從大學(xué)英語教材詞匯看《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)意義

張軍劉艷紅

(奧克蘭大學(xué),新西蘭;燕山大學(xué),秦皇島市,066004)

摘要:《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下稱《要求》)頒布至今已近8年,從試行至今已逾11年,在此期間我國大學(xué)英語教學(xué)改革逐漸展開,過程中出現(xiàn)的一些問題引發(fā)學(xué)者和教師對《要求》的現(xiàn)實指導(dǎo)意義進行思考?！兑蟆肥歉叩葘W(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù),同時也是教材編寫的重要依據(jù)之一。基于《要求》的研究狀況以及詞匯在外語學(xué)習(xí)中的重要性,本文擬從大學(xué)英語教材詞匯出發(fā),參考我們所做的有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷分析結(jié)果,試探討《要求》對大學(xué)英語的教學(xué)目標、教學(xué)模式和課程設(shè)置的實踐指導(dǎo)意義。研究發(fā)現(xiàn),《要求》對英語教材編寫的實際指導(dǎo)性不強,對英語課程設(shè)置及教學(xué)模式等方面的實際影響有限,此種狀況若不能引起學(xué)者和教師的重視并加以解決,將對我國整個大學(xué)英語教學(xué)及改革產(chǎn)生消極影響。

關(guān)鍵詞:《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,大學(xué)英語教學(xué),大學(xué)英語教材,詞匯研究

[中圖分類號]H319

doi[編碼] 10.3969/j.issn.1674-8921.2015.06.005

作者簡介:張軍,新西蘭奧克蘭大學(xué)教育學(xué)院副院長、教授、博導(dǎo)。主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得、元認知與學(xué)術(shù)閱讀及寫作。電子郵箱:lj.zhang@auckland.ac.nz

1. 前言

大學(xué)英語是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程,它是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢,深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需求,2004年1月,教育部頒發(fā)了《要求(試行)》,試行3年后,2007年7月教育部修訂并正式印發(fā)了《要求》,作為高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。它將大學(xué)英語教學(xué)分為三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求,并針對不同層次的教學(xué)目標提供了《大學(xué)英語參考詞匯表》。

《要求》與大學(xué)英語教材開發(fā)及教材評估的關(guān)系密切。教材的編寫以教學(xué)大綱的要求為依據(jù)的,根據(jù)大綱的要求,教材通過對大綱要求的細化明確教學(xué)目標,并通過對教學(xué)材料和練習(xí)活動的精心編排,使教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標、內(nèi)容和要求在教材中得到充分體現(xiàn)(莊智象2006)。因此,任何一套教材都應(yīng)該有目的性、系統(tǒng)性、權(quán)威性、參考性等特點(束定芳、張逸崗2004:26)。對根據(jù)《要求》編寫而成的多套大學(xué)英語教材進行科學(xué)的考察,其研究結(jié)果將會對《要求》提出的教學(xué)目標、教學(xué)模式和課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性、銜接性、前瞻性和系統(tǒng)性等有積極反哺作用,同時驗證《要求》實際“指揮棒”的作用。

劉艷紅,燕山大學(xué)里仁學(xué)院副教授、新西蘭奧克蘭大學(xué)訪問學(xué)者。主要方向為應(yīng)用語言學(xué)和翻譯研究。電子郵箱:yanhong.liu@auckland.ac.nz

2. 國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢

2.1教材的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外語言教材評估研究成果較為豐富,較早有Williams(1983)的評估一覽表,其后眾多學(xué)者(參見Grant 1987;Hutchinson & Waters 1987;Mcdonough & Shaw 1993;Litz 2000)設(shè)計了各自的評價體系。Ur(1996)、Cunningsworth(1995)、Adamson(2004)和Tomlinson(2004,2010)等對教材評估理論及實踐做了深入研究,為語言教材的開發(fā)和評估做出了巨大貢獻。然而,一些教材評估(Ranalli 2002;Morgan 2003;Hashemi & Borhani 2012)按照此類對照表逐項打分實現(xiàn),導(dǎo)致評估建立在評估者個人直覺和主觀判斷基礎(chǔ)之上很難客觀反映教材實際情況。另一方面,國外基于大型語料庫對教材進行研究已逐漸形成一種新趨勢(如Kennedy 1992;Ljung 1990;Mindt 1997;Cosmay 2005),從而為教材評估和編寫提供實證(何安平2010)。

國內(nèi)大學(xué)英語教材評估起步較晚,基本都是照搬國外評估對照表。借鑒國外理論、模式、方法、體系,固然十分必要,然而悉數(shù)照搬并不可取,結(jié)果亦難反映教材真實情況。目前,關(guān)于大學(xué)英語教材評估的研究多是一些教材編寫者撰寫的關(guān)于編寫指導(dǎo)思想、原則、選材標準、內(nèi)容及體例安排的介紹性文章(如董亞芬1997;蔡基剛1997;胡壯麟1995),少數(shù)研究試圖探討、分析教材的評估標準,而針對大學(xué)英語教材展開實證調(diào)查的研究寥寥無幾。教材評價研究不夠客觀,外部評價過少(黃建濱、于書林2009),由于傳統(tǒng)的教材評估本身存在太多的主觀性個人經(jīng)驗判斷,定性分析的東西太多,定量的指標過少,現(xiàn)在已經(jīng)走入了困境(王勝利、趙勇2006:60)。

2.2教學(xué)大綱的研究現(xiàn)狀

《要求》體現(xiàn)了與時俱進的改革精神,對于深化大學(xué)英語教學(xué)改革,進一步提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,滿足我國高等教育的發(fā)展要求,起到了預(yù)期的積極作用。同時,眾多學(xué)者和教師從不同角度對《要求》的各方面發(fā)出了稱贊和質(zhì)疑的聲音。蔡基剛(2004,2010)參考《普通高中英語課程標準》及不同時期的英語教學(xué)大綱對《要求》的教學(xué)性質(zhì)、目標和詞匯發(fā)展進行了對比式分析。蔡基剛和辛斌(2009)探討了《要求》的統(tǒng)一性與個性化。周小勇(2011)從信息技術(shù)與課程整合的角度評析了《要求》。然而,從教材角度出發(fā)對《要求》進行探討的研究不多,僅蔡基剛(2011)結(jié)合一套大學(xué)英語教材探討教材編寫理念和英語能力培養(yǎng),其中涉及到教材詞匯量與《要求》的沖突關(guān)系,而基于教材語料庫的研究,即通過多套教材的相關(guān)分析,考察《要求》的各項要求及其現(xiàn)實指導(dǎo)情況的研究尚無。

2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》將“提高我國的教育國際化水平”作為今后十年教育改革的戰(zhàn)略目標提出,表明大學(xué)英語教學(xué)在教育國際化的目標中意義重大。在大學(xué)英語教學(xué)中,《要求》是實施教學(xué)及改革的綱領(lǐng)性文件,教材是大學(xué)英語教學(xué)的主要載體,它們的重要意義無需置喙,然而,根據(jù)一項“近10年大學(xué)英語教學(xué)改革實證研究發(fā)展趨勢”的研究顯示,對“教材、教學(xué)內(nèi)容”的研究僅占2%,對“教學(xué)目標、大綱”的研究為1.8%(趙慶紅、徐錦芬2011)。鑒于《要求》頒布至今已近8年,從試行至今已11年有余的情況,此種現(xiàn)狀使學(xué)者和教師擔憂,大學(xué)英語教學(xué)是沒有目標或目標不明的盲目行為,同時也對《要求》的現(xiàn)實指導(dǎo)意義產(chǎn)生質(zhì)疑。

本文主要從教材角度出發(fā),同時參考對部分高校的有關(guān)教材使用、課程設(shè)置和教學(xué)模式的調(diào)查問卷分析,試圖探討《要求》對大學(xué)英語教學(xué)的實際指導(dǎo)情況?？紤]到詞匯在外語學(xué)習(xí)中的重要性(Nation 2001;Nation & Macalister 2010;Zhang 2010),本研究選取教材語料庫中《大學(xué)體驗英語(第三版)》(以下稱《體驗》)和《新視野大學(xué)英語(第二版)》(以下稱《新視野》)這兩套各1-4冊大學(xué)英語教材的綜合教程或讀寫教程的詞匯進行深入分析。兩套教材均依據(jù)《要求》為指導(dǎo)原則編寫而成,因此,它們所呈現(xiàn)的詞匯特點將反映《要求》對教材的實際影響情況。

3. 研究方法

《要求》為每個教學(xué)層次提供了詞匯表,詞表是大學(xué)英語教學(xué)大綱的一個重要組成部分。它規(guī)定了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語這門課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的詞匯量,是大學(xué)英語教材編寫和測試的重要依據(jù)之一(黃建濱1999:26)。因此,本研究教材詞匯考查部分,將對兩套大學(xué)英語教材的檢索結(jié)果與《要求》提供的詞表進行對比分析。兩套教材均為“一般要求”教學(xué)目標所設(shè)計,所以本研究主要通過考查教材對“一般要求”詞表和該層次的“積極詞匯”詞表的涵蓋和復(fù)現(xiàn)情況來看教材在多大程度上服務(wù)于《要求》教學(xué)目標的實現(xiàn)。具體步驟為:首先根據(jù)英語國家語料庫(British National Corpus,簡稱BNC)提供的詞目表(lemma)豐富“積極詞匯”詞表,同時利用語料庫檢索軟件WordSmith將兩套教材生成教材詞表。最后,利用WordSmith的詳細對比功能(Detailed Consistency)分別對套教材詞表與豐富后的《要求》詞表進行對比,該功能可顯示《要求》詞匯在教材中是否出現(xiàn)、出現(xiàn)的頻次以及出現(xiàn)的位置。將結(jié)果保存為Excel表格,篩選和統(tǒng)計得到“共享詞表”。最后把“共享詞表”和《要求》詞表分別做詞目還原(lemmatizing)處理,兩者的商即為各教材對《要求》的詞目涵蓋率。

例如:《要求》的“一般要求詞匯”表中包含了indicate和element兩個動詞和名詞的原形,而教材課文可能以indicates,indicated,indicating中的某種形式和elements來涵蓋詞表中的詞。因此,根據(jù)BNC提供的詞目表將《要求》詞表豐富后再利用語料庫軟件與教材詞表進行對比才能比較科學(xué)地反映出教材詞匯的實際情況。

4. 研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)果分析

4.1問卷調(diào)查

為調(diào)查高校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀,本研究一部分采用調(diào)查問卷方式。我們通過電子郵件向“首屆全國學(xué)習(xí)者語料庫專題研討會”、“全國首屆語料庫翻譯學(xué)研討會”和“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”會議通訊錄上的老師發(fā)送問卷。同時我們也向“評師網(wǎng)”上不同省份高校的教師發(fā)送調(diào)查問卷?？傆嫲l(fā)送198封郵件,得到回復(fù)并且信息完整的有效問卷有124封,這些參與調(diào)查的教師來自106所本科高校。調(diào)查內(nèi)容主要包括:你所在的高校大學(xué)英語課程使用的主體教材(如綜合教程或讀寫教程)為何、輔助教材(聽說教程、擴展教程、快速閱讀教材等)有哪些、教師和學(xué)生對兩種教材的利用情況如何;課程設(shè)置情況,如聽、說、讀、寫課程設(shè)置情況,及學(xué)時安排;采用何種教學(xué)模式,如傳統(tǒng)教學(xué)模式、計算機輔助模式等。

對有效的調(diào)查問卷統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn),使用最多的三套教材是《新視野》、《大學(xué)英語(全新版)》和《體驗》,分別占35%、23.8%和11.2%。自2007年《要求》施行后,出現(xiàn)了新的一批大學(xué)英語教材,如上海外語教育出版社的《新世紀大學(xué)英語》、高等教育出版社的《新通用大學(xué)英語》和外語教學(xué)與研究出版社的《新標準大學(xué)英語》等教材。然而,調(diào)查結(jié)果顯示高校對教材的選擇并非“喜新厭舊”,尤其值得一提的是,問卷調(diào)查時,根據(jù)《要求》編寫的《大學(xué)英語(全新版)》第二版尚未發(fā)行,因此,高校使用的《大學(xué)英語(全新版)》均為2001年的第一版(下稱《大學(xué)英語》),適時他們并未選擇依據(jù)《要求》編寫的其它教材,雖然下文分析認為《大學(xué)英語》并不遜色于其它兩部教材。

除主體教材外,各個高校對補充教材的選擇不盡相同:一部分選擇與主體教材同系列聽說教程、快速閱讀等教材,一部分則選擇與主體教材不同系列的輔助教材,個別高校則沒有補充教材。學(xué)時數(shù)上,94%的高校每周4學(xué)時英語課(50分鐘1學(xué)時,個別學(xué)校55或45分鐘1學(xué)時),讀寫課2學(xué)時,聽說課2學(xué)時。教材的使用情況大體相同:因課時數(shù)縮減,只講授一篇或兩篇課文,其它部分則作為課外作業(yè)由學(xué)生獨立完成。少數(shù)學(xué)校因?qū)W期總課時為40-50學(xué)時,因此只講解6-7個單元。同時普遍反映,學(xué)生對輔助教材的利用率不高,課后自學(xué)缺乏相應(yīng)督導(dǎo)。教學(xué)模式上,只有一所大學(xué)英語課為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式+網(wǎng)絡(luò)計算機學(xué)習(xí)模式,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計入課程成績。有8所曾經(jīng)嘗試過局域網(wǎng)的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),但種種原因沒有堅持。

基于以上調(diào)查分析結(jié)果,本文只選取《體驗》、《新視野》和《大學(xué)英語》綜合教程1-4冊的Text A和Text B進行考察,并以《新視野》和《體驗》為主,將《大學(xué)英語》作為參考。

4.2教材詞匯考查

4.2.1《要求》詞表分析

《要求》對大學(xué)階段的英語教學(xué)分為三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求。這是對我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當選擇達到的標準?！耙话阋笫歉叩葘W(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求。較高要求和更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標所選擇的標準而推薦的”(《要求》2007:2)?！兑蟆窞槊總€層次推薦了詞匯量,對于最基本層次“一般要求”的要求是:掌握的詞匯量應(yīng)達到4795個單詞和700個詞組,其中約2000個單詞為積極詞匯。對于積極詞匯,《要求》強調(diào)學(xué)生不但要認識、理解,還要在認知的基礎(chǔ)上在口頭和書面表達兩個方面進行熟練地運用。

關(guān)于詞匯教學(xué),眾多學(xué)者通過對詞匯學(xué)習(xí)理論的研究和語篇的實際考察,得到了一系列重要研究成果:West(1953)年給出General Service List詞匯表,總結(jié)出Cambridge English Lexicon詞表,Kuera和Francis(1967)研究得出包含詞頻數(shù)的、更為詳盡的詞表。此類研究共同關(guān)注的是哪些詞是詞匯習(xí)得的重點。Nation和Macalister(2010)研究發(fā)現(xiàn),10個高頻詞詞項將覆蓋書面語篇25%,100個高頻詞項將覆蓋書面語語篇50%,1000個詞項覆蓋70%,2000個詞項覆蓋80%,同時他們強調(diào),這些高頻詞通常形式上簡單,但并不意味著意義簡單。2000高頻詞詞族覆蓋80%以上的書面語篇(Carrolletal. 1971;Nation 2001;Nation & Macalister 2010),同時覆蓋近95%的口語語篇(Adolphs & Schmitt 2003)。因此,對此部分詞匯的學(xué)習(xí)理應(yīng)是外語教與學(xué)的首要任務(wù)。

《要求》給出的“積極詞匯”詞表選詞參考了Nation’s first 1,000 vocabulary(980)、Nation’s second 1,000 vocabulary(983)、Nation’s Academic Vocabulary(570)、Longman Language Activator’sKey Words List(872)、Longman Defining Vocabulary(2222)(《要求》2007:194)。此處“積極詞匯”概念上大概等同于Nation等提到的高頻詞匯,即外語詞匯教學(xué)常強調(diào)的基本詞匯、核心詞匯,是不同語域、不同語體、不同風格的語言交際(包括口頭和書面)中詞匯的共核(common core)部分。由此可見,這部分詞匯對提高學(xué)生的聽說能力有著重要意義,因此,《要求》要求學(xué)生在認知的基礎(chǔ)上,能夠在口頭和書面表達兩方面熟練運用積極詞匯。可見,《要求》對詞表的選詞科學(xué)、合理、嚴謹,遵循詞匯學(xué)習(xí)和外語教學(xué)的一般規(guī)律和原則。教材是否有效涵蓋和復(fù)現(xiàn)此兩項詞匯將體現(xiàn)《要求》的現(xiàn)實指導(dǎo)作用。

4.2.2教材詞匯涵蓋和復(fù)現(xiàn)情況

《要求》是大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件,作為英語教學(xué)主要載體的教材應(yīng)合理涵蓋和復(fù)現(xiàn)《要求》推薦詞表。下面是對積極詞匯和一般要求詞匯的教材考察結(jié)果:

表1　教材對“積極詞匯”的涵蓋情況

表2　“一般要求詞匯”涵蓋情況

表2是三套教材的一般要求詞匯涵蓋情況,數(shù)據(jù)顯示,《新視野》的涵蓋率仍為最高(88.6%),其次為《大學(xué)英語》(74.8%)和《體驗》(63.5%),二套依據(jù)《要求》編寫的教材均未達到推薦詞數(shù)(4683)。《新視野》有望通過教材其它模塊的補充接近要求詞數(shù),但《體驗》相差近40%,雖然其它模塊的詞匯含量會對課文詞匯有一定補充,但填補課文所欠缺的30%~40%的目標很難企及。因為“一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求”,所以一般要求詞匯是所有教材理應(yīng)涵蓋的基本詞匯。然而,兩套教材課文對一般要求詞匯涵蓋存在不同程度上的差距,若想達到《要求》提出的基本目標,需關(guān)注教材其它模塊和充分利用輔助教材?！洞髮W(xué)英語》雖編寫于10年前,鑒于其單元數(shù),相對而言,其該部分詞匯涵蓋較為理想。

表3　“積極詞匯”和“一般要求詞匯”詞頻統(tǒng)計

表3進一步考察了所涵蓋詞匯的復(fù)現(xiàn)情況,《體驗》涵蓋的積極詞匯有23%僅出現(xiàn)一次,《新視野》則有20%僅出現(xiàn)一次,《大學(xué)英語》是17%。繼續(xù)看一般要求詞匯的復(fù)現(xiàn)情況,《新視野》涵蓋的一般要求詞匯30%僅出現(xiàn)一次,《體驗》有28%的一般要求詞匯僅出現(xiàn)一次。雖然復(fù)現(xiàn)率相差不大,但《新視野》較之《體驗》多出約一冊書的內(nèi)容,若容量相同,《新視野》的復(fù)現(xiàn)率勢必更底?！洞髮W(xué)英語》的一次詞所占比率為24%。對比發(fā)現(xiàn),無論是積極詞匯還是一般要求詞匯,《大學(xué)英語》的復(fù)現(xiàn)情況都略好于其它兩套教材。詞匯學(xué)家研究表明,閱讀中一次接觸不能保證詞匯習(xí)得,也不能保證對單詞的長期記憶,對新單詞的反復(fù)接觸才能保證習(xí)得效果(Swanbon & Glopper 2002)。Saragi,Nation和Meister(1978)發(fā)現(xiàn)10次接觸是習(xí)得單詞的起碼次數(shù),Nation(1982)進一步發(fā)現(xiàn)這個閾限水平一般為16次。據(jù)此,兩部教材的詞匯復(fù)現(xiàn)問題較為嚴重。

此外,兩部教材情況相同的是,復(fù)現(xiàn)2次及以上的詞項多作為主題詞出現(xiàn)于一篇文章內(nèi)。Nation和Macalister(2010:38)就詞匯教學(xué)課程設(shè)計提出二十條原則,其中兩條關(guān)于詞頻是“語言教學(xué)應(yīng)盡可能涵蓋高頻詞匯,這是對學(xué)習(xí)者最卓有成效的方法”,“應(yīng)以間距式、在不同語篇環(huán)境里,以不斷重復(fù)的方式給學(xué)習(xí)者提供接觸所學(xué)詞匯的機會”,近似于Nation(2001:4)提出的詞匯知識框架,即詞的形式、構(gòu)成、意義、與其他詞的關(guān)聯(lián)、語法用途、搭配、使用頻率、適用性等,強調(diào)“學(xué)習(xí)者需要在不同情況下遇見一個詞才能全面掌握”。Cunningsworth(2002:59)在討論教材內(nèi)容編排(sequencing and staging)時亦強調(diào),詞匯復(fù)現(xiàn)(recycling)是首要考慮的方面。

頻率效應(yīng)不僅影響詞匯認知,它對不同語境中的一詞多義、不同詞形的語法表現(xiàn)和單詞的搭配都產(chǎn)生重要影響,即一次性閱讀或?qū)W習(xí)不能滿足幾種知識的同步學(xué)習(xí)。考慮到一般要求詞匯及其包含的積極詞匯對于大學(xué)英語教學(xué)的重要意義,此部分詞匯復(fù)現(xiàn)不足會嚴重影響學(xué)習(xí)者聽說能力的提高。新的教學(xué)大綱提出的一個重要教學(xué)目標即,“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”(《要求》2007:1)。對于積極詞匯,《要求》明確提出學(xué)生應(yīng)在口語和書面表達上能夠熟練運用。如果詞匯僅出現(xiàn)一次,不利于學(xué)生掌握其詞形、搭配、語法用途及語境等多方面知識,即僅依靠對現(xiàn)有教材的學(xué)習(xí),難以確保學(xué)習(xí)者對積極詞匯的充分掌握,更不太可能對這部分詞匯達到熟練運用的程度。因此,僅僅依靠對考察教材的學(xué)習(xí),欲實現(xiàn)《要求》提出的教學(xué)目標較難。

有學(xué)者于2009至2010年對全國530所高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)“表示完全或部分按照《要求》組織教學(xué)的有513所,其中完全按照《要求》組織教學(xué)的有321所,占有效問卷的62.5%。與此同時,共有457所表示已經(jīng)根據(jù)《要求》制定了本校的大學(xué)英語教學(xué)大綱”(王守仁、王海嘯2011:5)。然而,對大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展趨勢的實證研究顯示,對“教材、教學(xué)內(nèi)容”的研究僅占2%,對“教學(xué)目標、大綱”的研究為1.8%。另一方面,Suaréz(2001,轉(zhuǎn)引自趙勇、鄭樹棠2006:39)指出,98%的課堂指導(dǎo)來自教材而非教師,90%的學(xué)生課后作業(yè)也是由教材來指導(dǎo)的,而本文對使用較為廣泛的三部教材的詞匯研究發(fā)現(xiàn),教材存在明顯不足:對教學(xué)大綱和目標缺乏研究,同時,又對教材了解不夠全面。

5. 結(jié)果與討論

通過考察教材詞匯的涵蓋情況發(fā)現(xiàn),依據(jù)《要求》編寫的兩套大學(xué)英語教材均未能理想涵蓋《要求》推薦的一般要求詞匯。兩套教材課文提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源與《要求》提出的目標存在不同程度上的差距,教材不能提供給學(xué)習(xí)者滿足其學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)資源。另一方面,2001年出版的《大學(xué)英語》的一般要求詞匯涵蓋率雖低于《新視野》卻高于《體驗》,其積極詞匯的涵蓋率幾乎等同于《新視野》,且大大高于《體驗》。由此推斷,《要求》對英語教材編寫的實際指導(dǎo)性不強,或言缺乏相應(yīng)評估審核機制。希望在以后的大綱制定,尤其實施過程中增加其對教材的指導(dǎo)力度,讓教材服務(wù)于并滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標,而不是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標止步于教材。

另一方面,新的教學(xué)大綱著重提出“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力”。鑒于積極詞匯對于外語學(xué)習(xí),尤其對于綜合應(yīng)用能力的重要意義,教材的積極詞匯復(fù)現(xiàn)嚴重不足將導(dǎo)致學(xué)生沒有機會掌握這些詞在不同語境中的一詞多義、不同詞形的語法表現(xiàn)和單詞的搭配等知識,熟練運用就無從談起。另一方面,調(diào)查問卷顯示,90%多的高?？s減了課時,在有限的課時內(nèi),教師僅能講解部分教材語篇和模塊,而且輔助教材利用率不高,課后自學(xué)缺乏后續(xù)督導(dǎo)。種種狀況意味著高校英語教學(xué)在“提供給學(xué)習(xí)者滿足其學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)資源”的道路上漸行漸遠,而作為綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的《要求》卻“無能為力”。有限的語言材料輸入和由課時縮減而導(dǎo)致的、更為有限的語言輸出練習(xí),使《要求》提出的主要目標“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力”變得可望而不可及。

（2）識別是否鉆出油氣層。進入E區(qū)后，氣測值較D區(qū)略有降幅，甲烷相對含量及3H曲線均發(fā)生了較大變化，3H曲線變化尤為明顯。進入E區(qū)后，CH曲線和BH 曲線突然交叉，CH 值增大，BH 值減小，WH 增大，形成WH＞CH＞BH 的格局；甲烷相對含量曲線也突然發(fā)生變化，其值突然減小。此時CH和BH 的交叉點及甲烷相對含量突變點恰好和電阻率變化的半幅點相吻合。

綜上兩點,如何改變教學(xué)模式,將縮減的課時延伸至課外,做到“里減外加”,充分利用教材,并合理補充不足,或是《要求》需要明確的目標之一。關(guān)于教學(xué)模式,《要求》提出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式,改進以教師授課為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”、“教學(xué)模式改革的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能夠使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)”(《要求》2007:6-7)。然而,問卷調(diào)查結(jié)果卻顯示,106所高校僅有一所大學(xué)將英語課設(shè)置為傳統(tǒng)課程教學(xué)和計算機網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的教學(xué)模式。課程的不斷“瘦身”,課外自主學(xué)習(xí)無以為繼,將導(dǎo)致大學(xué)英語學(xué)習(xí)“營養(yǎng)不良”。積極開發(fā)外語教學(xué)資源平臺,將課內(nèi)學(xué)習(xí)合理延伸至課外,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺使英語學(xué)習(xí)的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合,使教學(xué)、學(xué)習(xí)、反饋和管理過程的監(jiān)控更加嚴謹和高效,這或許是將來外語教學(xué)的一個努力方向。本文問卷調(diào)查學(xué)校數(shù)量有限,僅窺豹一斑,但綜合教材詞匯分析,在一定程度上可以看出,《要求》對大學(xué)英語教材的編寫、高校英語課程設(shè)置及教學(xué)模式等方面的實際影響有限,此種狀況將影響我國整個大學(xué)英語教學(xué)及改革的成果。將來對教學(xué)大綱某些方面進行修訂或加強其約束力,同時,提高高校教育工作者對《要求》的重視和踐行程度都是我們需要認真考慮和重視的問題。

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(責任編輯玄琰)

國際知名語言學(xué)家、語言教育家韓茹凱教授逝世

澳大利亞麥考萊大學(xué)榮休教授、國際知名系統(tǒng)功能語言學(xué)家和語言教育家韓茹凱博士(Professor and Dr. Ruqaiya Hasan),因病醫(yī)治無效,于2015年6月24日下午在悉尼逝世。

韓茹凱教授1953年獲印度阿拉哈巴德大學(xué)英語文學(xué)、教育和歷史學(xué)學(xué)士;1958年獲印度龐嘉大學(xué)英語文學(xué)碩士;1961年獲英國愛丁堡大學(xué)語言學(xué)博士。1965~1971年,倫敦大學(xué)學(xué)院和倫敦大學(xué)教育研究所研究人員;1973~1985年,美國伊立諾西北大學(xué)、英國艾瑟克斯大學(xué)講師、副教授;1986~1994年,澳大利亞悉尼麥考萊大學(xué)副教授、教授;1994年至離世前夕,澳大利亞悉尼麥考萊大學(xué)榮休教授。

韓茹凱教授一生在語篇語言學(xué)、兒童語言發(fā)展、教育語言學(xué)、話語分析、語境理論、社會符號理論、文學(xué)文體學(xué)等方面成就顯著,對系統(tǒng)功能語言學(xué)的發(fā)展做出了重大貢獻,在國際系統(tǒng)功能語言學(xué)和國際語言教學(xué)方面享有極高的聲望。韓茹凱教授的逝世是國際系統(tǒng)功能語言學(xué)和國際語言學(xué)界的重大損失。

韓茹凱教授生前發(fā)表論文100多篇,專著合著多部;其新近在中國大陸出版的著作是《韓茹凱論語言》漢語譯文集,2015年4月由北京大學(xué)出版社出版。