蔡海云

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院，廣東　廣州510545)

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IPT課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

蔡海云

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院，廣東廣州510545)

摘要：文章探討了IPT課程體系的構(gòu)建途徑及課程體系改革的具體做法，特別是對(duì)加強(qiáng)通識(shí)教育課程改革、整合優(yōu)化課程、注重實(shí)踐教學(xué)和開發(fā)隱性課程方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：IPT；課程體系；構(gòu)建；實(shí)踐

目前，我國(guó)高等教育大眾化的快速推進(jìn)使高校畢業(yè)生逐年增加，2013年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬人，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象突出，高校畢業(yè)生就業(yè)問題日趨嚴(yán)峻。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變時(shí)期，現(xiàn)代職業(yè)崗位隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生產(chǎn)方式的變革發(fā)生了很大變化，面對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)新形勢(shì)的考驗(yàn)，加大對(duì)人才的開發(fā)和創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用。現(xiàn)如今，我國(guó)高等學(xué)校面臨著新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，于此同時(shí)也面臨新的機(jī)遇，“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”是高校共同面臨的重大課題。為此，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“南商”)根據(jù)廣東省外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和培養(yǎng)“雙高兩強(qiáng)”(思想素質(zhì)高、專業(yè)水平高，跨文化交際能力強(qiáng)、信息技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng))高素質(zhì)國(guó)際化應(yīng)用型人才目標(biāo)，構(gòu)建了IPT人才培養(yǎng)模式的課程體系，并作了積極的探索和實(shí)踐。

一、IPT課程體系的定義

南商是目前廣東省開設(shè)外語(yǔ)語(yǔ)種最多、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)較齊全的獨(dú)立學(xué)院，一直致力培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新意識(shí)的“雙高兩強(qiáng)”高素質(zhì)國(guó)際化應(yīng)用型人才，其IPT人才培養(yǎng)模式是在實(shí)踐與探索中總結(jié)出來的，并不斷地在實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)。IPT課程體系是基于“IPT人才培養(yǎng)模式”(IPT：是英語(yǔ)International Professional-Oriented Talents縮寫，將其界定為“國(guó)際化應(yīng)用型人才”，是指有國(guó)際化意識(shí)和視野，熟悉國(guó)際專業(yè)慣例，具有較強(qiáng)的跨文化交際和適應(yīng)能力，能在國(guó)際化環(huán)境中，將其專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的一種專門人才)的課程體系特指。課程體系是指諸多課程相關(guān)聯(lián)系而構(gòu)成的整體[1]。借鑒這一概念，IPT課程體系是指基于南商IPT人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)IPT人才(國(guó)際化應(yīng)用型人才)為目的所構(gòu)建的諸多課程相關(guān)聯(lián)系而構(gòu)成的整體。

二、構(gòu)建IPT課程體系的路徑和措施

目前，我國(guó)高校課程體系的結(jié)構(gòu)主要由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、理論課程和實(shí)踐課程、必修課程和選修課程、顯性課程和隱性課程等課程要素之間的比例關(guān)系構(gòu)成。但是，在近些年實(shí)踐過程中，我國(guó)高校普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重理論輕實(shí)踐、重必修輕選修和重顯性課輕隱性課的結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象[2]。為此，基于服務(wù)廣東省外向型經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，南商在近八年辦學(xué)過程中不斷探索和實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)修訂優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，壓縮總學(xué)時(shí)，調(diào)整總學(xué)分，協(xié)調(diào)各課程要素關(guān)系，力求知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間有機(jī)結(jié)合，提供了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)足夠的時(shí)間。

1、加強(qiáng)通識(shí)教育改革，注重個(gè)性發(fā)展

我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來一直相對(duì)忽視通識(shí)教育，隨著改革開放以及對(duì)美國(guó)高等教育的借鑒，不少高等學(xué)校開設(shè)了通識(shí)教育課程，逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野、思維和表達(dá)能力、成熟的人格和創(chuàng)新能力。作為致力培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化應(yīng)用型人才的南商而言，大力實(shí)施通識(shí)教育改革，倡導(dǎo)學(xué)生在南商一定要有知識(shí)、有文化、有智慧、有責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省能力、批判精神、文化品味、廣闊視野和開放心靈，提高學(xué)生人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。首先，學(xué)校成立通識(shí)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，出臺(tái)有效激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師在文學(xué)、哲學(xué)、倫理、經(jīng)濟(jì)等方面開設(shè)通識(shí)教育課程，爭(zhēng)取在社會(huì)科學(xué)、人文與藝術(shù)、自然科學(xué)課程模塊分別建成三至四門核心課程。其次，學(xué)校每學(xué)期要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀與本專業(yè)和相鄰專業(yè)的有關(guān)經(jīng)典原著，比如中、西方現(xiàn)代文明史的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、倫理、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué)等方面的經(jīng)典原著。經(jīng)過近三年的探索和實(shí)踐，學(xué)校開設(shè)了西方哲學(xué)智慧、邏輯和批判性思維、當(dāng)代中國(guó)社會(huì)問題透視、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、中華詩(shī)詞之美、魅力科學(xué)、從愛因斯坦到霍金的宇宙等核心通識(shí)教育課，受到廣大學(xué)生的歡迎。

2、整合優(yōu)化課程，重視專業(yè)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的融合

大學(xué)課程綜合化是目前高等教育改革的重要趨勢(shì)，是體現(xiàn)大學(xué)教育理念、提升大學(xué)教育質(zhì)量和提高大學(xué)教育效益的必要途徑，有利促進(jìn)不同學(xué)科的相互滲透、融通與整合，實(shí)現(xiàn)課程之間的相互融匯與遞進(jìn)提高，從而發(fā)揮知識(shí)的整體功能。為此，南商緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)人才市場(chǎng)需求，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)交叉與融合，打破以單一學(xué)科課程為主導(dǎo)的局面，進(jìn)一步加大課程重組和整合力度，理順課程之間的關(guān)系與銜接，精心設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)方向課程，做到專業(yè)基礎(chǔ)課程厚而實(shí)，專業(yè)方向課程少而精，使課程知識(shí)呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、綜合性，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。尤其是，學(xué)校在整合優(yōu)化課程過程中非常重視專業(yè)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的融合，在非外語(yǔ)專業(yè)開設(shè)商務(wù)類課程，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)安排較充裕的學(xué)時(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力和專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)；在外語(yǔ)專業(yè)開設(shè)跨文化交際類課程，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容度和應(yīng)對(duì)能力，以適應(yīng)日益廣泛的國(guó)際交流需要。

3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐教學(xué)體系

我國(guó)高校課程結(jié)構(gòu)中忽視實(shí)踐性環(huán)節(jié)的現(xiàn)象日益劇增，理論課和實(shí)踐課的比例極不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生步入社會(huì)，解決問題的應(yīng)變能力與社會(huì)發(fā)展的需求矛盾突出。因此，南商立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，轉(zhuǎn)變教育觀念 ，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。首先，在注重基礎(chǔ)理論教學(xué)、拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，減少純理論課程，大量增加實(shí)踐課時(shí)，確保每個(gè)專業(yè)列入人才培養(yǎng)方案的各實(shí)踐環(huán)節(jié)的累計(jì)學(xué)分(學(xué)時(shí))不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的20%，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。其次，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，依托省級(jí)經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，結(jié)合大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地，以實(shí)踐教學(xué)基地為載體，協(xié)同廣州市白云區(qū)鐘落潭鎮(zhèn)等地方政府促進(jìn)學(xué)生廣泛參加社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地實(shí)施“實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”等分類培養(yǎng)方式，打造“實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、實(shí)踐教學(xué)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、社會(huì)實(shí)踐基地”四位一體實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)與校外、集中與分散、教學(xué)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。如在校企合作方面，以協(xié)調(diào)育人為理念，學(xué)校與多家單位共建了一批合作關(guān)系穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生有更多接觸社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4、大力開發(fā)隱性課程，營(yíng)造和諧的國(guó)際化校園文化

根據(jù)文化習(xí)得的理解分類，課程可以分為顯性課程和隱性課程。隱性課程是隱含于校園的大學(xué)精神、觀念、信仰等所構(gòu)成的課程。高校在本科人培養(yǎng)過程中要協(xié)調(diào)好顯性課程和隱性課程的關(guān)系，教育內(nèi)容應(yīng)圍繞“人通過各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)如何表現(xiàn)自己，如何和別人進(jìn)行交往，如何探索世界，而且學(xué)會(huì)如何繼續(xù)不斷地——自始自終地完善自己[3]，使顯性課程和隱性課程相得益彰。因此，南商秉承母體學(xué)校(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué))“明德尚行、學(xué)貫中西”的校訓(xùn)，非常重視隱性課程建設(shè)，充分發(fā)揮校園文化活動(dòng)和課外活動(dòng)的作用，著力營(yíng)造并逐漸形成了和諧的校園文化。首先，學(xué)校出臺(tái)了一系列有效措施，支持學(xué)生參加各類課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)參加這類學(xué)科的學(xué)生積極鼓勵(lì)。其次，根據(jù)社會(huì)人才市場(chǎng)需求和學(xué)生們的特點(diǎn)，開展模擬社會(huì)課外活動(dòng)和眾多校園文化活動(dòng)。舉辦“博雅”大講壇、科技文化節(jié)、藝術(shù)文化節(jié)等，鼓勵(lì)支持大學(xué)生英語(yǔ)角、日語(yǔ)角、西班牙語(yǔ)角等七個(gè)外語(yǔ)角、外語(yǔ)社團(tuán)、模擬聯(lián)合國(guó)、國(guó)際學(xué)生文藝晚會(huì)等活動(dòng)，建設(shè)我校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、外國(guó)文化園地、國(guó)外經(jīng)典電影放映場(chǎng)所、本校學(xué)生與留學(xué)生的交流平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的國(guó)際化校園氛圍，提高學(xué)生的跨文化國(guó)際溝通交流能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道玉·論大學(xué)本科課程體系的改革[J].高教探索，2009(1).

[2]崔穎·高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009(3).

[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)·學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].上海師范大學(xué)外國(guó)教育研究室譯，上海：上海譯文出版社,1979：196.

(責(zé)任編輯：李昌禮)

Construction and Practice of IPT Course System

Cai Haiyun

(Nanguo Business College, Guangdong University of Foreign Studies, Guangzhou510545, Guangdong, China)

Abstract：This article discusses the construction approach of IPT curriculum system and the concrete measures of the system reform, especially analyzes and investigates the reinforce of the general education reform, the integration and optimization of curriculum, pays attention to practical teaching and develops the hidden curriculum.

Key words:international professional-oriented talents; curriculum system; construction; practice

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9507(2015)01-0055-02

作者簡(jiǎn)介：蔡海云(1980~)，女，海南萬寧人，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)助理研究員。研究方向：高等教育管理。

基金項(xiàng)目：廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃共建學(xué)科項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：GD12XJY04)；廣東省教育科學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2012IK135)。

收稿日期：2014-11-18