曹丹丹

近年來，語文探究性教學(xué)備受關(guān)注，在教學(xué)工作中筆者也嘗試運用了探究性教學(xué)方法，并且在實施過程中較好地抓住了“探究”和“實效”兩個關(guān)鍵點。以探究“知識、方法、能力”為重點，的確能夠改善語文課堂的實際教學(xué)效果。筆者結(jié)合實際教學(xué)工作，總結(jié)出了實施探究性教學(xué)所運用的策略。

一、創(chuàng)設(shè)語文課堂探究性學(xué)習(xí)的有效問題情境

課堂上，“問題”是實施探究性教學(xué)的關(guān)鍵。一個難度適中而又具有藝術(shù)性的探究問題，往往能激起學(xué)生的求知欲和探究欲。教師在創(chuàng)設(shè)問題時不僅要考慮到學(xué)生原有知識的儲備量、認知能力的不同、個體發(fā)展內(nèi)因的差異，還要想方設(shè)法把學(xué)生的注意力集中到創(chuàng)設(shè)的問題上來。例如，通過角色扮演調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；借助教學(xué)用具，使刻板的難以理解的知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的信息，便于學(xué)生理解并且內(nèi)化為知識與能力。

1.為學(xué)生營造發(fā)現(xiàn)問題的良好氛圍

心理學(xué)研究表明：樂觀開朗的心情能刺激人們愉快地思考，而陰郁、憂愁的心理則會抑制思維的發(fā)散。

教學(xué)過程中，教師要以引導(dǎo)者的身份，用語文教材中那些優(yōu)美的詞句培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。特別是選入教材的唐詩、宋詞和散文，都能給學(xué)生以美的感受。教師授課時可以課文為出發(fā)點，結(jié)合歷史故事和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的各種情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過恰當?shù)那榫程岢鰡栴}，使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，激發(fā)學(xué)生的探求動機和興趣，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和提出問題的能力。例如，《大堰河——我的保姆》一文，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計質(zhì)疑環(huán)節(jié)，以“為什么說大堰河的靈魂是紫色的”來鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，甚至可以反駁書中的觀點。目標明確后，首先鼓勵學(xué)生自己進行閱讀探究，靜下心去感悟文中語言的奧妙。其次，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課知識加以引導(dǎo)。最后，根據(jù)中心詞“高貴”導(dǎo)出“大堰河死前受了很多的罪，她的命運是凄涼的，可是她從來沒有剝削過任何人，所以大堰河的靈魂是高貴的”。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的思路逐漸拓寬，隨著思考問題角度的不同，學(xué)生解釋出來的答案也就不同，在這種情況下不要輕而易舉地肯定一個答案，而應(yīng)該采用“激勵的原則”，引導(dǎo)每一名學(xué)生說出他們心中的答案，通過組織學(xué)生討論進行比較，最終找到滿意的答案。

二、引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)揮主體性作用

興趣是學(xué)生探究知識的動力，是學(xué)生產(chǎn)生快樂的原動力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)“和諧、快樂、動態(tài)”的語文探究性教學(xué)課堂，就是把學(xué)生的主體地位在課堂中充分體現(xiàn)出來。教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中提升能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1.強調(diào)學(xué)生的全員參與

中職語文教師要擔負起培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、世界觀的責任。語文教師要用自己豐富的知識、博大的胸懷幫助學(xué)生克服自卑心理，樹立自信心。還要用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與將來的發(fā)展結(jié)合起來，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當成自己的責任與義務(wù)，從根本上挖掘?qū)W生的潛能，使每個學(xué)生都能加入到“探究”的隊伍中。

教師在實施探究性教學(xué)之前，要根據(jù)學(xué)生的實際情況充分做好探究工作，制定出科學(xué)合理的探究方案。首先，明確每一節(jié)課的探究目標。學(xué)生進行自主探究的學(xué)習(xí)是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是教師在組織實施探究性教學(xué)時，一定要讓學(xué)生明白本節(jié)課探究的目標是什么，要有的放失地進行教學(xué)，而不是單純、膚淺地認為探究性教學(xué)就是應(yīng)該讓學(xué)生自己去學(xué)，教師完全放手。其次，避免出現(xiàn)“假冒”探究的現(xiàn)象。教師在進行探究性教學(xué)時要指向明確，讓學(xué)生能夠直奔主題，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師還要適時提高學(xué)生探究的積極性，鼓勵學(xué)生尋找出解決問題的個性化方案，讓他們在經(jīng)歷和體驗中感受到探究的樂趣。最后，教師要明確每一節(jié)課的探究要點。教師在設(shè)計探究任務(wù)時一定要以教學(xué)目標為中心，以學(xué)生實際為出發(fā)點，把與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密的知識點作為探究活動的要點。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，可以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動，營造出一個高效率的課堂氛圍。教師要想掌握住火候，起到事半功倍的效果，關(guān)鍵是要選準新知識作為切入點，設(shè)計出來的問題要具有激勵性，能充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在中職語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，就是讓學(xué)生結(jié)合自己的語文知識和生活閱歷，以及對社會的認識，創(chuàng)設(shè)出一系列能反映課文中心的問題。創(chuàng)設(shè)問題的目的在于利用學(xué)生已有的知識，縮短與課文所要揭示出來的深刻道理之間的差距，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題、提出問題、解決問題的能力，讓學(xué)生以飽滿的熱情來充當學(xué)習(xí)的主角。

3.共同分享探究成果

合作探究是新課改的中心和靈魂所在，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的根本，目的是實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。合作探究，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程，使整個課堂充滿探究的樂趣。針對每一堂課探究出來的成果，鼓勵學(xué)生在小組或班內(nèi)及時匯報，可以讓學(xué)生利用口頭、書面、音樂、繪畫、話劇等藝術(shù)形式自由發(fā)揮。

三、對語文課堂探究性學(xué)習(xí)結(jié)果進行合理評價

教學(xué)評價是中職語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，合理的評價能夠讓教師及時獲取真實有效的反饋信息，改進教學(xué)管理模式，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。探究性教學(xué)有著多元化的評價，合理的多元化評價能突出中職語文課堂的個性化色彩，突出學(xué)科的特色性，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。合理的評價結(jié)果可以使每一個被評價者通過評價后，產(chǎn)生“內(nèi)省”，并逐漸趨向于完美。在評價時我們應(yīng)該表現(xiàn)出一定的人文關(guān)懷，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的價值，尊重他們的個性差異，只有這樣才能構(gòu)建出和諧、民主的師生關(guān)系。

總之，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)和探索探究性學(xué)習(xí)，無疑是信息時代對學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。所以，在教學(xué)活動中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會。學(xué)生只有積極地參與到實踐中，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己的知識體系，逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（責編 黃云鵬）