宋祥梅

【摘要】閱讀是提高人綜合素養(yǎng)的途徑之一，而創(chuàng)意閱讀課堂讓小學生在語文學習中更具靈性。文章從個性閱讀，突出學生主體地位；注重創(chuàng)讀，尊重學生獨特體驗；情境閱讀，讓學生獲得真實體驗；指導研讀，引導學生自主閱讀四個方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學語文；創(chuàng)意閱讀；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》中指出：應逐步培養(yǎng)小學生的探究性和創(chuàng)造性閱讀的閱讀能力。小學語文的教學重點是應該培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師不僅要引導學生多角度地進行創(chuàng)造性的閱讀，更要在閱讀目標充分明確的情況下，擴大學生的閱讀面和閱讀量，讓閱讀在語文整個教學中占據(jù)重要的地位，使得小學生在語文學習中更具有靈性。

一、個性閱讀，突出學生主體地位

平時的教學中，我們經(jīng)常會聽到教師這樣對學生說：用你喜歡的方式，讀你喜歡的段落。其實這就是發(fā)揮了學生的個性閱讀，學生在課堂上的主體地位得到顯現(xiàn)，尊重了學生的選擇，讓學生體驗了個性化的閱讀。但由于每一位學生的基礎(chǔ)不同，閱讀的興趣又大相徑庭，所以他們會對閱讀的內(nèi)容進行選擇，尋找適合自己興趣的內(nèi)容進行閱讀，獲得情感體驗，表現(xiàn)出個性化的特征。因此在進行閱讀教學時，應充分尊重學生的個性特點，注意體現(xiàn)個性差異，容許學生用最適合的方式讀自己最喜歡的內(nèi)容，并在閱讀過程中獲得快樂和體驗，形成自己獨特的見解。以學習《孔子游春》為例，為了張揚學生的閱讀個性，激發(fā)學生不一樣的興趣，在指導學生閱讀時，可以讓學生自由地選擇閱讀內(nèi)容，有的學生會對描寫泗水河邊美麗春色的語句感興趣，也有的會對孔子論水的內(nèi)容感興趣。在閱讀教學時可以讓學生有選擇地進行閱讀，充分展示學生的閱讀個性，提高閱讀水平。學生也會因此享受閱讀的快樂，學得更加積極主動，閱讀效果會明顯提高。

二、注重創(chuàng)讀，尊重學生獨特體驗

新課程對于學生在語文創(chuàng)新閱讀教學中也有所闡述：教學中應該切準語文教學的特點，體現(xiàn)出學生在閱讀中的獨特體驗。由于每一位學生的生活經(jīng)歷不盡相同，對于同樣的閱讀內(nèi)容所獲得的思維和體驗都是不一樣的。學生在閱讀時根據(jù)自己的體驗經(jīng)歷來理解文本的內(nèi)容，產(chǎn)生有差別性的解讀應是容許的。語文本身就來源于生活，學生理解的差異性正是產(chǎn)生創(chuàng)造性閱讀的前提條件。教師在指導學生進行閱讀的過程中，應充分研讀教材，挖掘教材中具有生發(fā)創(chuàng)造因素的內(nèi)容，引導學生結(jié)合自己的生活體驗以及情感經(jīng)歷，展開豐富的想象，體驗作者的思想情感，走進作者的心中，用心靈進行碰撞，從而獲得最為真切的感受。以教學《三亞落日》為例，在飽覽了三亞落日的美景，感受到對祖國大好山河無比熱愛的時候，就可以結(jié)合學生心中的情感體驗，讓學生進行小練筆，寫一寫家鄉(xiāng)的美景，抒發(fā)他們心中的情感。學生的興趣明顯大增，有寫門前小溪的，有寫家鄉(xiāng)的田野的，也有的寫裊裊炊煙的。學生完全進入了一種忘我的境界，激發(fā)了思維，豐富了想象，也更加透徹理解了文本的內(nèi)涵，獲得了獨特的體驗。

三、情境閱讀，讓學生獲得真實體驗

為了讓學生在閱讀時更具有靈性，教學時可以合理地創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，讓學生在這種情境中產(chǎn)生真實的體驗，獲得閱讀的興趣及探求新知的欲望，形成一個強有力的閱讀磁場。在教育現(xiàn)代化普及的今天，我們完全可以利用多媒體實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，通過病癥的食品或圖片，結(jié)合光和影的變換，配以美妙動聽的音樂渲染氣氛，學生自然地就會進入一種境界，在閱讀的過程中產(chǎn)生情感，獲得感悟和體驗，如果教師能夠運用煽情的語言進行旁白，還會產(chǎn)生更好的效果。比如在學習《游天然動物園》一課時，完全可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，用多媒體播放與課文內(nèi)容相關(guān)的畫面，讓學生感受到妙趣橫生的野生動物園。在學生的情感被調(diào)動的時候，老師再用極具誘惑力的語言進行誘發(fā)：同學們，老師將和你們一起去游覽這個神秘的地方，請你們準備好相機，隨時記錄下珍貴的鏡頭。多媒體的畫面緊跟著播放出長頸鹿、大象、河馬以及獅子家族的畫面。學生明顯會受到感染，興趣盎然，這時教師適時地引導學生結(jié)合文本的描述了解更多、更具體的內(nèi)容，學生就會在很短的時間內(nèi)投入文本的探索之中，從而獲得真實的體驗。

四、指導研讀，引導學生自主閱讀

學生在個性化閱讀中獲得體驗，是與文本充分交流的結(jié)果。這種交流是學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上獲得的，學生必須具有足夠的熱情，用自己已有的生活經(jīng)驗或體驗與文本進行交流和對話，仔細研讀，細心品味才能夠獲得。因此，教學中必須讓學生通過各種感官刺激對文章進行觸摸品味，挖掘教材的內(nèi)涵，主動探究，提煉出有價值的內(nèi)容，從而獲得真切的體驗和感悟。經(jīng)常這樣進行閱讀訓練，學生就會形成一種不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)的習慣，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新的思維，提升了學生的綜合語文素養(yǎng)。以學習《軍神》一課為例，教學時不要對文本進行逐段講讀，可以通過問題的形式引發(fā)學生進行思考，以調(diào)動學生的自主閱讀的興趣，更加深刻地理解文本的內(nèi)涵。教學設(shè)計時，可以提出這樣的問題：為什么稱劉伯承為真正的男子漢和會說話的鋼板？為什么說劉伯承堪稱軍神？這樣的問題往往容易引起學生自主閱讀的興趣，他們會潛心研讀文本，并根據(jù)自己的體驗提出自己的見解，獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣。

總之，在語文閱讀教學中，創(chuàng)意性的閱讀可以讓學生獲得閱讀的靈動，產(chǎn)生積極的體驗。但在對學生進行引導時，應充分發(fā)揮學生的個性特征，張揚他們的個性，讓學生在自我探究、自我體驗的過程中獲得感悟。教師更應該發(fā)揮自己的指導作用，引導學生把握正確的閱讀方向。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）