淺談項目式學習法在高職通信課程中的應用

王勛

摘 要：高職教育擔負著培養(yǎng)具有一定科學文化基礎和較強綜合職業(yè)能力人才的教育目標。但是從目前高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，一些陳舊的教育思想和教學方式已經(jīng)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。本文首先針對高職課程現(xiàn)狀提出了項目式學習法，然后介紹了項目式學習法的概念及構(gòu)成要素等內(nèi)容。然后對項目式學習法在高職信息通信課中的應用進行了分析，進一步總結(jié)出了項目式學習法在信息通信課中應用的可行性和意義。

關鍵詞：項目式學習；高職課程；教學設計

近年來，隨著信息技術的飛速發(fā)展，計算機應用能力已經(jīng)成為信息時代我們必不可少的基本生活技能之一?！队嬎銠C技術與應用》等課程作為普通高職院校通信專業(yè)學生所必修的一門課程，它在培養(yǎng)學生分析信息、處理信息和運用信息等能力方面起著重要作用。但是，反觀實際教學成果卻發(fā)現(xiàn)我們的教學效果和預期的教學培養(yǎng)目標還存在一定差距，究其原因我們發(fā)現(xiàn)高職院校的教學多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的“課堂式”教學。然而這些傳統(tǒng)的教學模式嚴重影響了對學生綜合能力的培養(yǎng)。如何改革我們的職業(yè)教育現(xiàn)狀，如何用科學的教育理論和方法指導教學，已經(jīng)成為更好實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標所必須要考慮的問題。

1 項目式學習法的提出

在大力倡導教學改革的這樣一個時代，高等職業(yè)教育面臨許多新的困難和挑戰(zhàn)。面對新的教育培養(yǎng)方式，在實踐教學中我們應秉承怎樣的教學理念，創(chuàng)設怎樣的教學環(huán)境以及采用怎樣的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生綜合素質(zhì)，已成為我們廣大教育工作者研究的熱點問題。因此這就需要廣大的教育工作者進行教學改革，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，探索更加適合培養(yǎng)學生發(fā)展的新型教學模式。

項目式學習法是目前西方國家非常流行的一種新型的教與學的模式。非常適合于職業(yè)院校的教育。將這種新型的教學模式引入到高職信息通信課程是針對該課程教學中存在問題進行改革以及培養(yǎng)學生終身可持續(xù)發(fā)展目標的一種嘗試。項目式學習法是以真實情境中的具體問題為中心，將相互關聯(lián)的知識內(nèi)容有序的組織起來，學生置身于真實的解決問題的情境中，通過親自的實踐體驗和對知識的思考與運用，最終在不斷的探索和創(chuàng)新中解決具體的問題。由此可見，項目式學習法不同于傳統(tǒng)的教學模式，其更強調(diào)知識整體性以及聯(lián)系性。因此在高職院校信息通信課程中引入項目式學習法的教學策略、教學模式，能夠較好的解決信息通信課程存在問題，促進學生的實踐能力、解決問題能力、協(xié)作能力的提高，最終實現(xiàn)培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的技術人才的教育目標。

2 項目式學習法的概念及構(gòu)成要素

1、項目式學習法的概念

所謂“項目式學習法”就是以真實情境中的具體問題為牽引，通過對各種學習資源選擇和應用，使學習者置身于真實的項目式情境中，在不斷探索中解決具體的問題，獲得完整而具體的知識，從而形成發(fā)展的學習的一種教學模式。

2、項目式學習法的構(gòu)成要素

項目式學習法作為一種教學方式，分別由內(nèi)容、過程、環(huán)境、結(jié)果四個部分組成。一是知識和問題的綜合體現(xiàn)—內(nèi)容。項目學習打破了傳統(tǒng)教學中對教學內(nèi)容的局限。項目學習內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活所存在的需要整合多門學科的知識和技能才能解決的具體問題。二是知識向能力轉(zhuǎn)換的學習過程。項目學習中所涉及的活動要素主要是指學生采用一定的技術工具（如計算機）和一定的研究方法（如調(diào)查研究），發(fā)揮自己的主觀能動性解決所面臨的問題的過程。三是學習環(huán)境—情境。項目學習與其他教學模式一樣十分注重情境在學習中所起到的作用。情境主要是為學生開展探究學習所創(chuàng)設的特殊學習環(huán)境。學習者在特定的情境中，完成自身知識建構(gòu)，同時也提高了學習者解決實際問題的能力。四是學習收獲的展示—成果。成果是學生在完成項目式學習法后所獲得的收獲。這種學習收獲不僅僅是學生通過學習活動所獲得的各種具體知識，它還包括學生在完成項目式學習法過程中所形成的各項能力。

3 項目式學習法在高職信息通信課程應用的可行性分析

1、學生自身能力為項目式學習法活動的開展提供前提條件

首先，在學生的身心發(fā)展方面，進入高職院校的學生年齡一般都處于20歲左右，他們無論是在心理還是生理上都逐漸成長為成熟的個體。在學習方面更加能夠明確學習目標，掌握學習方法。其次，進入高職院校的學生在經(jīng)過了多年的基礎教育培養(yǎng)后，已經(jīng)掌握了一些學習的方法和技能，這些方法和技能為學生進行獨立學習提供了必要保證。

2、學校內(nèi)各種資源為項目式學習法活動的開展提供必要條件

在人力資源方面，高職院校擁有許多知識和經(jīng)驗豐富的教師群體。這些教師除從事教學活動外還具有許多科研任務，在長期從事各種課題的研究中他們積累了許多寶貴經(jīng)驗。在信息資源方面，高職院校的圖書館提供了學生查閱書籍搜集資料的便利場所。同時開放的機房為學生隨時查找網(wǎng)絡信息提供了方便。此外，職業(yè)院校經(jīng)常開展與職業(yè)發(fā)展相關的競賽活動，這些活動可以提高學生的實踐能力為未來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎。

4 項目式學習法在高職信息通信課程應用的意義

1、能夠提高學生的解決問題能力

項目式學習法是以某個具體的問題為中心展開活動的，它不是對知識機械地再現(xiàn)，而是要求學生利用自己所掌握的知識和技能通過搜集信息、分析研究資料在形成自己獨立觀點的基礎上創(chuàng)造地解決實際問題。

2、有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指信息社會中人在文化素質(zhì)、信息意識、信息技能方面所具有的能力。項目式學習法為學生營造了一種開放且富有啟發(fā)性的提高信息素養(yǎng)的氛圍。如果要成功完成一個項目式學習過程，在明確項目內(nèi)容后，學生首先要搜集查找各種相關信息。這就對學生的探索能力、思考能力提出了要求，使學生成為了自己環(huán)境的觀察者。因此，項目式學習法在培養(yǎng)學生的信息意識方面起著促進作用。

3、促進學生的職業(yè)能力的提高

職業(yè)能力是職業(yè)教育關注的主要問題，是運用所學知識解決工作中問題的能力，所以說單純知識的掌握不能代表職業(yè)能力的發(fā)展。項目式學習法為學生營造了一個近似真實的“工作場”，將原本信息通信課程中抽象、單一的知識和技能與學生的專業(yè)知識相聯(lián)系，它打破了僅僅注重“知識儲備”的理念，注重引導學生在完成項目任務的過程中主動形成理論知識和實踐技能，在創(chuàng)建的真實情境中提高和培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。