職業(yè)學(xué)校教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以浙江省中職學(xué)校為例

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職業(yè)學(xué)校教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以浙江省中職學(xué)校為例

張常潔，曹吳鈺

(浙江工業(yè)大學(xué)教科學(xué)院，杭州310023)

【摘要】研究采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)對(duì)浙江省中職學(xué)校的教師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校教師的心理問題主要體現(xiàn)在:強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)這四個(gè)方面;中職教師在抑郁、焦慮、偏執(zhí)三個(gè)因子項(xiàng)上的得分及總分顯著高于全國常模;女教師在強(qiáng)迫因子項(xiàng)上的得分顯著高于男教師，研究結(jié)果表明中職學(xué)校教師的心理健康狀況不容樂觀。結(jié)合訪談，分析討論中職學(xué)校教師出現(xiàn)心理問題的原因，并在分析原因的基礎(chǔ)上提出三點(diǎn)針對(duì)性的建議。

【關(guān)鍵詞】中職教師;心理健康; SCL-90量表

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織給心理健康所下的定義:心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮成最佳狀態(tài)。教師的心理是否健康，不僅是對(duì)教師本身身心狀況的關(guān)懷，也會(huì)直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的人格發(fā)展，因此，關(guān)注教師的心理健康問題是十分必要的。職業(yè)教育的教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育方法等相較于普通教育都有其特殊性，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的固有的看法和偏見，職業(yè)學(xué)校課程的改革，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高等都對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師的心理健康產(chǎn)生影響，職業(yè)學(xué)校教師的心理是否存在更多的心理危機(jī)，是本文想要研究的關(guān)鍵。

本研究以浙江省中等職業(yè)學(xué)校教師為研究對(duì)象，對(duì)他們的心理健康狀況進(jìn)行問卷調(diào)查分析，希望為提高中職學(xué)校教師的心理健康水平、促進(jìn)職業(yè)教育的良性發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究采用問卷調(diào)查法，對(duì)浙江省中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行心理健康的問卷調(diào)查，共發(fā)放量表180份，回收152份，回收率84．4%，男性45人(29．6%)，女性107人(70．4%)。

2.研究工具

采用自評(píng)量表SCL-90作為評(píng)估工具，該量表是目前國內(nèi)應(yīng)用得比較多的有關(guān)心理癥狀的篩查量表，各癥狀效度系數(shù)在0．77—0．99之間，表明此量表的評(píng)定結(jié)果有較高的真實(shí)性。量表內(nèi)容涉及10項(xiàng)因子，分別是:軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他(飲食、睡眠等)。每個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分制:1 =沒有，2 =很輕，3 =中等，4 =偏重，5 =嚴(yán)重。

3.研究程序

回收問卷后，將數(shù)據(jù)錄入spss17．0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

1.SCL-90測試結(jié)果

當(dāng)個(gè)體在某一項(xiàng)的得分大于等于2時(shí)，即超出正常均分，為陽性項(xiàng)目。按全國常模，總分超過160分，或陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)，需考慮篩選陽性進(jìn)一步檢查。本次調(diào)查中得分大于160分的人數(shù)為44人，占28．9%;陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)的人數(shù)為52人，占總?cè)藬?shù)34．2%。表1顯示，任一因子大于等于3分顯示有明顯的中度心理問題，對(duì)9個(gè)因子呈現(xiàn)中度以上的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排序，發(fā)現(xiàn)心理問題主要體現(xiàn)在:強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)四個(gè)方面。

表1　SCL-90測試結(jié)果(樣本大小=152人)

2.中職教師量表各因子和常模的比較

表2顯示，被調(diào)查的中職教師在抑郁、焦慮、偏執(zhí)因子上的得分以及總分顯著高于全國常模。

表2　中職教師量表的分?jǐn)?shù)和全國常模的比較

3.中職教師心理健康水平的性別差異比較

表3顯示，女教師的強(qiáng)迫因子分顯著高于男教師，差異顯著;其他各項(xiàng)因子與男教師無顯著差異。

表3　教師性別與SCL－90分量表的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

三、分析和討論

1.中職教師的抑郁、焦慮情緒問題突出

調(diào)查中，中職教師的情緒化的比例顯著高于全國常模，容易出現(xiàn)抑郁、焦慮。結(jié)合對(duì)部分教師的訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn):工作壓力是導(dǎo)致教師出現(xiàn)情緒問題的關(guān)鍵因素。主要表現(xiàn)為:一是來自于學(xué)生，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，而家長都希望教師能把學(xué)生教好，一旦學(xué)習(xí)效果不好，可能就會(huì)加重教師的心理負(fù)擔(dān)，容易煩躁、激動(dòng);另一方面，一些中職學(xué)生自認(rèn)為是“壞學(xué)生”，不服老師的管教，經(jīng)常做出違規(guī)違紀(jì)的行為，一定程度上加劇了教師的情緒化反應(yīng)，容易煩躁、發(fā)火等，而且中職學(xué)生處于青春期，情緒忽高忽低不穩(wěn)定，學(xué)生的情緒不穩(wěn)定也可能會(huì)影響到教師。二是來自于崗位，通過訪談了解到，教師在繁忙的教學(xué)工作之余經(jīng)常需要參加各種考核，教師時(shí)常處于緊張、焦慮的狀態(tài)，時(shí)間久了對(duì)工作的熱情度可能會(huì)下降;現(xiàn)在部分職業(yè)學(xué)校還采取了“末位淘汰制”，是通過設(shè)定一定的指標(biāo)體系對(duì)教師進(jìn)行考核，對(duì)考核結(jié)果得分靠后的教師進(jìn)行淘汰的一種績效管理制度，這對(duì)于教師來說是殘酷的，緊迫感、焦慮感會(huì)增加教師的心理壓力，時(shí)間久了甚至?xí)霈F(xiàn)抑郁。

2.中職教師的偏執(zhí)問題

中職教師的偏執(zhí)得分顯著高于全國常模。偏執(zhí)是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，這里主要指思維方面，如投射性思維、敵對(duì)、猜疑、關(guān)系妄想、被動(dòng)體驗(yàn)、夸大等。出現(xiàn)偏執(zhí)的現(xiàn)象的原因可能:職業(yè)教育一直受到社會(huì)的不公平的看法，職業(yè)學(xué)校甚至被稱為“差生收容所”，連帶著中職教師也受到了輕視，辛勤的工作沒有得到社會(huì)大眾的認(rèn)可，教師會(huì)認(rèn)為自己的付出沒有得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，甚至產(chǎn)生心理失衡;中職教師面臨學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的教學(xué)任務(wù)，教師之間的競爭也很強(qiáng)，當(dāng)在職稱評(píng)定和獎(jiǎng)金分配等和別人產(chǎn)生利益沖突的時(shí)候，就會(huì)覺得別人不太可信;有的教師個(gè)性比較內(nèi)向、自閉，總覺得別人在談?wù)撟约海踔帘O(jiān)視自己，遇到情況容易無所適從，產(chǎn)生一些心理不良反應(yīng)。

3.中職女教師的強(qiáng)迫問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女教師在強(qiáng)迫因子上的得分顯著高于男教師，其他因子項(xiàng)的得分沒有顯著差異。強(qiáng)迫主要指那些明知沒必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動(dòng)和行為等。結(jié)合訪談的過程發(fā)現(xiàn):女教師都比較注重儀態(tài)和外表，看重他人關(guān)于自身外貌的評(píng)價(jià);女老師責(zé)任心較強(qiáng)，容易追求完美，他們不太能容忍學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為，抱怨學(xué)生不諒解自己的苦口婆心;女教師做事比較求穩(wěn)，害怕出錯(cuò)，相比男教師會(huì)做事慢來確保做的正確，但是有時(shí)顧慮太多也會(huì)優(yōu)柔寡斷、反復(fù)無常;“男女平等”的社會(huì)對(duì)于職業(yè)女性依舊是不公平的，女教師認(rèn)為女性在晉升中往往處于劣勢，不公平感和挫折感會(huì)造成他們的心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生一些不必要的無法擺脫的想法和行為。

四、改善職業(yè)學(xué)校教師的心理健康狀況的可行對(duì)策

職業(yè)學(xué)校教師的心理健康問題越來越受重視和關(guān)注，該問題的形成是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。要緩解這一現(xiàn)象，既需要職業(yè)學(xué)校教師自身的努力，同時(shí)也離不開教育部門和全社會(huì)給予的支持和幫助。

1.全社會(huì)為中職教師營造良好的心理氛圍

全社會(huì)的支持在一定程度上可以預(yù)防中職教師的緊張、焦慮等心理。學(xué)校要營造和諧、公平的工作氛圍，互相尊重、平等相待的心理氛圍，保持教師和教師、教師和學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系，善待教師在學(xué)生升學(xué)和就業(yè)競爭中的失敗，減輕教師的心理負(fù)荷;教育部門在制訂改革方案的時(shí)候應(yīng)該充分考慮教師的心理承受限度，建立科學(xué)的教師評(píng)估體系;社會(huì)各界更應(yīng)該尊重每一位中職學(xué)校的教師，接納職業(yè)教育，讓其真正地懂得愛自己、接納自己，愛學(xué)生、接納學(xué)生，以平和的心態(tài)平等、耐心地陪伴學(xué)生的成長與發(fā)展。

2.找準(zhǔn)壓力源，合理調(diào)整負(fù)面情緒

壓力是導(dǎo)致負(fù)面情緒的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)該先找準(zhǔn)壓力的源頭。上述分析得出中職教師的壓力來源是多方面的，有學(xué)生方面的原因，也有教師自身的原因，還有來自學(xué)校、家庭等方面的壓力，找準(zhǔn)壓力源是正確應(yīng)對(duì)壓力的前提。找準(zhǔn)壓力源后，正面地應(yīng)對(duì)壓力:放松訓(xùn)練，通過身體鍛煉、戶外活動(dòng)等來舒緩緊張的神經(jīng)，使身心得到放松和調(diào)節(jié)，讓壓力得到緩解;適當(dāng)宣泄，不良情緒會(huì)誘發(fā)產(chǎn)生心理障礙，教師為了保持“為人師表”形象，過度地壓抑不良情緒就會(huì)陷入更深的心理困境，所以要及時(shí)合理地宣泄不良情緒，預(yù)防心理問題;克服不合理的信念，教師出現(xiàn)偏執(zhí)的現(xiàn)象表明壓力產(chǎn)生時(shí)教師的頭腦中存在較多的不合理的信念，覺得自己沒有完成工作任務(wù)是因?yàn)樽约簺]有能力，在競爭中失敗會(huì)覺得是自己受到了不公平的對(duì)待等，要及時(shí)地糾正這些不合理的觀念，才可以正確地評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)壓力。

3.心理保健，給予女教師更多的關(guān)懷

學(xué)校開設(shè)相關(guān)的心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢等，向教師傳授心理調(diào)適的技巧，以提高教師的心理免疫力，還可以組織健康文明的課外休閑娛樂活動(dòng)，豐富教師的課余時(shí)間，鼓勵(lì)教師之間的交流與合作;教師自己也要增強(qiáng)自我心理保健的意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，放松心態(tài)，泰然看待生活中的不平、不滿，預(yù)防偏執(zhí)的情況，提高自我效能感;學(xué)校應(yīng)該給女教師營造一個(gè)平等、安定的教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)?shù)販p少女教師的工作強(qiáng)度，關(guān)心女教師在工作和生活中遇到的困難，為女教師創(chuàng)造一個(gè)和諧的心態(tài)環(huán)境，使他們以良好的心理健康狀態(tài)完成教學(xué)工作。

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(編輯/徐楓)

【作者簡介】張常潔(1965—)，女，浙江溫州人，碩士，副教授，心理系主任，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、教育心理學(xué);曹吳鈺(1989—)，女，浙江湖州人，教育學(xué)碩士，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。

【收稿日期】2015-01-12

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．04．027

【文章編號(hào)】1001-8794(2015)04-0087-03

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【中圖分類號(hào)】G718．5