李延偉 類興艷

（1.南昌理工學(xué)院體育學(xué)院，江西 南昌 330044；2.江西師范大學(xué)外國語學(xué)院，江西 南昌 330022）

任務(wù)式教學(xué)法對大學(xué)體育院系學(xué)生籃球技術(shù)學(xué)習(xí)的影響研究*

李延偉1類興艷2

（1.南昌理工學(xué)院體育學(xué)院，江西 南昌 330044；2.江西師范大學(xué)外國語學(xué)院，江西 南昌 330022）

隨機(jī)抽取體育學(xué)院大二學(xué)生70名，運用任務(wù)式教學(xué)方法對普通高?；@球普修課籃球技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，探討在任務(wù)式教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生對籃球技術(shù)學(xué)習(xí)的成效研究。結(jié)果顯示：在普通高校籃球普修課運用任務(wù)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)生在籃球技術(shù)學(xué)習(xí)方面有顯著性差異，任務(wù)式教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

任務(wù)式；高校；籃球；技術(shù)；教學(xué)方法

籃球運動是技能主導(dǎo)類同場多人對抗性項目，技術(shù)掌握的熟練程度起著非常重要的作用，因此，對于大學(xué)生籃球普修課籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)和運用非常重要。任務(wù)式教學(xué)是一種以實現(xiàn)具體任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在主動、感受、研究的學(xué)習(xí)中完成目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。它是以任務(wù)為重點，以目標(biāo)為方向，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)過程，以展示成果為方式，以體驗成就為手段的教學(xué)活動。本研究旨在通過實驗分析兩種不同的教學(xué)方法對實驗對象的籃球技術(shù)學(xué)習(xí)和運用的影響。

1 研究方法

1.1 實驗假設(shè)

任務(wù)式教學(xué)方法能有效提高高校體育院系籃球普修課的籃球技術(shù)學(xué)習(xí)效果與運用能力。

1.2 實驗對象

選取南昌理工學(xué)院12級體育專業(yè)共70名學(xué)生做為測試對象（已經(jīng)有一個學(xué)期的籃球普修基礎(chǔ)），按條件分為兩個組，每組35個學(xué)生為實驗組，另35個學(xué)生為參照組。

1.3 實驗分組

按照實驗分組標(biāo)準(zhǔn)：身高（cm）、體重(kg)、 1000米(s)、摸高器原地摸高(cm)、5米三向折返跑(s)、罰球線原地10次投籃(次)、行進(jìn)間雙手胸前傳接球（技評得分）、持球突破固定的一人（技評得分）將測試組人員分為兩個平行組，再根據(jù)課堂表現(xiàn)和技戰(zhàn)術(shù)水平將各層次人數(shù)作適當(dāng)調(diào)整，以便于開展教學(xué)工作。（以上測試指標(biāo)得分均由南昌理工體育學(xué)院籃球教研室教學(xué)經(jīng)驗豐富的三位教師組成。采用單盲測試，以保證評分結(jié)果準(zhǔn)確、客觀、公正，切實反映學(xué)生的真實水平。）

1.4 確定實驗指標(biāo)和方法

1.4.1 實驗指標(biāo)：罰球線1min投籃，半場往返運球投籃，持球突破。

1.4.2 實驗方法：

罰球線1min投籃（學(xué)生站在罰球線上，單手肩上原地投籃，采用一位教師發(fā)令并手動計時，另一位教師記投進(jìn)次數(shù)并技評）；

半場往返運球投籃（根據(jù)江西省普通體育高考籃球測試為準(zhǔn)則，達(dá)標(biāo)按時間來計成績，一位教師進(jìn)行技術(shù)評定）；

持球突破（主要在實驗后測試，學(xué)生可采用原地持球交叉步突破、原地持球同側(cè)步突破高手投籃兩種中的任意一種，但是整個技術(shù)測試全部采用有不移動障礙物作為干擾，由另一位教師進(jìn)行技術(shù)評定，并且只在實驗后測）

1.5 實驗實施

分組后實驗班的籃球教學(xué)采用任務(wù)式教學(xué)方法教學(xué)，具體①先設(shè)置教學(xué)情境，②然后布置任務(wù)，③由學(xué)生分組討論練習(xí)，④再展示成果，⑤由教師講解并示范正確動作，⑥學(xué)生練習(xí)。分組后的對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗前后實驗組的籃球技術(shù)對比分析

表 2 實驗組前后籃球技術(shù)技評結(jié)果對比統(tǒng)計表n=35

表 1 實驗組前后籃球技術(shù)達(dá)標(biāo)結(jié)果對比統(tǒng)計n=35

通過表1可以看出，經(jīng)過16周的系統(tǒng)任務(wù)式教學(xué)模式教學(xué)，實驗組學(xué)生在籃球技術(shù)方面有了很大的提高，實驗前后得分的差異性很大，具體來看，我們本次試驗所測試的兩個項目達(dá)標(biāo)：罰球線1min投籃（個）,實驗前實驗組的人均成功次數(shù)是5.49，實驗后是6.20，得分T值達(dá)到4.28，P值小于0.05；半場往返運球投籃（S）實驗前是17.33，實驗后是17.19，T值為3.72，P值小于0.05。通過對這兩個單項技術(shù)達(dá)標(biāo)的測試，得知在任務(wù)式教學(xué)模式下，學(xué)生的單項技術(shù)有了很大突破，突破幅度比較大，這說明任務(wù)式教學(xué)模式適合大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生籃球項目的學(xué)習(xí)。

通過表2籃球技評結(jié)果分析得出比實驗前有顯著性差異，技術(shù)動作提高幅度和穩(wěn)定性都相應(yīng)的提高，所以在測試中能夠很穩(wěn)定地把動作完成到位。從任務(wù)式教學(xué)模式的根本含義我們可以知道，任務(wù)式教學(xué)模式是以“任務(wù)”為中心，以目標(biāo)為方向以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)過程，以展示成果為方式，以體驗成就為手段的教學(xué)活動，學(xué)生在任務(wù)式教學(xué)模式下，籃球技術(shù)不僅能夠得到提高，最主要的是籃球興趣的有效地提高，同學(xué)們在完成任務(wù)的過程中潛移默化地提高興趣，自然會愿意多想多練，籃球技術(shù)水平肯定會有長足的發(fā)展。

結(jié)果表明任務(wù)式教學(xué)中的執(zhí)行任務(wù)過程由一個一個任務(wù)完成的時候，動作的標(biāo)準(zhǔn)在潛移默化中就熟練得輕松完成。

2.2 實驗前后對照組的籃球技術(shù)對比分析

表 3 對照組前后籃球技術(shù)達(dá)標(biāo)結(jié)果對比n=35

表4 對照組前后籃球技術(shù)技評結(jié)果對比n=35

通過表3可以看出，經(jīng)過16周的傳統(tǒng)式教學(xué)模式訓(xùn)練，對照組學(xué)生在籃球技術(shù)方面也有了很大的提高，實驗前后得分的差異性很大，具體來看，我們本次試驗所測試的兩個達(dá)標(biāo)項目：罰球線1min投籃（個）,實驗前對照組的人均成功次數(shù)是5.40，實驗后是6.14，得分T值達(dá)到3.09，P值小于0.05；半場往返運球投籃（S）實驗前是17.35，實驗后是17.19，T值為4.97，P值小于0.05。

表4籃球技術(shù)技評結(jié)果分析中表明，在運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)動作的掌握方面也是有很大的幅度提高，兩項技評結(jié)果分析都是有顯著性提高。

通過對這兩個單項技術(shù)達(dá)標(biāo)技評的測試，得知在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的單項技術(shù)有了很大突破，突破幅度也比較大，這說明傳統(tǒng)教學(xué)模式也有很多不可替代的優(yōu)勢，有利于教師對課堂情況的把握，使學(xué)生緊跟老師的思路，從而保證學(xué)生思維的連續(xù)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式最常用的方法是講授法，這種教學(xué)方法是一種最直接、最有效的教學(xué)方法。可以讓學(xué)生減少探索時間，避免走彎路。它有助于形成知識的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生較快形成概念，理解有關(guān)知識，有助于基本技能的培養(yǎng)。從這個意義上講，講授法是一種最直接，最有效的教學(xué)方法。學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，與講授法運用得好是分不開的。所以傳統(tǒng)教學(xué)方法也同樣有利于學(xué)生技術(shù)水平的提高。

2.3 實驗后實驗組與對照組的籃球技術(shù)對比分析

表5為實驗后實驗組和對照組對比分析發(fā)現(xiàn)，在籃球技術(shù)達(dá)標(biāo)方面，罰球線1min投籃（個）、半場往返運球投籃（S）、持球突破（個）的進(jìn)球數(shù)分別是6.06、5.80；17.19、 17.19；2.97、2.86。通過數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過傳統(tǒng)體育教學(xué)模式教學(xué)和經(jīng)過任務(wù)式教學(xué)模式的學(xué)生的籃球技術(shù)達(dá)標(biāo)水平相差不大。無顯著性差異，表明無論運用何種教學(xué)模式，教學(xué)在提高籃球達(dá)標(biāo)項目中都不會有很大的差異性。

表6中籃球技術(shù)技評結(jié)果分析中得出，三項技評測試對比P〈0.05,有顯著性差異，實驗組的技評都優(yōu)越于對照組，體現(xiàn)了任務(wù)式教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢，因為在執(zhí)行任務(wù)過程是由一個一個任務(wù)來完成，動作的標(biāo)準(zhǔn)在潛移默化中就熟練得輕松完成。在執(zhí)行任務(wù)教學(xué)中都是由易到難，循序前進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，把每個環(huán)節(jié)弄通弄懂才進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中由個人獨自或在小組形式下來完成，每個人的進(jìn)步也就是小組的進(jìn)步，在這樣的環(huán)境下學(xué)生都是互幫互助的，學(xué)習(xí)氛圍變得融洽，技術(shù)學(xué)習(xí)自然而然就得到了提高。

表5 實驗后實驗組和對照組籃球技術(shù)達(dá)標(biāo)結(jié)果對比n=35

表6 實驗后實驗組和對照組籃球技術(shù)技評結(jié)果對比n=35

3 結(jié)論

任務(wù)式教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體化，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成若干個任務(wù)，逐個來完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)路線變得清晰而明確。在普通高校籃球普修課中，運用任務(wù)式教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方法，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

[1]李延偉.江西省體育高考生核心力量訓(xùn)練研究[J].內(nèi)蒙古體育科技,2012(01):52-53.

[2]尤鋒.任務(wù)式教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中運用的有效性研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3]葉海輝.任務(wù)式教學(xué)模式的構(gòu)建與運用[J].體育教育, 2009,9.

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[5]陳正炎,黃立夫.任務(wù)型教學(xué)模式在籃球普修課主要進(jìn)攻技術(shù)教學(xué)中的實驗[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報.2012(02):154-156.

[6]李延偉.體操雙杠掛臂撐挺身后滾翻教學(xué)研究[J].時代報告,2011（10.）

The Influence of Task Based Teaching Method on the Students' Basketball Skills Learning in College PE Department

LI Yan-wei , etal.

(Nanchang institute of technology, nanchang 330044, Jiangxi , China)

randomly selecting 70 sophomores f rom sports college, us ing the task based t eaching method to i ntervene the skill learning in common basketball course, the degr ee of students' skill learning intervened by the task b ased teaching method and traditional teaching method are explored. The results show that compared with the traditional teaching method, the task based teaching has significant difference in improving skill learning , the task based teaching method is superior to the traditional teaching mode.

task based type; colleges and universities; basketball; technology; teaching method

李延偉（1985-），河南葉縣人，碩士，教師，研究方向：體育教育與訓(xùn)練。