摘 要：高職韓語(yǔ)教學(xué)中，如何真正提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力一直是相關(guān)教學(xué)工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中有非常重要的借鑒意義。本文以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱南工院）2014級(jí)韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)為實(shí)例，通過(guò)對(duì)具體實(shí)施方案的描述和實(shí)施效果評(píng)價(jià)，揭示對(duì)韓語(yǔ)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的正面推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論;韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō);教學(xué)實(shí)施;評(píng)價(jià)

一、建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，最初由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰提出，其間汲取了多種學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的精華，發(fā)展成為當(dāng)今教育心理學(xué)的最新理論體系。這一理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于人或媒體的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際間的協(xié)作和交流活動(dòng)，進(jìn)行意義建構(gòu)的方式而獲得?？梢哉f(shuō)，建構(gòu)主義較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。

建構(gòu)主義理論的核心觀點(diǎn)是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。建構(gòu)主義理論要求在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生的積極、自發(fā)、首創(chuàng)精神，從人際協(xié)作方面也更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的開(kāi)放、接觸、融合姿態(tài)。

二、建構(gòu)主義理論與高職韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)結(jié)合的必要性

韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)作為韓語(yǔ)專業(yè)的一門核心課程，是韓語(yǔ)教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)之一。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，以“培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，這對(duì)高職韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提出了更高的要求。在“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式下，高職韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)往往陷入“教師磨破了嘴，學(xué)生開(kāi)不了口”的苦局。因此，提高“教-學(xué)”效率，就要革新教學(xué)理念和教學(xué)模式，將學(xué)生放到“舞臺(tái)中央”，讓學(xué)生從“愿意說(shuō)”開(kāi)始，到“會(huì)說(shuō)”，最終達(dá)到“說(shuō)得好”的目的。筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義理論對(duì)高職韓語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有非常中重要的實(shí)踐意義。

三、建構(gòu)主義理論在高職韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)施方案

1.實(shí)施對(duì)象及周期。筆者以南工院應(yīng)用韓語(yǔ)2014級(jí)1411班38名學(xué)生為對(duì)象，以大一上學(xué)期12周，共48課時(shí)的課堂教學(xué)為周期，實(shí)施了建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)探索活動(dòng)。

2.施教內(nèi)容及硬件條件。本課程使用教材為北京大學(xué)出版社的《韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力輕松學(xué)（初級(jí)）》，施教場(chǎng)所安排在文理學(xué)院新型語(yǔ)音室。這種語(yǔ)音室有別于教室正前方一個(gè)主機(jī)中控講臺(tái)，學(xué)生面前一臺(tái)顯示器和一個(gè)耳機(jī)的傳統(tǒng)語(yǔ)音室格局，而是設(shè)置為教師主機(jī)作中控臺(tái)，學(xué)生子機(jī)每8臺(tái)圍成一個(gè)圈，并且可以下放權(quán)限，每臺(tái)子機(jī)均可以進(jìn)行自主操控。

3.研究方法。研究開(kāi)始前，圍繞著學(xué)生選擇韓語(yǔ)專業(yè)的動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)期待以及職業(yè)目標(biāo)等一系列問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷和訪談，從中了解到不用的學(xué)生群體對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同期待值。有的作為調(diào)劑生被錄取，有的選擇專業(yè)比較隨意，僅為了一紙文憑，有的則確實(shí)本身對(duì)韓語(yǔ)充滿了興趣。調(diào)查也顯示，絕大多數(shù)同學(xué)還是比較認(rèn)同學(xué)會(huì)韓語(yǔ)應(yīng)該能進(jìn)行日常交流，如果能運(yùn)用到將來(lái)的工作實(shí)踐中將會(huì)很有成就感。

大一上學(xué)期48課時(shí)的聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，可以劃分為三個(gè)階段：（1）發(fā)音過(guò)渡階段;（2）聽(tīng)讀階段;（3）聽(tīng)說(shuō)階段。值得一提的是，這三個(gè)階段不是孤立的，而是相互融合，只是由于學(xué)生知識(shí)水平的原因，進(jìn)行有所側(cè)重的能力培養(yǎng)。教學(xué)中，采用分組、設(shè)置場(chǎng)景、布置任務(wù)、小組討論交流、自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4.實(shí)施案例。以聽(tīng)說(shuō)階段為例，選取了一個(gè)章節(jié)1學(xué)時(shí)45分鐘的內(nèi)容。本課的內(nèi)容是。教學(xué)過(guò)程分以下幾個(gè)步驟：（1）教師前期備課準(zhǔn)備：分析學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。本課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)韓語(yǔ)數(shù)字的漢字詞表達(dá)方式，這在表達(dá)年月日中需要使用到，學(xué)生在發(fā)音階段已經(jīng)學(xué)過(guò)音變現(xiàn)象中的連音現(xiàn)象，并在后面的學(xué)習(xí)中初步熟悉起來(lái)，這在熟練表達(dá)生日的時(shí)候特別重要。準(zhǔn)備教具、資料，查找一些歷史人物、明星等的生日，制作電子卡片。（2）分組：分組在第一節(jié)課就已經(jīng)進(jìn)行，每組4名同學(xué)，剩余2名分別編入其他組。為了加強(qiáng)學(xué)生間的全面了解和合作，每次分組為期1個(gè)月，一個(gè)學(xué)期共分三次，原則上要求每次都換新組員。（3）教學(xué)安排：準(zhǔn)備情境：（2分鐘）。分別設(shè)置了家庭和學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)景，借助簡(jiǎn)單的圖片和語(yǔ)言描述使學(xué)生進(jìn)入模擬的情境中。

布置任務(wù)（5-10分鐘）：（1）每個(gè)學(xué)生列舉自己及家庭主要成員的生日;分發(fā)教具，以及學(xué)生搜集自己感興趣的人物的生日，要求用于會(huì)話中;（2）整理學(xué)生在學(xué)校之間互相交流自己生日的用語(yǔ);（3）讓學(xué)生思考在上述表達(dá)過(guò)程中可能需要的其他語(yǔ)言素材。這個(gè)過(guò)程非常重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的主觀表達(dá)性，學(xué)生表達(dá)過(guò)程中隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。如果有的內(nèi)容非常有必要，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題回答的形式進(jìn)行增加，這樣學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和掌握效果會(huì)更好。如本案例，學(xué)生在思考后提出，學(xué)會(huì)了生日的表達(dá)，非常想了解星座的韓語(yǔ)表達(dá)方式。另外，將自己生日同好友作對(duì)比，非常想了解比別人大小幾天或幾個(gè)月怎么表達(dá)。當(dāng)然，這一過(guò)程也有可能一開(kāi)始未能提出，而是在隨后的小組討論中出現(xiàn)，這可以將討論過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和反復(fù)。

協(xié)作交流、練習(xí)（約15分鐘）：學(xué)生在上述兩個(gè)模擬場(chǎng)景下，圍繞生日問(wèn)題進(jìn)行充分的口語(yǔ)交流。形式可以兩兩對(duì)話，也可以小組集體對(duì)話。

發(fā)表（10-15分鐘）：請(qǐng)部分同學(xué)進(jìn)行演示，進(jìn)行組與組之間的觀摩學(xué)習(xí)。

成果評(píng)價(jià)與課堂小結(jié)（5分鐘）：評(píng)價(jià)分為自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)幾個(gè)方式，最后由教師進(jìn)行課堂小結(jié)。

以上通過(guò)45分鐘的課堂教學(xué)，可以看到建構(gòu)主義理論的四個(gè)要素“情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)”的應(yīng)用。情境雖由教師來(lái)引導(dǎo)設(shè)置，但使用的主體還是學(xué)生本身。此外，意義建構(gòu)的過(guò)程有很大的個(gè)體差異，短期來(lái)說(shuō)可以通過(guò)課堂發(fā)表環(huán)節(jié)檢測(cè)建構(gòu)成果，長(zhǎng)期看就是通過(guò)周期結(jié)束后的整體效果來(lái)評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施效果評(píng)價(jià)

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)同以往教學(xué)效果的對(duì)比分析，學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)動(dòng)力、自主性還是學(xué)習(xí)效果方面都有較大的進(jìn)步。由于每位學(xué)生都能參與到每堂課的交流中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力有了很大的進(jìn)步，通過(guò)語(yǔ)音設(shè)備錄音和口語(yǔ)對(duì)話等多種方式的檢測(cè)，語(yǔ)音準(zhǔn)確率和語(yǔ)速方面提升效果顯著。同時(shí)，在交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的許多新內(nèi)容，由于是學(xué)生親身經(jīng)歷和提出的，所以記憶特別深刻，平均詞匯量提升30%以上。86.8%的同學(xué)表示這種教學(xué)模式極大提高了他們學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣，變得有信心開(kāi)口說(shuō)韓語(yǔ)。由此可見(jiàn)，建構(gòu)主義理論應(yīng)用到高職韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力具有非常重要的實(shí)踐意義。

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作者簡(jiǎn)介：錢春燕（1982—），女，江蘇太倉(cāng)人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

基金項(xiàng)目：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院院級(jí)科研項(xiàng)目——基于建構(gòu)主義理論下高職韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的研究（YK12-38-08）