黃巖

【摘要】 ?體態(tài)語是教師教學(xué)工作中的輔助手段，更是教師職業(yè)的一項基本功。通過它教師可以在傳授知識時增強情感表達的效果，從而對教師語言表達起到一個更為有效的補充作用。在思想政治課中使用體態(tài)語，可以讓師生之間做進一步的交流，使得學(xué)生更愿意去接受所學(xué)的知識，最終以促進教學(xué)目標(biāo)的達成。

【關(guān)鍵詞】 ?思想政治課 體態(tài)語 交流 教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-066-01

教師體態(tài)語的概念及分類：

無論課內(nèi)還是課外，教師在表達思想、傳遞信息的過程中，總是伴隨著相應(yīng)的表情、體態(tài)、動作等，借以彌補有聲語言的不足和缺陷。這種通過人的表情、體態(tài)、動作的變化來傳遞信息、交流思想、表示態(tài)度的無聲語言，就叫做體態(tài)語言。體態(tài)語是人們在交際過程中，用身體姿勢來傳遞信息、表露情感、表明態(tài)度的一整套符號系統(tǒng)。這套符號系統(tǒng)“既可以支持、修飾或者否定言語行為，又可以部分地代替言語行為，發(fā)揮獨立的表達功能，還能表達言語行為難以表達的感情和態(tài)度”。所謂教師體態(tài)語是基于對體態(tài)語分析，結(jié)合教育教學(xué)工作特點提出來的。美國心理學(xué)家艾伯特·梅瑞賓經(jīng)過多年實驗，于1968年總結(jié)出一個公式：信息的總效果=7%的文字十38%的音調(diào)十55%的面部表情與動作。這個公式告訴我們，人們在利用有聲語言進行交際的過程中，總是自覺或不自覺地配上一些體態(tài)語言，使話語不僅有“聲”，而且有“色”，因此，體態(tài)語言在師生交流中對言語行為的輔助作用是非常重要的。教師體態(tài)語重要分以下幾類：

（一）表情語言

表情語言是體態(tài)語言中最基本的一種，它可以把某些難以用言語表達的微妙、復(fù)雜的內(nèi)心世界準(zhǔn)確地表露出來。因此，教師的面部表情應(yīng)表現(xiàn)得親切溫和，這不僅可以減輕學(xué)生的心理壓力，有助于形成融洽的師生關(guān)系，而且學(xué)生接受有用信息的效率也會大大提高。

（二）目光語言

眼睛具有出色的表情達意功能，教師和學(xué)生可以通過目光進行心靈的溝通。通常正視表示肯定、鼓勵或期望;斜視表示景仰或思慮;俯視表示羞愧或內(nèi)疚。在課堂上，教師要注意使自己的目光與全班學(xué)生的目光保持交流，對不認真聽課的學(xué)生，可用眼光盯住一段時間，以制止其違紀行為;對認真聽講、思維活躍的學(xué)生可投以贊賞的目光以資鼓勵;對老搶答問題的學(xué)生，可投以使其保持冷靜的目光;對回答問題膽怯的學(xué)生，則應(yīng)給予鼓勵的目光。

（三）儀表語言

一個人的相貌、衣著、發(fā)式、裝飾等，同時伴隨著人的性格、氣質(zhì)、品質(zhì)、文化修養(yǎng)就是人的儀表。“教師是學(xué)生的一面鏡子?！苯處煹膬x表是自身綜合素質(zhì)與個性情感的外在表現(xiàn)，是外表和內(nèi)涵的統(tǒng)一，它對學(xué)生有較強的示范作用。教學(xué)中，教師的儀表要整潔大方、莊重典雅，給學(xué)生以樸素之美。過于花哨的打扮會分散學(xué)生的注意力，引起視覺疲勞，使教學(xué)任務(wù)難以完成。所以，教師不要過分追求衣著的華麗和裝飾的新奇，穿著打扮應(yīng)該符合年齡、性別、性格、體態(tài)等特點，力求做到活潑而不失莊重、時尚而不張揚。

（四）姿勢語言

教師的姿勢語言主要有站姿和走姿兩種：第一，站姿?！罢居姓鞠?，坐有坐相?！苯處熢趯W(xué)生面前應(yīng)表現(xiàn)出優(yōu)美、自然的站姿，給學(xué)生一種正直挺拔的感受，這將有利于穩(wěn)定學(xué)生的情緒。第二，走。在講課過程中，教師不可避免地要進行走動，這時要做到步速適中，步履以慢、輕靜為宜，以免分散學(xué)生的注意力。教師的不同姿勢會向?qū)W生發(fā)出不同的信號，無論是站著還是走動，教師的姿勢都應(yīng)表現(xiàn)得精神飽滿。

（五）頭部語言

頭部運動一般可分為點頭、側(cè)頭和搖頭三種：第一，點頭。當(dāng)教師表示對學(xué)生的稱贊或同意時，可以使用此種方式，這是一種表示肯定意義的體態(tài)語言。第二，側(cè)頭。側(cè)頭或皺眉就是教師對學(xué)生的談話感興趣或不敢興趣時，表示疑惑或懷疑的含義，也可以表示委婉地對學(xué)生的否定。第三，搖頭。當(dāng)表示“不”這一基本含義時，教師一定要慎用這一體態(tài)語言。

（六）手勢語言

手勢語言，指通過手指、手掌和手臂的姿勢動作進行傳情達意，在師生交流中使用范圍極廣。贊許用大拇指，蔑視用小指，肯定用握緊的拳頭等。教師親切溫和的招手，恰到其時的帶頭鼓掌，與學(xué)生談話時配以適當(dāng)手勢，都會使學(xué)生感到親切與真誠。在使用手勢語言時，應(yīng)注意手勢與表達內(nèi)容的有機結(jié)合，要輕松自然，不要給人以做作的感覺。

積極體態(tài)語是指有助于教師駕馭課堂、啟發(fā)學(xué)生獨立思考、提高授課效率并集中學(xué)生注意力的體態(tài)語言，如鼓掌、親密注視、頷首、微笑等。消極體態(tài)語不僅影響教學(xué)進程，而且會分散學(xué)生的注意力。教師的精神面貌和服飾儀表，是學(xué)生對教師感性認知的邏輯起點，也是對課程教學(xué)認識的開始。

教師體態(tài)語言的意義

第一，幫助組織教學(xué)。教師體態(tài)語言的使用，大部分不是取代有聲語言，而是輔助或替代口語表達以引起學(xué)生注意，增強語言表達的說服力和感染力，從而給學(xué)生留下深刻的印象。

第二，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師飽滿的精神、端莊的儀表、大方的舉止，都可以促進師生之間的了解，提高教師在學(xué)生心目中的威信。

第三，發(fā)展學(xué)生思維。體態(tài)語言所隱含的信息，需要學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，運用概念、判斷、推理等思維形式進行再創(chuàng)造。在這由“語言信息──體態(tài)語言──語言信息”的加工過程中，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，而且學(xué)生的潛能也得到了開掘。

第四，優(yōu)化教學(xué)效果。教師和諧、自然的體態(tài)語言有助于促成生動、感人的教學(xué)效果。教師鼓勵的眼神、親切的微笑、充滿激情的手勢，都可以成為師生情感交流的催化劑，促進師生之間的理解和溝通，有助于更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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