黃有枝

【摘要】 ?革命導(dǎo)師列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！庇纱丝梢?，情感對于人的認識過程的重要性。而小學語文教材大多是文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富、蘊含著豐富感情的課文。因此，在語文教學中教師要充分調(diào)動學生的情感因素，加強對學生情感滲透教育。從而有效地調(diào)動學生學習的興趣和積極性，獲得最佳的教學效果。

【關(guān)鍵詞】 ?創(chuàng)設(shè)情境 品析詞句 再造想象 感情朗讀

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-002-01

小學語文教材大多是文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富、蘊含著豐富感情的課文。然而，在閱讀教學中，常常會遇到這樣的情況：課文內(nèi)容生動感人，但教學過程卻枯燥無味，課堂氣氛冷冷清清，更談不上什么的教學效果。究其原因，主要是教師沒有充分運用教材中的情感因素來激發(fā)學生的情感。

革命導(dǎo)師列寧也曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！庇纱丝梢姡楦袑τ谌说恼J識過程的重要性。在閱讀教學中，最佳的教學效果是需要情感的參與。學生在閱讀中有了強烈的情感，才能感悟作者所表達的思想感情，從而受到高尚情操的熏陶。在小學語文教學中，怎樣撥動學生的情感之弦，引導(dǎo)學生游歷知識的樂園，采集豐碩的果實？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

我國小語專家崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學生自然而然地入情入境，陶冶學生的性情?！钡拇_如此，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師如果能創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂情境，就猶如磁鐵般把學生牢牢的吸引住了。所以，在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境啟發(fā)學生，激發(fā)學生的情感，讓他們在飽含激情的狀態(tài)下進入學習。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多樣的，教師要深入鉆研教材，根據(jù)教材的不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，激發(fā)學生的情感和求知欲，才能達到理想的教學效果。

二、品析詞句，體會情感

葉圣陶先生指出：“閱讀時，讀者不能透徹地理解語言文字的意義和情味，那就只能看見徒有的死板的符號?！倍n文中的某些重點詞句，含義深刻的句子，教師要引導(dǎo)學生細讀品味，領(lǐng)悟其真情實感。如：我在教《老人與海鷗》一文中的“海鷗對老人深厚感情”的那部分時，先讓學生想一想：安放在老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？然后邊課文，邊畫出令你感動的句子，這樣，就能讓學生走進課文中去感受體會海鷗豐富的情感世界。但是，僅僅這樣還不能深入透徹地感受海鷗失去老人的傷痛和深深的留戀之情。于是我又繼續(xù)引導(dǎo)學生抓住海鷗動作、神態(tài)的關(guān)鍵詞語交流、體會發(fā)生這樣事情的原因？動物沒有語言也沒有常人所用的表達方式，但它們的動作、神態(tài)很自然地流露出它們豐富的心里變化與情感起伏。抓住這些動作和神情就能走進它們的內(nèi)心世界。于是，學生就能從“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等關(guān)鍵詞語中體會海鷗對老人的深厚情誼和留戀之情。

三、再造想象，體驗情感

《語文課程標準》在總目標中明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和潛能。”而閱讀教學過程中，我們常常會遇到一些言未盡意的句段或作者故意留下一些設(shè)有懸念的故事情節(jié)，給讀者留下思考的余地，這時，教師要精心設(shè)計一些能引起學生豐富想象的問題，這樣，既可以啟發(fā)學生豐富的想象，又可以加深對文章的理解，從而收到情感的熏陶。

四、感情朗讀，喚起情感

于永正老師說：“語文課堂教學的亮點在于朗讀?！倍首x是調(diào)動學生情感的最有效、最快速的方法。好的朗讀，能夠把語言文字表達不出來的東西，淋漓盡致地表達出來，能夠把枯燥無味的文字符號，變成一幅幅生動的、栩栩如生的畫面，使之如臨其境、如見其人、如聞其聲，與作者產(chǎn)生共鳴，從而受到情感的熏陶。因此，在閱讀教學中，教師要指導(dǎo)學生有感情地朗讀，讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！而B的天堂》一文主要寫作者和朋友兩次去鳥的天堂所看到的不同景象，表達了作者對大自然的熱愛和贊美之情。在指導(dǎo)學生朗讀時，我只要是抓住重點句段去指導(dǎo)學生朗讀。例如：作者和朋友第一次經(jīng)過鳥的天堂時看到了一株美麗的、茂盛的大榕樹，根據(jù)這一特點，我抓住了榕樹的大、茂盛、美麗指導(dǎo)學生朗讀，對于它的大，我先讓學生找出有關(guān)句子，并指導(dǎo)讀“真是一株大榕樹，”學生讀時習慣強調(diào)句中的“大”，實際上讀的時候應(yīng)該強調(diào)的是“一”字，而不是他認為的許多株，也不是朋友說的兩株。教師這樣聯(lián)系前文的句子指導(dǎo)，學生就很容易把這句話讀好，對于榕樹的美麗和茂盛，我重點指導(dǎo)“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點兒空隙?！边@句話中的“簇”和“堆”，通過這兩個詞，讀出樹葉的多，長得茂盛，接著引導(dǎo)學生一邊讀一邊想象課文中的下一句，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”這樣，學生就能體會榕樹旺盛的生命力和充滿生機。學生有了這些理解做鋪墊，再加上老師的點撥，此時的學生會情不自禁地發(fā)出“這美麗的南國的樹”的贊嘆。就會深切的感受到這棵美麗的大榕樹的確是鳥的天堂。

總之，語文課是一個情感的花圃，是一個情感的世界，在小學語文教學中，只要我們依據(jù)小學生的情感特征，叩擊學生的情感心弦，借助情感的力量，推波助瀾，就必然會換來學生學習的激情和熱情，從而有效地調(diào)動學生學習的興趣和積極性，獲得最佳的教學效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《情境教育論》張志勇北京師范大學出版社，2009（2）.

[2]《教師教學用書》人民教育出版社.

[3]《小學語文教學技能》小學教師繼續(xù)教育指導(dǎo)叢書.