摘 要：對于小學(xué)高年級的教學(xué)，在進行語文古詩詞教學(xué)時，不僅要誦讀優(yōu)秀的古詩詞，還要掌握古詩詞的語調(diào)、韻律以及節(jié)奏感，從而感受到作者的感情。因此，在進行小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)時要想引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩詞中的情感，教師可以使用對話教學(xué)的形式，加強學(xué)生的感悟能力，本文針對小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)中對話教學(xué)形式的組織和實施進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;古詩詞教學(xué);對話教學(xué);實施

古詩詞是歌頌生命的歌，更是美的化身，它為后人提供了豐富的精神食糧，所以讀者在誦讀時一定要用心去體會，感受其中的情感和意向。在進行小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)時，教師一定要采取適當?shù)姆绞?，教會小學(xué)生讀懂古詩詞中的內(nèi)涵，對話教學(xué)的形式就是最有效的方法之一。本文通過研究小學(xué)高年級古詩詞的現(xiàn)狀和特點，分析了對話教學(xué)形式在小學(xué)高年級古詩詞中的應(yīng)用。

一、小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀和特點

1.小學(xué)高年級古詩詞的特點

在小學(xué)高年級語文古詩詞的教學(xué)中，涉及到的古詩詞大概有兩類：第一，主要是以敘事為主的古詩詞，例如王維的《九月九日憶山東兄弟》，這首詩體現(xiàn)了作者的思鄉(xiāng)之情，到現(xiàn)在也一直被廣泛流傳;第二，以抒情為主的古詩詞，比如賀知章的《詠柳》，描繪了對柳樹的情感。不管是什么類型的古詩詞，都是通過非常簡潔的古詩詞，將作者的情感表達的淋漓盡致，而且每一句都十分經(jīng)典，作者將自己的情感寄托在短短的幾行字中。并且，古詩詞還表現(xiàn)出了語言、意境以及音律等方面的特點，這些都表現(xiàn)出古詩詞在語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。因此，在進行小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)時，教師要按照實際的情況以及古詩詞的特點，選擇合適的教學(xué)方法進行教學(xué)，使小學(xué)生充分理解古詩詞中的內(nèi)涵。

2.小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)的小學(xué)教師在進行古詩詞教學(xué)時，都會存在錯誤的認識，他們覺得只要讓學(xué)生明白古詩詞的大概意思就可以，并沒有跟學(xué)生講解古詩詞中的意境以及所表達的作者情感，所以致使學(xué)生只明白古詩詞的表面意思，卻不知道其深層的含義，會出現(xiàn)浪費教學(xué)資源的現(xiàn)象。實際上，詩人在創(chuàng)作古詩詞時，會用到一定的寫作手法和寫作技巧，這些才是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。除此之外，教師在進行古詩詞的教學(xué)時，沒有對詩人的背景和創(chuàng)作背景進行過多的講解，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，因此，在進行小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)時，適當?shù)慕虒W(xué)方法是非常重要的。

二、小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)中對話教學(xué)的應(yīng)用

1.生成對話形式，融進古詩詞的創(chuàng)作情境

在進行小學(xué)高年級古詩詞的學(xué)習(xí)時，首先要了解詩人的創(chuàng)作背景，因此教師要積極調(diào)動學(xué)生的思維，使其運用自己的知識水平，再加上教師的點撥，從而融進詩人的創(chuàng)作情境中，并且完成古詩詞的教學(xué)目標。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級下冊李白的《獨坐敬亭山》這一首詩時，教師就可以采用對話的教學(xué)方法，使學(xué)生充分理解古詩的內(nèi)涵。教師可以先對學(xué)生進行提問：如果有一位詩人寫了很多首詩，你們會有什么感想？學(xué)生肯定會爭先恐后的回答：他太厲害了，或者是他太了不起了。而且學(xué)生肯定也特別想知道他是誰。這時教師可以告訴學(xué)生他就是《望廬山瀑布》的作者李白，學(xué)生肯定會恍然大悟，會想起還學(xué)過他的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《望天門山》。教師可以借此機會帶領(lǐng)學(xué)生回憶一下這三首詩，之后教師可以引出今天要學(xué)的古詩《獨坐敬亭山》，教師一邊在黑板上寫出這首詩的題目，一邊讓學(xué)生朗讀，并且要讓學(xué)生理解題目中的內(nèi)涵，教師可以問學(xué)生：通過這首詩的題目你們知道了什么？學(xué)生會說明確了地點，作者是在敬亭山上面創(chuàng)作的這首詩，“獨”字表達了作者的孤獨之情。教師接著提問：這首詩是一首什么樣的詩，學(xué)生齊刷刷的回答：抒情詩。通過這種對話的形式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當中，既理解了李白的創(chuàng)作背景，也明白了李白的創(chuàng)作情感，將學(xué)生的思想帶入到情境當中，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩詞。

2.推進對話形式，理解詩人的內(nèi)心

曾經(jīng)有一位教育家說過：兒童的心靈不是一個需要填滿的瓶子，而是一個亟待點燃的火種。怎樣才能將學(xué)生的心靈點燃，就需要教師進一步推進對話教學(xué)的形式，從而使學(xué)生走近詩人的內(nèi)心，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會得到加強，心靈也會被點燃。推進課堂上的對話形式，可以使學(xué)生走進詩人的創(chuàng)作情境中，從而更好的理解詩人的情感。比如在進行人教版四年級上冊王維的《送元二使安西》這首詩的學(xué)習(xí)時，教師可以先問學(xué)生都學(xué)過王維的哪些作品，并且要一起朗誦出來，學(xué)生會回答《畫唐》、《九月九日憶山東兄弟》等。教師緊接著可以提問：那么你心中的王維是怎樣的？這時學(xué)生就會將自己的想法全部說出來，有的說王維嫉惡如仇，有的說王維屬于山水田園派的詩人。教師可以做一下總結(jié)王維的詩大部分都屬于山水田園派的，但是也有離別和愁緒，從而引出今天要學(xué)習(xí)的詩：今天我們學(xué)習(xí)一首關(guān)于王維的詩。教師可以利用多媒體將古詩播放出來，再配上一定的景象，讓學(xué)生朗讀，使學(xué)生對古詩有一個大概的了解。教師可以提問學(xué)生：從這首詩中你讀出了什么？學(xué)生會爭先恐后的回答：讀出了王維對友人的不舍。教師可以更進一步的提問：那么柳色新、一杯酒分別能表達出詩人的什么感情》學(xué)生會陷入思考，從而深刻的感受詩人的內(nèi)心。最后教師要做一個總結(jié)，給學(xué)生講解這首詩通過環(huán)境和景色的描寫，體現(xiàn)了王維對友人的不舍，心里有很多的話卻不知從何說起，充滿了離別之情。通過推進對話的形式，可以讓學(xué)生充分體會到詩人的內(nèi)心情感，從而與詩人產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)古詩詞的好習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，古詩詞的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，在小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)中引進現(xiàn)代化的對話教學(xué)形式，不僅可以節(jié)省課堂教學(xué)的時間，還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時做到全身心的投入，積極主動配合教師的教學(xué)。另外，對話教學(xué)的形式還能幫助學(xué)生對古詩詞進行更好的理解和記憶，從而展開無限的聯(lián)想，體會其中的情感。這是現(xiàn)代教學(xué)中最需要的教學(xué)形式，也是新課改下的要求。

參考文獻：

[1]邱平. 例談小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)中的對話教學(xué)[J]. 教育導(dǎo)刊，2012，10：89-90.

[2]趙飛華. 小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)拾隅[J]. 學(xué)周刊，2011，10：49-50.

[3]盧瑤. 淺議小學(xué)語文古詩詞教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2014，26：186.

作者簡介：陳春霖（1986-），男， 浙江省紹興市人，民族：漢， 職業(yè)：教師 ，學(xué)歷 大學(xué)本科，研究方向 小學(xué)語文教育。