郝全波

摘要：隨著我國新課程改革工作的不斷深入，其也對我國小學(xué)語文教育工作提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn)，要求小學(xué)生必須掌握良好的口語交際能力。而在小學(xué)語文教育工作當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力也是其中的核心重點(diǎn)部分，但是其中上存在著許多不足之處，如何有效提高小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量也成了當(dāng)前困擾小學(xué)語文教師的一個難題。有鑒于此，本文對小學(xué)語文教學(xué)工作中學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)措施進(jìn)行研究分析，期望能夠借此有效提高小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 口語交際能力 訓(xùn)練和培養(yǎng)

在社會中，人與人之間的有效交流是發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的口語交際能力能讓人們更好的表達(dá)自己的想法，與別人進(jìn)行更好的交流探討，既是一個人立足于社會的必要技能，也是促進(jìn)社會發(fā)展的工具。小學(xué)語文在具備人文性的同時也具有工具性，我們在教學(xué)時不能夠只關(guān)注到語文教育中的人文性，也要發(fā)揮語文教學(xué)的工具性?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，對于學(xué)生的發(fā)展也有著不可替代的重要作用，因而教師在教學(xué)中要采取積極的策略，給學(xué)生提供更廣闊的發(fā)揮平臺，逐步提升學(xué)生的口語交際能力。

1、轉(zhuǎn)變課堂角色

口語交際能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生進(jìn)行有效表達(dá)的基礎(chǔ)上，受傳統(tǒng)教育觀念的思想，在以往的小學(xué)語文課堂中，教師占據(jù)了主動權(quán)，在課堂中，教師不斷的把準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容和自己的思想灌輸給學(xué)生們，由于小學(xué)生缺乏積極思考的能力，教師的過分干預(yù)就讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考的空間，在課堂中，他們很少有表達(dá)的機(jī)會，也就談不上口語交際能力的培養(yǎng)，所以教師要積極的轉(zhuǎn)變課堂角色，把學(xué)生的被動接收變?yōu)橹鲃颖磉_(dá)。首先，教師要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，授之于魚不如授之于漁，在進(jìn)行教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)時，突出學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行必要的知識解讀之外，給課堂留白，讓學(xué)生能夠積極的表達(dá)自我，比如教師可以把以往直接教授的內(nèi)容運(yùn)用提問的方式讓學(xué)生在進(jìn)行思考的同時，流利的表達(dá)出來。比如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課時，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往采取照本宣科的方式，一字不落地照著教案的內(nèi)容讀出文章的主題思想，這樣的方式雖然讓學(xué)生更直接的獲得了知識，但是對學(xué)生思維的培養(yǎng)、口語交際能力的提高都是不利的，因而教師可以詢問學(xué)生你在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，有什么樣的感想，學(xué)生們的回答雖然不全面，但是都是經(jīng)過了自己的思考，他們的表達(dá)沒有那么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，但也踏出了表達(dá)的第一步。其次，小學(xué)生的想法往往帶有鮮明的個人色彩，教師要尊重他們的話語權(quán)，不要隨意的批判他們說出來的答案，這會讓他們對于表達(dá)產(chǎn)生畏懼心理，當(dāng)學(xué)生的話語權(quán)得到了尊重，他們的表達(dá)就會更加的自信，更愿在課堂中說出自己的想法，讓學(xué)生的表達(dá)從被動變?yōu)橹鲃印?/p>

2、創(chuàng)設(shè)有效情境

情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到在不同的環(huán)境中的表達(dá)，用有效的情境去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的表達(dá)。比如教師創(chuàng)設(shè)一個與生活有關(guān)的情境，有一天晚上，外面下著大雨，但是媽媽卻還在加班，過了很久才回來，你看到疲憊的媽媽，想到幫助媽媽做一些家務(wù)，但是媽媽卻制止了你，自己來做，這個時候，你會說什么，有的學(xué)生回答，我會告訴媽媽，我已經(jīng)長大了，我可以成為她的保護(hù)傘，為她減輕負(fù)擔(dān)，有的學(xué)生回答，我會告訴媽媽，您太累了，我也能把這些事情做好，不信您看！學(xué)生積極的回答著問題，進(jìn)行了有效的表達(dá)。教師還可以結(jié)合實(shí)際生活，幫助學(xué)生提升口語交際能力，比如在父親節(jié)的時候，詢問學(xué)生想對自己的爸爸說些什么，勞動節(jié)的時候讓學(xué)生說說對勞動的看法，讓口語鍛煉滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，不斷地提升學(xué)生的口語交際能力。

3、開展小組合作

在開展小組合作之前，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)充分調(diào)查到每個學(xué)生的性格特征、知識水平等，根據(jù)學(xué)生的個體差異以及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同的小組。教師要讓每個學(xué)習(xí)小組的知識能力大致相當(dāng)，在分組時每個小組內(nèi)都要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱的學(xué)生參與，學(xué)習(xí)中、弱水平的同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)水平強(qiáng)的幫助成績得以提高，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生因?yàn)閹椭煽冚^差的學(xué)生加深了自己的了解程度進(jìn)而“更上一層樓”，讓不同的組都要最大程度上實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶劣，實(shí)行最優(yōu)的排列組合。在進(jìn)行口語交際的時候，應(yīng)該讓能力強(qiáng)的學(xué)生多傳遞一些交際方面的技巧給那些交際能力差的學(xué)生，在交際過程中實(shí)現(xiàn)“雙贏”。另外，為了保證每個小組內(nèi)的合作口語交際可以順利展開，教師需要在每個小組內(nèi)選出一個小組長。小組長往往讓有責(zé)任心，并且能力較強(qiáng)可以協(xié)調(diào)小組內(nèi)的學(xué)生之間的關(guān)系的人擔(dān)任。小組長根據(jù)教師的要求，組織小組成員展開合作。為了讓學(xué)習(xí)小組更加具有凝聚力和向心力，組長可以組織成員共同為小組制定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過集思廣益小組成員們會加深對小組的認(rèn)同感，增強(qiáng)他們的集體精神。在每次的探究性學(xué)習(xí)活動中，小組成員可輪流作為代表，向班里的其他學(xué)習(xí)小組展示自己組的學(xué)習(xí)合作成果。

4、加強(qiáng)生活實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力最有效的方法就是要在實(shí)際生活中大膽的與各類人進(jìn)行交流。前面說的三點(diǎn)都是站在教師教學(xué)的角度上來說的，學(xué)生首先要在語文課堂上根據(jù)教師的要求學(xué)好基本的交際策略與得體的與人相處的能力，這樣才能在實(shí)際中有正確的方法指導(dǎo)。另外，就是多多在生活實(shí)際中與人進(jìn)行口語交際。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，需要通過大量的語文課外實(shí)踐活動，將語文課堂引入到實(shí)踐當(dāng)中去。因此，教師除了要重視在課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實(shí)踐，積極開展各種社會交往實(shí)踐活動，做好課堂內(nèi)和課堂外兩方面的教學(xué)，切實(shí)將學(xué)生的口語交際能力運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。

結(jié)語

總而言之，學(xué)生的口語交際能力是當(dāng)前社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的基本要求。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練融入其中，潛移默化地影響學(xué)生。同時還要不斷探索新的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與到口語交流中，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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