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      沒有教不好的學(xué)生

      2015-12-17 01:54:21吳躍梅
      教育教學(xué)論壇 2014年47期
      關(guān)鍵詞:敬業(yè)教育思想轉(zhuǎn)變

      吳躍梅

      摘要:本文從到名校學(xué)習(xí)考察的體會(huì)和參與學(xué)校課改的經(jīng)歷談起,對教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想,在教育事業(yè)上“用心干事”進(jìn)行了闡述。重在強(qiáng)調(diào)每一位教師都應(yīng)在工作中講究態(tài)度、方法,講究敬業(yè)、奉獻(xiàn),且要牢固樹立“相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”的信心,以為提高教育教學(xué)質(zhì)量做出不懈努力。

      關(guān)鍵詞:教育思想;轉(zhuǎn)變;敬業(yè);用心

      中圖分類號(hào):{G40-01} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)47-0041-02

      “沒有教不好的學(xué)生!”這是我到江蘇省泰興市洋思中學(xué)學(xué)習(xí)考察的最大收獲。慕名走進(jìn)這所被稱為“新時(shí)期中國教育改革戰(zhàn)線中出現(xiàn)的典型教育奇跡”的校園,我就被“沒有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長滿意”這兩句最醒目的標(biāo)語刺痛眼球!那一刻的震撼,讓我的內(nèi)心激起了一股暖流:教育工作者如果都能在自己的工作崗位上盡心盡力地干事,教育的百花園定將四季如春……

      曾經(jīng)短暫地接觸課改,現(xiàn)在深入踐行課改。我從“15﹢20﹢5”的課堂教學(xué)改革模式中,眼見了我校因?yàn)槿嫱菩信c實(shí)施這種“學(xué)生自主、同伴相助、教師點(diǎn)撥”的“三案導(dǎo)學(xué)”(自主預(yù)習(xí)案、新知探究案、課后訓(xùn)練案)模式課改,把學(xué)生從過去的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)中解放了出來,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。40分鐘的課堂,15分鐘老師創(chuàng)設(shè)問題情景精講點(diǎn)拔,20分鐘師生互動(dòng)交流探究,5分鐘課堂練習(xí)、反饋與點(diǎn)評,三部分獨(dú)立進(jìn)行或交互進(jìn)行,極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)校贏得了良好的社會(huì)知名度。

      我愈來愈深切地明白:課堂教學(xué)改革之路是我們教育工作者中的有志之士在教育事業(yè)上做出的積極探索,它必定是每所學(xué)校、每位教師都要走的路!也許,教育的成功不是依靠尋找了多少課改的捷徑,復(fù)制到了多少名校成功的經(jīng)驗(yàn),因?yàn)椴徽撛鯓涌茖W(xué)的教育教學(xué),都要基于一個(gè)前提,那就是教育者本身要積極地讓自己具備教育者這一身份應(yīng)當(dāng)有的精神品質(zhì)——“用心干事”、敬業(yè)、奉獻(xiàn)!

      從這個(gè)角度來說,作為一名教師,積極轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)思想觀念特別重要。我們不應(yīng)只把做教師當(dāng)作一種職業(yè)(職業(yè)是個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來源的工作),還要把做教師當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)(事業(yè)是人所從事的,具有一定目標(biāo)、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會(huì)發(fā)展有影響的經(jīng)?;顒?dòng)),擁有成就一番事業(yè)的奮斗精神和熱愛工作、希望取得良好成績的積極心理狀態(tài)。

      前蘇聯(lián)教育家馬卡·連柯曾說:“事業(yè)心就是一種道德品質(zhì),而它的要求就是一種道德的要求?!彼?,即便你的人生追求不是成就一番事業(yè),但只要你是一名教師,你就應(yīng)當(dāng)有用盡心力去對待這項(xiàng)工作的事業(yè)心。因?yàn)榻處煆氖碌氖菍γ恳晃粚W(xué)生一生的發(fā)展都有密切影響的經(jīng)常性活動(dòng),教師職業(yè)的特殊性注定了教師理應(yīng)在自身的工作崗位上多一些“用心干事”的事業(yè)心。

      曾經(jīng)有人指責(zé)和聲討“沒有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長滿意”的觀念,認(rèn)為這樣的口號(hào)違背了教育的規(guī)律,神化了教育者的教育教學(xué)。我們是否可以這樣轉(zhuǎn)變自己的思路:“好”不是指同一標(biāo)準(zhǔn),不是搞一刀切,而是指每個(gè)學(xué)生盡管基礎(chǔ)有差異,但經(jīng)過教育,都能在原有的基礎(chǔ)上有明顯的進(jìn)步,優(yōu)生更好,差生進(jìn)步更快,進(jìn)步了就是“好”,家長就滿意。這個(gè)“好”既包括學(xué)習(xí)成績的不斷提高,又包括養(yǎng)成良好習(xí)慣和提高自身素質(zhì)等方面(孩子到學(xué)校首先要能“成人”),沒有一位家長不希望孩子品行好。即使個(gè)別學(xué)生沒能教好,也是因個(gè)別教育者缺少經(jīng)驗(yàn)或努力不夠等因素造成,也不能證明這種觀念有問題。

      “沒有教不好的學(xué)生”這種觀念從某個(gè)意義上來說,能讓人增長信心,增加力量,甚至開啟智慧,進(jìn)而時(shí)刻想辦法去追求成功,走向成功!也許我們的教育工作者仍然愿意提“每個(gè)學(xué)生都可能教好”這樣一個(gè)“準(zhǔn)確化”的觀念,但與此同時(shí),我們或許就少了點(diǎn)信念,少了點(diǎn)拼搏的底氣。我相信那些篤信著“沒有教不好的學(xué)生”這種觀念的師者,絕對擁有一顆對待教育的赤誠之心!

      走課改之路,正是相信“沒有教不好的學(xué)生”,相信每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步!走課改之路,正是對教育“尊重主體,面向全體”基本規(guī)律的最好詮釋!我們唯有堅(jiān)信“沒有差生(差生指沒有智力落后等方面的問題而又明顯未達(dá)到教育標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生),只有差異”,才能最大面積地促進(jìn)“差生”的轉(zhuǎn)化,才能做強(qiáng)學(xué)校、做強(qiáng)教育。

      課改之路是不平坦的,我們要教好學(xué)生,不經(jīng)過一番努力也是不行的。教師教學(xué)像農(nóng)民種莊稼:農(nóng)民怎樣對待莊稼,就決定了莊稼的命運(yùn),教師怎樣對待學(xué)生,就決定了學(xué)生的命運(yùn)。莊稼長勢不好,農(nóng)民從不埋怨莊稼,相反總是從自身找原因。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)不好時(shí),我們是否也應(yīng)該找找自己的原因呢?

      一位特級教師說:“教師如果不能在高層次的知識(shí)、智能、情意引領(lǐng)下勤奮創(chuàng)新、努力實(shí)踐,而是囿于低層次信息環(huán)境中嘔心瀝血,充其量也只能嘔出低水平?!苯處熞坝眯母墒隆保鸵貏e注重提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì),用自己的智慧與魅力去引領(lǐng)學(xué)生,逐步教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)、掌握并活用知識(shí)。而教師的課堂教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)不是去講,而是去組織學(xué)生學(xué)。教師要把課堂的時(shí)間變成在教師的啟發(fā)下,學(xué)生通過或自學(xué)、或互教、或討論、或鞏固、或運(yùn)用掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的“大學(xué)堂”。請大膽地相信,通過教師在課堂上花少量時(shí)間對重難點(diǎn)的精講與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生通過討論自己能將知識(shí)學(xué)會(huì)。知識(shí)是永遠(yuǎn)講不完的,講得細(xì)也不能代表學(xué)生就學(xué)懂了。還有一個(gè)普遍的道理值得我們牢記:學(xué)生在課堂弄懂弄通一道題,要遠(yuǎn)大于課后作業(yè)壓給他十道題!

      因此,在教育事業(yè)上用心,不僅講究態(tài)度,更講究科學(xué)的方法;在教育事業(yè)上用心,不僅講究奉獻(xiàn),更講究一種“用心”的境界——擁有“用一顆真心、交一顆誠心”去干工作的事業(yè)心,履行“每個(gè)教師都有義務(wù)把學(xué)生教好”的責(zé)任心,牢固樹立“相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”的信心,踐行“適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好”的科學(xué)方法……

      馬克·吐溫曾說,“人的思想是了不起的,只要專注于某一項(xiàng)事業(yè),那就一定會(huì)做出使自己感到吃驚的成績來?!比绻覀兌寄鼙局鴮ψ约旱墓ぷ髫?fù)責(zé)、對家長負(fù)責(zé)、對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度,樹起“沒有教不好的學(xué)生”這樣的“用心干事”的敬業(yè)大旗,在教育教學(xué)工作中遇到困難不退縮、不放棄,鍥而不舍地為成功尋求方法,那就沒有干不好的工作,沒有成不了的事業(yè)了。

      歌詞說:“敢問路在何方?路在腳下!”魯迅說:“世界上本沒有路,走的人多了便成了路。”屈原說:“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!”我想借詩人流沙河的話說:“路上春色正好,天上太陽正晴。”人生之路是否存在價(jià)值,全由人的思想,而更需要自己的開發(fā)。有的人止于形,以售其貌;有的人止于勇,而呈其力;有的人止于心,而有其技;還有的人,能達(dá)于理,而用其智?!按笾侵耍坏⒂谛?,不逐于力,不持于技。”就讓我們在淡淡的生活中,在神圣的事業(yè)中,靜靜地思考,執(zhí)著地進(jìn)取,銳意地拼搏,直至進(jìn)到智慧的高地……

      參考文獻(xiàn):

      [1]郭法奇.學(xué)校改革是教育改革的中心?——杜威學(xué)校教育思想探究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2011,(03).

      [2]張華,李麗.兒童的發(fā)展正成為課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿——品德與生活課程實(shí)施十年[J].基礎(chǔ)教育課程,2011,(Z2).

      [3]高來源.論“理智”概念的實(shí)踐維度——對杜威“理智”概念之實(shí)踐性內(nèi)涵的解讀[J].哲學(xué)研究,2011,(02).endprint

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