的一個重要組成部分和有益補充，對于開闊學生視野，豐富語言積累，發(fā)展思維，陶冶情操，發(fā)展個性等方面都具有重要作用。所以，平時應注重引導學生積累，如背誦課文中的優(yōu)美詞句和精彩語段，在讀課外書的過程中，應要求學生養(yǎng)成記讀書筆記、摘抄好詞好句的習慣。這樣長久堅持下去，學生的語言逐漸豐富起來，習作也就有“源頭活水”了。

習作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而三年級的習作教學顯得尤為重要，它將影響學生整個小學階段乃至一生對語文學習的興趣。所以，語文教師不僅要想方設(shè)法喚醒學生心靈最深處的那份自信與成就感，更應該在習作教學中不斷實踐、摸索、總結(jié)出有效的方法，使習作成為學生積極的情感體驗，從而讓學生過上一種幸福的語文生活！

參考文獻：

王金枝.讀寫結(jié)合 分解練筆：三年級學生習作的幾點嘗試[J].小學語文教學，2001（05）.

編輯 薄躍華