高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)教育的研究

摘 要：隨著創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和各行各業(yè)對創(chuàng)業(yè)型人才的緊迫需求，創(chuàng)業(yè)教育也愈來愈受到社會各界的重視。十八大報(bào)告中提出“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作”。2015年《政府工作報(bào)告》中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題越來越受到社會各界的密切關(guān)注，由此推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育將對創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、創(chuàng)新型國家的建設(shè)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)傾向；創(chuàng)業(yè)教育

1 緒言

1.1 創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義

黨的十八大報(bào)告明確提出：“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”?！?】當(dāng)前，隨著我國高等教育從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀。根據(jù)人力資源和社會保障部數(shù)據(jù)顯示，2014年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)727萬人，較2013年增加28萬。【2】高校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨前所未有的嚴(yán)峻性和復(fù)雜性，大學(xué)生就業(yè)不僅是家庭和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，而且成為政府關(guān)懷、高校關(guān)心的重大問題。因此，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，已逐漸為人們所認(rèn)識并成為當(dāng)前高校提升畢業(yè)生就業(yè)能力的有效途徑。

而如何做好對當(dāng)代高校青年學(xué)子的創(chuàng)業(yè)教育則顯得尤為重要。高校大學(xué)生們有激情，有想法，但是若缺乏系統(tǒng)正確的創(chuàng)業(yè)教育將會使得他們的創(chuàng)業(yè)道路更為艱辛和不易。同時(shí)系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育具有一定引導(dǎo)功效，可以引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)者向社會較為需求的行業(yè)或領(lǐng)域發(fā)展，有利于社會經(jīng)濟(jì)的平衡發(fā)展。因此，創(chuàng)業(yè)教育無論是對國家還是對個(gè)人都具有非常迫切和現(xiàn)實(shí)性的巨大意義。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

從整體上看，我國對創(chuàng)業(yè)教育的研究還有很大的發(fā)展空間，尤其在理論研究方面和具體實(shí)踐創(chuàng)新模式的歸納方面。學(xué)者們對創(chuàng)業(yè)教育的基本問題研究比較多，但是沒有形成完整成熟的框架體系。由此，我國創(chuàng)業(yè)教育的研究不能完全滿足創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)展的需要。

與此同時(shí)，國內(nèi)外開展創(chuàng)業(yè)教育的高校也面對著共同的瓶頸：如何將創(chuàng)業(yè)教育課程貫穿到主流課程中；如何將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程；如何將創(chuàng)業(yè)教育與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合等問題，始終未能尋求到滿意的答案。本研究試圖通過在新時(shí)期下創(chuàng)業(yè)教育面臨的新轉(zhuǎn)變新發(fā)展著眼，進(jìn)一步梳理、歸納和總結(jié)創(chuàng)業(yè)教育的基本理論問題，通過調(diào)查問卷，學(xué)生采訪等方法，進(jìn)一步了解和分析我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，再從微觀角度提出合理的、系統(tǒng)的、具有可操作性的我國高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施策略。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向性調(diào)研結(jié)果

2.1 大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)識

調(diào)研采用問卷形式開展，對部分高校在校本科和研究生進(jìn)行調(diào)研，受調(diào)查的男女生比例接近于50%，分別為51.1%的男生和48.9%的女生，故問卷傾向中的性別差異可以排除。年齡介于18-22周歲的占46.7%，23-28周歲的占53.3%，其中本科學(xué)歷占40%，研究生60%，理工類專業(yè)占多數(shù)比例，為55.6%，其余為經(jīng)濟(jì)管理和人文類專業(yè)，分別占22.2%和2%，還有2.2%的藝術(shù)專業(yè)。其中多數(shù)人是不具有工作經(jīng)歷的，占總被調(diào)查對象數(shù)的2/3，所以問卷被調(diào)查對象具有一定的局限性但是同時(shí)也代表了絕大多數(shù)在校學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育的想法，問卷理工類和經(jīng)管類占主體數(shù)量也使得問卷結(jié)果能反映出占主體創(chuàng)業(yè)專業(yè)人群的訴求。幾乎所有受訪者都對創(chuàng)業(yè)抱有一定的熱情，其中對創(chuàng)業(yè)一般認(rèn)同和非常認(rèn)同的總比例數(shù)高達(dá)91.1%。但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)在這些認(rèn)同創(chuàng)業(yè)的人中有高達(dá)53.3%的人從沒有參加過創(chuàng)業(yè)類型的課程或培訓(xùn)，剩余44.4%的人也只是聽過一兩門創(chuàng)業(yè)類課程或講座，僅有2.3%的人是接受過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育的，這反映出學(xué)校在本科及研究生創(chuàng)業(yè)教育方面的普及程度不夠，更無法滿足社會對這一發(fā)展的需求，同時(shí)也反映了當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題。

受調(diào)查者中竟有25%的同學(xué)對創(chuàng)業(yè)課程非常不了解，45.5%對于創(chuàng)業(yè)課程還不是特別了解，兩者總比例高達(dá)70.5%，一般了解的為20.5%，比較了解的人群僅為9%，可見創(chuàng)業(yè)課程對于大多數(shù)學(xué)生來說還是非常陌生的，超過2/3的同學(xué)對于創(chuàng)業(yè)課程的不了解反映出創(chuàng)業(yè)課程的推廣還遠(yuǎn)未達(dá)到普及化的程度。

問卷中84.4%的個(gè)體是從未有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的。15.6%是曾經(jīng)有過的或正在創(chuàng)業(yè)。對這些同學(xué)采訪發(fā)現(xiàn)，他們覺得影響他們創(chuàng)業(yè)的最主要因素是個(gè)人經(jīng)濟(jì)狀況和高校，分別占71.1%和13.3%，可見個(gè)人經(jīng)濟(jì)原因是他們內(nèi)心選擇創(chuàng)業(yè)的源動(dòng)力，他們希望創(chuàng)業(yè)帶來的是個(gè)人經(jīng)濟(jì)的改善，同時(shí)他們也認(rèn)為高校的創(chuàng)業(yè)教育對于他們是否會選擇創(chuàng)業(yè)來說也是一個(gè)僅次于個(gè)人經(jīng)濟(jì)原因之外的考慮。由此可見，高校創(chuàng)業(yè)教育在引領(lǐng)學(xué)生成才創(chuàng)業(yè)觀方面的重要性不容忽視。在總樣本中2/3受訪者選作了不愿創(chuàng)業(yè)的主要原因分析：30%的人認(rèn)為“與創(chuàng)業(yè)相比，就業(yè)更穩(wěn)定”；10%的人認(rèn)為“就業(yè)不需要起步資金”；6.7%的人認(rèn)為“需要先積累經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)”；20%的人認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)太大”；33.3%的人認(rèn)為“因?yàn)榧彝ピ颍鋫€(gè)人不適合創(chuàng)業(yè)”；而沒有人認(rèn)為是因?yàn)椤半S大流，大部分同學(xué)選擇就業(yè)”，在關(guān)于他們“認(rèn)為有利于創(chuàng)業(yè)成功的因素”這個(gè)問題上26.8%同學(xué)選擇的是“創(chuàng)業(yè)資金”，其次是“機(jī)遇”，占24.4%，剩下的依次是“社會關(guān)系”、“個(gè)人心理”、“市場環(huán)境”和“政府政策”等，分別占據(jù)17.1%、14.6%、12.3%、2.4%?？梢娡瑢W(xué)們對于創(chuàng)業(yè)還是趨于一種非常理性的認(rèn)識，優(yōu)先將資金作為首先考慮的因素，但是同時(shí)這也會導(dǎo)致一些好的想法或項(xiàng)目因?yàn)橘Y金原因而使得項(xiàng)目負(fù)責(zé)人心生畏懼而導(dǎo)致項(xiàng)目擱淺，這也是創(chuàng)業(yè)教育要給青年學(xué)生樹立合理正確的價(jià)值導(dǎo)向的一個(gè)方面。

2.2 大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)問題和訴求

在了解了在校學(xué)生的基本情況和關(guān)于創(chuàng)業(yè)的一些基本想法之后，接下來有必要進(jìn)一步了解一下對于他們在面對創(chuàng)業(yè)時(shí)所遇到的困難或者說想尋求的幫助。在問及 “阻礙創(chuàng)業(yè)成功的因素”時(shí)，回答情況詳見表一：

表一 阻礙創(chuàng)業(yè)成功的因素統(tǒng)計(jì)圖

阻礙創(chuàng)業(yè)成功的因素 百分比

個(gè)人創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不夠 39.50%

創(chuàng)業(yè)資金不足 34.90%

市場環(huán)境多變 7.00%

找不到合伙人 4.70%

未接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn) 4.70%

家庭反對 4.60%

創(chuàng)業(yè)與其他事業(yè)沖突 2.30%

不了解政府的政策 2.30%

將這些因素按所占百分比由高至低排列，學(xué)生認(rèn)為阻礙創(chuàng)業(yè)成功的最主要因素就是“個(gè)人創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，經(jīng)驗(yàn)不夠”，這個(gè)因素占39.5%，可見不愿意創(chuàng)業(yè)的主要原因是一種內(nèi)源性因素，因?yàn)槠鋵ψ陨淼牧私?，認(rèn)為其自身不適合創(chuàng)業(yè)，或者說是不敢去創(chuàng)業(yè)。故針對這部分人群，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對其是沒有太大意義的，而我們需要做的應(yīng)該是給予創(chuàng)業(yè)教育的普及化教育。其中部分認(rèn)為自身經(jīng)驗(yàn)不夠的潛在創(chuàng)業(yè)者待到其認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)或者條件成熟的時(shí)候仍然可以投身到自主創(chuàng)業(yè)中來。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育對他們也是非常必要的。

創(chuàng)業(yè)資金的不足占創(chuàng)業(yè)阻礙因素的34.9%，與“學(xué)生們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)資金是創(chuàng)業(yè)成功最重要因素”相吻合，針對這部分愿意創(chuàng)業(yè)而苦于缺乏資金的人群來說高校的創(chuàng)業(yè)園區(qū)和天使基金應(yīng)該在此時(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育平臺已有相關(guān)內(nèi)容，只是這一部分工作應(yīng)當(dāng)再予以加強(qiáng)和完善。在隨后的問題中當(dāng)問及他們?nèi)绾翁幚碣Y金不足時(shí)，他們的最優(yōu)先選擇是申請大學(xué)生天使基金，占39.5%，可見大部分在校學(xué)生還是比較愿意選擇這樣一個(gè)身邊的融資平臺，故進(jìn)一步開發(fā)和利用好這個(gè)平臺的現(xiàn)實(shí)性意義更為迫切和實(shí)際。剩余的各個(gè)因素有我們無法改變的客觀因素也有可以幫助其克服的一些因素，例如“找不到合伙人”可以通過搭建創(chuàng)業(yè)資源共享平臺予以解決?！拔唇邮軇?chuàng)業(yè)培訓(xùn)”和“不了解政府政策”則可以通過我們的創(chuàng)業(yè)教育和宣傳推廣予以逐步縮小這些人群的比例。

問詢到被訪者覺得“對于創(chuàng)業(yè)教育方式，哪一種更為有效”時(shí)，他們認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)模擬和實(shí)踐大賽”是最為有效的方式，所占比例為37.8%，其余各數(shù)據(jù)見表二：

表二 學(xué)生認(rèn)為有效的創(chuàng)業(yè)教育方式統(tǒng)計(jì)圖

更有效的創(chuàng)業(yè)教育方式 百分比

創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐大賽 37.80%

職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)類課程專家所開課程 20.00%

創(chuàng)業(yè)家所開課程 20.00%

創(chuàng)業(yè)教育輔助體系課程 11.10%

學(xué)校舉辦的創(chuàng)業(yè)講座 6.7%%

公共媒體平臺宣傳 4.40%

從上表中不難發(fā)現(xiàn)：一些基本的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類比賽還是最受學(xué)生歡迎的，所占比重最大，由此可見學(xué)生還是渴望通過實(shí)踐的方式提升自身的創(chuàng)業(yè)思維和能力，這也是最有效和直接的方式。

另有40%的人選擇了“職業(yè)規(guī)劃類課程和創(chuàng)業(yè)家所開課程”，由此可見，學(xué)生群體對于能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)類課程還是抱有濃厚的興趣，這方面也是創(chuàng)業(yè)教育需要加強(qiáng)的一個(gè)方面。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識推廣手段如“創(chuàng)業(yè)講座”和“公共媒體平臺宣傳”對新時(shí)期大學(xué)生來說可能新意不夠。

高校學(xué)生若是創(chuàng)業(yè)最希望獲得哪種支持，首選依然是“資金”，占35.7%，這與前文所述調(diào)研結(jié)果保持一致。其次則希望的是“創(chuàng)業(yè)孵化中心”的支持，這個(gè)選項(xiàng)占比28.6%，其余依此是“培訓(xùn)”，占14.3%、“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競賽”，占11.9%、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽”，占9.5%，所以說在同學(xué)心目中除去資金最基礎(chǔ)的支持之外就是場地和技術(shù)的支持和指導(dǎo)。

3 創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變

3.1 創(chuàng)業(yè)教育需滿足學(xué)生需求

高校青年學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的主體，對于他們提出的合理需求和從問卷中反映出的真實(shí)想法，我們應(yīng)當(dāng)通過轉(zhuǎn)變或者加強(qiáng)既有的教育手段和模式去更好地服務(wù)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的新發(fā)展。

面對問卷中所體現(xiàn)出的問題主要有以下幾點(diǎn)：

受訪者中有1/4的同學(xué)對創(chuàng)業(yè)課程非常不了解，這說明創(chuàng)業(yè)課程的普及率還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而在學(xué)生最希望接收到的創(chuàng)業(yè)教育方式中“授課”所占比例又接近一半，所以綜合起來不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程有需求，而創(chuàng)業(yè)課程本身的普及率亟待提升。

對于想創(chuàng)業(yè)而缺乏資金的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)而言，創(chuàng)業(yè)教育能做的其實(shí)就是通過教學(xué)、實(shí)踐、媒體平臺等手段教會團(tuán)隊(duì)內(nèi)的每個(gè)人如何合理利用好身邊資源去獲取團(tuán)隊(duì)所需?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，只有切實(shí)地將系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)方式注入到每個(gè)創(chuàng)業(yè)者思維中，這樣的創(chuàng)業(yè)教育才會發(fā)揮它事半功倍的效果。

對學(xué)生而言最有效的創(chuàng)業(yè)教育方式即是以實(shí)踐為主的，以“挑戰(zhàn)杯”為代表的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類競賽。由此可見，競賽式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是當(dāng)前來說能比較好地去完成創(chuàng)業(yè)教育這一目的的載體。

4 總結(jié)

青年大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)滿懷熱情，但是高校的創(chuàng)業(yè)課程的普及率還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的基本所需。在培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程方面亟需完善加強(qiáng)。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中遇到的主要問題首要是資金問題，這其實(shí)是所有創(chuàng)業(yè)者都會遇到的客觀問題，創(chuàng)業(yè)教育旨在指導(dǎo)青年創(chuàng)業(yè)者如何利用手中和身邊資源去化解這樣的問題。

創(chuàng)業(yè)教育只是“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”的一環(huán)，高校不能作為一個(gè)閉塞的環(huán)境或者單獨(dú)的組織，高校只有充分調(diào)動(dòng)社會各界各方的資源和力量，以學(xué)校為主題，將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)資源（社會資本和金融資本）整合，形成良性的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”，利于人才、信息、資金等“能量”在系統(tǒng)中流動(dòng)，才能更高效地發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，實(shí)現(xiàn)青年人才的“創(chuàng)業(yè)夢”。

21世紀(jì)屬于奮發(fā)有為的創(chuàng)新青年大學(xué)生，青年人才不乏創(chuàng)業(yè)夢想，渴求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。由此，加強(qiáng)對青年大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才規(guī)格的需求，是時(shí)代對教育的要求，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的要求，更是培養(yǎng)具備職業(yè)素質(zhì)人才的必然選擇。作為新時(shí)期的高校教育工作者，應(yīng)該牢牢把握時(shí)代特征，制定出符合學(xué)生心理特征、性格特征與創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)的新工作思路，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的現(xiàn)代職業(yè)人。

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作者簡介

陸靜（1984-），男，上海，漢族，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，上海大學(xué)團(tuán)委，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育。