楊晉娟 宋瑩

（1.新疆廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830049；2.阿勒泰廣播電視大學(xué)，新疆 阿勒泰 836500）

新疆電大云教室教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析*

楊晉娟1宋瑩2

（1.新疆廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830049；2.阿勒泰廣播電視大學(xué)，新疆 阿勒泰 836500）

隨著云教室在全疆地市縣電大布局的完成，在教學(xué)中對(duì)云教室應(yīng)用的嘗試使得原有“教”與“學(xué)”的方式產(chǎn)生了一些變化。本文采用問卷調(diào)查方式從教師和學(xué)生兩個(gè)方面對(duì)云教室的教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研，旨在了解教師在使用云教室教學(xué)中教學(xué)方式的變化趨勢(shì)，以及學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方式變革的感受和使用云教室的新要求，同時(shí)也為今后云教室的使用及教學(xué)提出相應(yīng)的改進(jìn)措施及建議。

電大；云教室；教學(xué)應(yīng)用；現(xiàn)狀調(diào)查

一、新疆電大云教室建設(shè)概要

（一）云教室定義

國(guó)家開放大學(xué)對(duì)云教室的解釋是：“以高清視頻通訊為基礎(chǔ)，集學(xué)、測(cè)、考、考試監(jiān)控等功能于一體，為學(xué)習(xí)者提供多終端學(xué)習(xí)等全方位學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！雹?gòu)墓δ苌现v，云教室具有監(jiān)控、視頻會(huì)議、課堂教學(xué)錄直播等基礎(chǔ)功能，可實(shí)現(xiàn)考試監(jiān)控、異地同步教學(xué)、論文答辯、教學(xué)研討、團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)、課堂教學(xué)直播等多樣化應(yīng)用，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供全方位學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）新疆電大云教室建設(shè)概況

2013年5月，新疆廣播電視大學(xué)作為國(guó)家開放大學(xué)系統(tǒng)的云教室一期試點(diǎn)單位，積極開展了云教室建設(shè)實(shí)踐與研究。通過兩年多來的建設(shè)，目前全疆電大已建成云教室19間，其中新疆電大2間，各地州電大14間，縣級(jí)電大3間。如圖一所示：

圖一 云教室分布圖

（三）新疆電大云教室的功能及教學(xué)實(shí)例

1.目前云教室實(shí)現(xiàn)的功能

云教室教學(xué)平臺(tái)突破了傳統(tǒng)多媒體教室教學(xué)的局限性，改善了教學(xué)效果和效率，提供了新的教學(xué)環(huán)境及技術(shù)支持。從2013年11月至2014年10月，云教室在應(yīng)用方面進(jìn)行了多種嘗試，成功實(shí)現(xiàn)的功能有：

（1）監(jiān)控功能。各地州云教室均裝有監(jiān)控頭，可以實(shí)現(xiàn)考試異地監(jiān)控。

（2）視頻會(huì)議。包括：培訓(xùn)會(huì)（實(shí)例：國(guó)家開放大學(xué)數(shù)字圖書館應(yīng)用培訓(xùn)，導(dǎo)學(xué)工作全疆培訓(xùn)會(huì)）；教學(xué)交流研討會(huì)（實(shí)例：行政管理及法學(xué)專業(yè)骨干教師高級(jí)研修班研討會(huì)）；直播會(huì)議（實(shí)例：考務(wù)會(huì)議、招生工作會(huì)議）；手機(jī)入會(huì)（在外出差的工作人員可以通過手機(jī)入會(huì)）。

（3）錄直播課堂。云教室開展了多種形式的錄直播課堂，包括：參賽課程的錄制；期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)課程的錄直播；課程答疑活動(dòng)的錄直播；團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)課堂的錄直播；異地同步教學(xué)課堂的錄直播。

2.云教室教學(xué)實(shí)例及效果

自2013年下半年云教室正式投入運(yùn)行以來，為了緩解邊遠(yuǎn)地區(qū)師資力量不足的現(xiàn)狀，解決學(xué)生學(xué)習(xí)及考試復(fù)習(xí)過程中的困難，通過在云教室進(jìn)行實(shí)時(shí)錄播課，對(duì)每學(xué)期開設(shè)的省開課程進(jìn)行期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)，總計(jì)進(jìn)行了102門課程的期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。在云教室的授課過程中教師從不適應(yīng)到適應(yīng)，慢慢地熟悉了云教室的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)方式。

為了幫助地州電大學(xué)生做好統(tǒng)設(shè)必修課程的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，自2014年上半年起，各地州電大導(dǎo)學(xué)教師利用云教室對(duì)全疆電大學(xué)生進(jìn)行了總計(jì)16門導(dǎo)學(xué)課程的期末輔導(dǎo)與答疑工作。導(dǎo)學(xué)教師采取不同的形式講解課程的重難點(diǎn)，回答學(xué)生在網(wǎng)上課程論壇及平時(shí)作業(yè)中的疑問。

為了加強(qiáng)全疆電大系統(tǒng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高全疆電大教師的業(yè)務(wù)水平，新疆電大利用云教室召開微課制作培訓(xùn)會(huì)，哈密、克拉瑪依、伊犁州、阿勒泰等地州市電大的教師參加了培訓(xùn)。通過對(duì)微課程的培訓(xùn)，使教師了解了微課程的概念、制作的相關(guān)理念和軟硬件設(shè)備，教師之間相互分享了微課程制作的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)議還利用云教室的錄播功能進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)直播，與參加培訓(xùn)會(huì)的各地州電大教師共同分享成果，達(dá)到了預(yù)期的效果。

為進(jìn)一步做好數(shù)字圖書推廣應(yīng)用，更好地服務(wù)于全疆電大系統(tǒng)教師的教學(xué)與科研工作，拓寬電大師生的讀書途徑，新疆電大特邀請(qǐng)國(guó)家開放大學(xué)圖書館領(lǐng)導(dǎo)和兩位教師，通過云教室面向全疆電大教職員工開展了國(guó)家開放大學(xué)數(shù)字圖書館的應(yīng)用培訓(xùn)。新疆電大遠(yuǎn)程教育學(xué)院、直屬學(xué)院、信息處、科研與資源建設(shè)管理處等部門及部分地州電大200余人參加了培訓(xùn)。

新疆電大云教室發(fā)揮了對(duì)基層電大的輻射作用，提升了對(duì)地州電大的服務(wù)能力。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查目的

本次調(diào)查主要為了解在遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中教師和學(xué)生對(duì)于云教室的使用情況，目的是通過對(duì)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，分析云教室教學(xué)方面存在的問題，了解學(xué)生通過云教室進(jìn)行學(xué)習(xí)的感受及使用的新要求，探索基于云教室教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，以便為學(xué)生提供更加方便快捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

（二）調(diào)查對(duì)象及范圍

調(diào)查對(duì)象為新疆電大系統(tǒng)內(nèi)使用過云教室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教師及學(xué)生，調(diào)查覆蓋的范圍包括新疆電大校本部、14個(gè)地州中配備云教室的市級(jí)電大及3個(gè)縣級(jí)電大?？傆?jì)回收問卷330份，其中教師問卷81份，學(xué)生問卷244份。由于南北疆網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在差異，北疆的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要優(yōu)于南疆，因此，北疆調(diào)查問卷的回收率高于南疆。

（三）調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查主要采用網(wǎng)上問卷方式進(jìn)行，分學(xué)生和教師調(diào)查問卷。

教師問卷調(diào)查的內(nèi)容主要涉及：（1）教師的基本情況；（2）教師的工作狀況；（3）教師對(duì)云教室的認(rèn)識(shí)及使用情況；（4）教師在云教室使用多媒體課件開發(fā)工具的情況；（5）教師對(duì)于云教室使用的相關(guān)意見和建議。

學(xué)生問卷調(diào)查的內(nèi)容主要涉及：（1）學(xué)生的基本情況；（2）學(xué)生對(duì)于云教室教學(xué)的接受程度；（3）學(xué)生對(duì)于云教室學(xué)習(xí)的滿意度及需求傾向；（4）學(xué)生對(duì)于云教室教學(xué)的意見和建議。

三、問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）教師在使用云教室進(jìn)行教學(xué)過程中存在的問題

1.教師在云教室教學(xué)中所用教學(xué)手段較單一

云教室既能像多媒體教室那樣提供圖、文、聲、像并茂的多種視聽教材，使教學(xué)的內(nèi)容更加生動(dòng)、形象和直觀，還能利用多媒體課件制作技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)授課課件的演示效果。同時(shí)，還可以像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣運(yùn)用白板軟件技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

但是，從教師的問卷調(diào)查中來看，目前教師在云教室的教學(xué)中雖然了解多媒體課件開發(fā)工具，但在云教室的教學(xué)中使用的很少（如圖二所示）。多數(shù)教師僅僅能用Powerpoint制作簡(jiǎn)單課件，或者用word進(jìn)行文字編排，對(duì)于圖片處理、視音頻剪輯、動(dòng)畫的制作等軟件無法熟練地使用，使得課件的制作非常單一。

圖二 教師在云教室教學(xué)過程中使用多媒體課件開發(fā)工具情況

2.教師過多地依賴多媒體課件進(jìn)行教學(xué)

教師在云教室的授課過程中對(duì)于多媒體課件的依賴性較強(qiáng)，一些教師離開多媒體課件就無法進(jìn)行授課。有些教師認(rèn)為既然使用了多媒體課件就應(yīng)該從頭到尾使用多媒體課件，這不但使得講課的內(nèi)容如同走馬觀花無法深入，而且這種“填鴨式”教學(xué)影響了師生間的交流與溝通，使課堂受限于課件，限制了教師的教學(xué)發(fā)揮。這樣不僅影響學(xué)生的聽課效果，同時(shí)也大大地降低了教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，作為常規(guī)教學(xué)手段之一的板書仍然有著其他教學(xué)手段所無法替代的優(yōu)點(diǎn)，例如板書靈活、自由、及時(shí)，在黑板上保留時(shí)間較長(zhǎng)，便于學(xué)生總結(jié)歸納、復(fù)習(xí)鞏固。多媒體課件設(shè)計(jì)好之后，在教學(xué)過程中不方便臨時(shí)更改，板書則可以彌補(bǔ)這一缺陷。云教室中白板技術(shù)正好起到了這樣的作用。但是從教師問卷的調(diào)查結(jié)果來看，目前云教室的授課過程中教師很少使用白板進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中白板的使用率僅占到24.69%。其中一個(gè)原因是部分教師過多依賴多媒體教學(xué)課件，缺乏對(duì)授課內(nèi)容及過程的設(shè)計(jì)，另一個(gè)原因是部分教師還沒有掌握白板的使用方法。交互式電子白板提供了新的操作方式，教師不能再像傳統(tǒng)教學(xué)中的線性思維那樣在黑板上進(jìn)行順序的書寫，而要在各個(gè)按鈕中來回切換，只有掌握了它特定的操作方法，教師才能在課堂中應(yīng)用自如。因此，不可避免需要有一個(gè)積極的熟悉和適應(yīng)過程。

3.教師的教學(xué)方法亟待轉(zhuǎn)變

依據(jù)調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在云教室的教學(xué)中教師采用的教學(xué)方法以講授法和案例教學(xué)法為主，教學(xué)過程中很少采用情景教學(xué)法和討論法這樣的互動(dòng)教學(xué)方法（如圖三所示）。在電大傳統(tǒng)的直播課堂的錄制過程中我們比較注重課堂教學(xué)的完整性，因?yàn)椴恍枰c學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，所以要求教師講授完整的45分鐘的教學(xué)內(nèi)容，在這一過程中教師是教學(xué)過程的中心。但是，隨著大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC的迅速興起，帶來了大量?jī)?yōu)質(zhì)的國(guó)內(nèi)外共享課程資源，且MOOC學(xué)習(xí)沒有人數(shù)限制可以最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這不但實(shí)現(xiàn)了不需要跨越地理界限即可享受異地優(yōu)質(zhì)資源，而且也帶來了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只是起到組織、指導(dǎo)、幫助、協(xié)調(diào)和促進(jìn)的作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過程中具有主動(dòng)性和主導(dǎo)性。如何適應(yīng)這一新變化是擺在教師面前的新課題。

圖三 教師在云教室采用的教學(xué)方法

4.云教室教學(xué)缺乏互動(dòng)性

目前云教室在功能上已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)了異地教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)地州電大之間、新疆電大與地州電大之間在線同上一堂課。同時(shí)，云教室的授課過程中可以進(jìn)行異地課堂之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，在授課過程中能夠互相觀摩課堂的實(shí)時(shí)情景，共同完成一堂課的教學(xué)任務(wù)。在這種互動(dòng)的教學(xué)模式下，主教室中教師可以通過PPT演示文檔、音視頻及白板技術(shù)與分教室學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)異地教學(xué)，而異地學(xué)生能夠參與主教室教師的提問，異地的學(xué)生之間也能夠?qū)崟r(shí)地參與同一個(gè)問題的探討，從而增加了師生之間及生生之間互動(dòng)交流與對(duì)話的機(jī)會(huì)。但是根據(jù)目前云教室使用的情況來看（如圖四所示），大多數(shù)教師在授課過程中還沒有組織過云教室的實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。這種教學(xué)方式突出了教師的主導(dǎo)作用，弱化了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與度較低，不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和批判精神。

圖四 教師組織云教室互動(dòng)教學(xué)的情況

（二）學(xué)生在使用云教室進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中存在的問題

1.學(xué)生參與雙向互動(dòng)的人數(shù)少

如圖五所示，通過調(diào)查分析得出，學(xué)生經(jīng)常參與雙向互動(dòng)的人數(shù)僅為53人，占被調(diào)查對(duì)象總?cè)藬?shù)的21.72%；偶爾參加雙向互動(dòng)的人數(shù)為129人，占52.87%。而經(jīng)過分類交叉統(tǒng)計(jì)表明，偶爾參加雙向互動(dòng)的人數(shù)對(duì)于云教室的了解程度為“了解一些”的占85.27%，“不了解”的占10.85%。（如圖六所示）

圖五 學(xué)生參與云教室遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)的情況

圖六 偶爾參與互動(dòng)學(xué)生對(duì)云教室的了解程度

這也說明，學(xué)生參與云教室雙向互動(dòng)人數(shù)少的原因是對(duì)于云教室的了解程度不夠。因此，如果想發(fā)揮云教室在全疆電大教學(xué)中的作用，需要對(duì)云教室的用途、教學(xué)方式、教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別等在學(xué)生中進(jìn)行宣傳和普及，這樣才能有更多的學(xué)生參與云教室的互動(dòng)教學(xué)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性

如圖七所示，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生參與云教室的學(xué)習(xí)并不是帶著問題去學(xué)習(xí)。這說明一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自覺性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面也反映出教師教學(xué)的內(nèi)容缺乏一定的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行很好的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不知道如何進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)盲目性比較大，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

圖七 學(xué)生是否帶著問題參加云教室的學(xué)習(xí)

3.學(xué)生對(duì)于云教室教學(xué)內(nèi)容的需求

通過調(diào)查問卷了解到，學(xué)生最為喜歡的課程答疑方式是網(wǎng)上的課程論壇BBS答疑，其次才是云教室的直播互動(dòng)。（見表1）在直播互動(dòng)的課程中，學(xué)生希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容是章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容的指導(dǎo)、解答學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題、學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)及學(xué)習(xí)課程的方法。（如圖八所示）一方面，說明學(xué)生對(duì)于云教室的功能不了解，還沒有明確如何利用云教室的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，怎么參與云教室的雙向互動(dòng)教學(xué)，因而學(xué)生還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的網(wǎng)上BBS答疑；另一方面，調(diào)查也反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為此如何針對(duì)學(xué)生的需求安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也是今后需要研究考慮的問題。

表1 學(xué)生喜歡的答疑方式

圖八 學(xué)生對(duì)于云教室教學(xué)內(nèi)容的需求情況

四、探索云教室教學(xué)應(yīng)用模式的構(gòu)建和使用效率提升的途徑

（一）將云教室教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合

教師在云教室進(jìn)行授課的過程中，不但要與本地云教室的學(xué)生進(jìn)行交流，還要與地州電大學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)溝通，因此要綜合運(yùn)用各種媒體手段，通過課程講解、白板的使用、肢體語言的配合表達(dá)來闡述課程的內(nèi)容。上課時(shí)運(yùn)用遙控筆對(duì)電腦進(jìn)行操作更有助于教師對(duì)于肢體語言的運(yùn)用，這樣才能將傳統(tǒng)教學(xué)中的精華運(yùn)用到云教室的教學(xué)活動(dòng)中去。同時(shí)要有一定的板書以提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)換師生角色，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)

利用翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了師生之間和生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流②。這樣就轉(zhuǎn)換了教師在教學(xué)中的中心地位，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，一方面教師在授課前對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，根據(jù)課程內(nèi)容總結(jié)一些有探究?jī)r(jià)值的問題；另一方面學(xué)生自己獨(dú)立地探索、分析、思考問題。這樣在云教室進(jìn)行課程交互的過程中學(xué)生才能主動(dòng)參與互動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的固化，真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）通過微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課程帶有形式多元、資源鮮活、貼近學(xué)生的特點(diǎn)，提供了更為多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，且生動(dòng)活潑、信息充沛，改變了傳統(tǒng)課堂“干講獨(dú)練”的現(xiàn)象，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和碎片化的認(rèn)知模式。教師可以根據(jù)各專業(yè)及課程的特點(diǎn)，充分利用云教室進(jìn)行微課程的錄制、編輯、剪輯和修改。教師可以選取教學(xué)內(nèi)容的片段，突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，形成主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“微教學(xué)資源”。而通過微課程的制作，不但可以迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

（四）加強(qiáng)云教室教學(xué)培訓(xùn)及制度的制訂

隨著云教室利用率的提高以及新生不斷地加入，教師對(duì)于云教室設(shè)備的熟練程度不同，使用過程中會(huì)出現(xiàn)各類情況，若不能及時(shí)處理解決會(huì)對(duì)教學(xué)過程造成影響。這就要求在云教室的推廣應(yīng)用過程中，不但要制訂嚴(yán)格的管理規(guī)定，更要對(duì)教師及新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行云教室使用的培訓(xùn)。針對(duì)教師制訂出相應(yīng)的操作和使用手冊(cè)，這樣才能使教師了解云教室設(shè)備的性能，熟練使用各種設(shè)備，規(guī)范操作。同時(shí)還要制訂學(xué)生的使用手冊(cè)，使學(xué)生更好地利用云教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。

注釋：

① 李謙.云教室對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)方式的影響[J].科技探索與應(yīng)用，2014 （33）：340.

② 葉紅英.基于翻轉(zhuǎn)課堂的成人教學(xué)模式研究[J].中國(guó)成人教育， 2014 （12）：148.

[1]李謙.云教室對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)方式的影響[J].科技探索與應(yīng)用，2014，（33）.

[2]林志國(guó).高校教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)存在的誤區(qū)與對(duì)策——以泉州民辦高校為例[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（12）.

[3]彭永紅.多媒體教學(xué)環(huán)境下的黑板板書[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012，（19）.

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本文為國(guó)家開放大學(xué)“十二五”規(guī)劃2014-2015年度委托課題“基于云教室教學(xué)應(yīng)用模式研究—以新疆電大云教室應(yīng)用為例”（G14A4305W）研究成果之一。

2014-11-03

楊晉娟，女（漢族），新疆廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院教師，碩士研究生，研究方向：資源與環(huán)境及遠(yuǎn)程教育。