劉黎黎

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略，近年來(lái)受到日益關(guān)注，這種教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中可以充分培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力，成為大學(xué)英語(yǔ)課堂改革的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小組分工;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

在過(guò)去的幾十年里，認(rèn)知理論、人本主義理論和建構(gòu)主義理論等教育心理學(xué)理論在發(fā)展過(guò)程中都共同強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為主體”的教育理念。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式效率低下，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，而“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念漸漸深入人心，得到廣泛重視。但如何做到“以學(xué)生為主體”則是值得研究者深入研究的關(guān)鍵。20世紀(jì)60年代，美國(guó)的約翰遜兄弟（the Johnsons）結(jié)合建構(gòu)主義理論和社會(huì)心理學(xué)理論，提出“合作學(xué)習(xí)”（cooperative learning）的概念，并很快得到發(fā)展，現(xiàn)在已成為一種主流教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)理論其實(shí)就是在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念下發(fā)展出來(lái)的，旨在真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。

一、合作學(xué)習(xí)理論

1.合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng).促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實(shí)踐，它基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想。20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。

2.合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。合作學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)為社會(huì)互賴?yán)碚摚╯ocial interdependence theory），該理論認(rèn)為，積極互賴（合作）產(chǎn)生促進(jìn)性互動(dòng)，群體成員會(huì)彼此鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的努力;消極互賴（競(jìng)爭(zhēng)）產(chǎn)生對(duì)抗性互動(dòng)，群體成員會(huì)彼此不鼓勵(lì)學(xué)業(yè)上的努力，而且會(huì)相互阻礙;在缺乏互賴的情況下，個(gè)人之間彼此便不會(huì)有互動(dòng)，個(gè)人都是獨(dú)立工作而不受干擾。從社會(huì)互賴?yán)碚摰慕嵌葋?lái)看，合作學(xué)習(xí)理論的核心可以用很簡(jiǎn)單的話來(lái)表述;當(dāng)所有的人聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候.靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們：a互勉，愿意做任何促使小組成功的事;b互助，力求使小組成功;c互愛(ài)，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到日的.而合作最能增加組員之間的接觸。

3.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)小組成員間的相互依賴和合作性互動(dòng)，其具體操作步驟如下：第一，選定課題，即確定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或任務(wù)。教師要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。任務(wù)應(yīng)具有一定的難度，有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。第二，合理劃分學(xué)習(xí)小組，明確組員責(zé)任。合作小組以2—6名學(xué)生為宜。劃分小組時(shí)，通常遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即每個(gè)小組的整體成員特質(zhì)構(gòu)成相差不大，但小組內(nèi)各成員形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性格等方面的差異。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員相互幫助提供了可能，而組問(wèn)同質(zhì)又為班內(nèi)各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。為便于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)應(yīng)有分工，每位學(xué)生都要擔(dān)任一個(gè)角色，如組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)員。小組成員在一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定，各種角色也應(yīng)輪流擔(dān)任，以實(shí)現(xiàn)小組角色的互相依賴。第三，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組成員面對(duì)面靠攏在一起。學(xué)生根據(jù)分工首先完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后與小組其他成員交流各自的學(xué)習(xí)結(jié)果，最后把各自的學(xué)習(xí)成果整合在一起。在這一過(guò)程中，教師給予學(xué)生監(jiān)督與指導(dǎo)，對(duì)每組的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。第四，提交學(xué)習(xí)結(jié)果、給予成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。每個(gè)小組的匯報(bào)員要把本組的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)給全班。匯報(bào)結(jié)束后，教師總結(jié)評(píng)價(jià)各組的學(xué)習(xí);也可在教師評(píng)價(jià)前先組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)。

二、合作學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)課堂的運(yùn)用

閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)理解能力，對(duì)文章的理解實(shí)行合作學(xué)習(xí)。在詞匯學(xué)習(xí)可以進(jìn)行小組討論，可以由某個(gè)小組對(duì)詞匯進(jìn)行研究和講解;篇章結(jié)構(gòu)分析方面，老師可以將文章分段交給每個(gè)小組討論， 由小組選出發(fā)言人對(duì)本小組任務(wù)在全班匯報(bào)講解。

聽(tīng)力課中，教師可以根據(jù)文章大意提出問(wèn)題，把每個(gè)問(wèn)題分給每個(gè)小組，在小組成員聽(tīng)完整篇文章后，在組內(nèi)討論本組問(wèn)題，最后達(dá)成一致意見(jiàn)。

在口語(yǔ)練習(xí)中，老師根據(jù)話題把全班分成不同的小組， 由每個(gè)小組合作對(duì)本話題進(jìn)行探討，然后在全班進(jìn)行匯報(bào)表演或者口頭討論。組織學(xué)生進(jìn)行多種新式的合作口語(yǔ)任務(wù)，包括戲劇表演、辯論等多種形式。

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，主要的合作方式是小組互相審閱各自完成的半成品作文，用老師指定的批改符號(hào)為對(duì)方修改文章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)句，詞匯等方面的錯(cuò)誤，從相互所犯的錯(cuò)誤中集體積極地更正作品，比起老師一一指出錯(cuò)誤，學(xué)生更能高效率地學(xué)會(huì)語(yǔ)言。另外團(tuán)隊(duì)合作寫(xiě)作與口語(yǔ)任務(wù)可以有效結(jié)合，可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，在按規(guī)定做自己的文章同時(shí)，通過(guò)一次結(jié)構(gòu)會(huì)話考試，讓每個(gè)學(xué)生將自己的研究通過(guò)與其他學(xué)生的交流實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精髓。也通過(guò)交流使得他們各自的研究更加深入而不流于形式。通過(guò)口語(yǔ)和寫(xiě)作之間的橋梁既學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的互通，也讓獨(dú)立寫(xiě)作任務(wù)賦予合作的意義

三、合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.注意放寬課堂秩序和氛圍

合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在根本性的差異，它取代了教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，也脫離了學(xué)生被動(dòng)接受教育的局面。因此在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)嘗試的時(shí)候，必須將課堂秩序和氣氛放寬，給學(xué)生更多的自由度來(lái)參與活動(dòng)。如果教師在之前能夠大膽放開(kāi)課堂管理習(xí)慣和思維定勢(shì)，多做事前講解和心理疏導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該能較快進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有選擇性

合作學(xué)習(xí)是多個(gè)學(xué)生分組進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)形式，它要求討論的話題、進(jìn)行的活動(dòng)具有一定的參與意義和價(jià)值。教師們?cè)诜峙浠顒?dòng)任務(wù)的時(shí)候要把握一定的選擇標(biāo)準(zhǔn)，找到那些適合學(xué)生之間交流、探討的話題。

3.合作學(xué)習(xí)的成果鞏固措施

分組合作學(xué)習(xí)的好處在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和互動(dòng)溝通的興趣進(jìn)行比較和交流。這個(gè)過(guò)程強(qiáng)化了體驗(yàn)，卻忽略了課堂成果的總結(jié)和強(qiáng)化。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)兩個(gè)偏差：第一是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就做筆記，導(dǎo)致一些成績(jī)不好的學(xué)生一直在做筆記，記錄問(wèn)題，沒(méi)有參與到討論互動(dòng)中去;第二是在一些討論比較熱烈的組，學(xué)生無(wú)暇做筆記，課堂成果容易遺忘丟失。對(duì)此，除了鼓勵(lì)大家做好互動(dòng)學(xué)習(xí)中的時(shí)間分配和學(xué)習(xí)內(nèi)容分配之外，教師可以總結(jié)學(xué)生們普遍反應(yīng)和遇到的一些問(wèn)題在課堂上加以強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生回味和記錄的時(shí)間。也可以采用邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上講述自己的收獲和感想的方式，讓學(xué)生們充分回憶自己在合作學(xué)習(xí)中的收獲，總結(jié)成果，強(qiáng)化效果。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，改變了教師一統(tǒng)課堂的局面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教學(xué)的過(guò)程由單一的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)變?yōu)槎噙叺幕?dòng)，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率、質(zhì)量。同時(shí)，建立了民主、寬容、合作的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在交流知識(shí)的同時(shí)，也交流了情感，進(jìn)而培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

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