以主題閱讀模式提升小學生口語表達能力

張麗娜

根據(jù)現(xiàn)代人才學的觀點，較強的口語表達能力是現(xiàn)代人必備的重要素質之一。良好的口語表達能力需要從小培養(yǎng)。借助主題閱讀模式探索有效可行的提升小學生口語表達能力的策略具有重要的意義。

一、提升小學生口語表達能力的主題閱讀模式研究

主題閱讀即是主題式廣泛閱讀活動，學生確定感興趣的主題并圍繞該主題選取適合讀物進行廣泛閱讀，同時積極參與互動交流的活動。下面從教材、名著、生活三方面出發(fā)，開發(fā)、建構有提升意義、有文化內涵、有表達情境的口語表達訓練模式和途徑。

（一）“教材”模式

（1）“以文帶文”課型：以教材中的某一篇課文為基點，延伸到課外主題相同或寫法相似的文章，將課內閱讀和課外閱讀有機整合在一起，課堂上變線型結構為板塊結構。

（2）“自主閱讀”課型：在同一主題下，學生自主閱讀多篇文章，通過不同文章間的對比和類比學習，比較異同，并進行陳述。

（3）“分享展示”課型：這類課一般安排在完成了對一個主題單元的教學以后，對該單元的學習收獲進行回顧、梳理、展示、分享，它以大量的背誦積累為基礎，以充分展示為目的。

（二）“名著”模式

（1）好書推薦：選取符合學生認知水平及興趣的經(jīng)典書籍。

（2）師生共讀：在規(guī)定的時間內，師生閱讀完同一本好書。

（3）交流分享：深入挖掘書本的內涵，用具有統(tǒng)領性的問題，引出口語表達的主題。學生圍繞主題再一次走入文本，去組織材料，內化成語言，開讀書會，讀書沙龍。

（4）成果展示：利用板報角、展示墻等區(qū)域展示活動照片、交流分享稿，讓學生感受閱讀與表達的成就感。

（三）“生活”模式

（1）確定主題：生活中處處有語文，從生活中發(fā)掘學生感興趣的話題。

（2）搜集資料：在充分重視個體經(jīng)驗的同時，讓學生圍繞主題查找資料，充分閱讀，豐富說話素材，獲得語言積淀。

（3）選擇活動：根據(jù)不同話題，選擇恰當?shù)恼故净顒印?/p>

（4）精彩演繹。在各具特色的活動中充分展示學生自信大方、富有創(chuàng)意的表達。

二、在主題閱讀模式中提升小學生口語表達能力的方法研究

（1）日積月累：注重學生的閱讀、積累，每日一誦，每周摘抄，為表達積淀素材。教師每月交叉抽查班級背誦，每周批改《閱讀護照》，以利于學生日積月累的堅持和更有針對性的閱讀。

（2）賞析觀摩：對于名篇名著，創(chuàng)設多種形式，讓學生走進去，可引進相關的電影、朗誦視頻等資源，讓學生賞析、觀摩，受到觸動，從而開啟言語智慧，主動表達。

（3）思維導圖：語言是思維的外殼。說的訓練，其本質就是思維訓練。思維導圖是組織語言的有效的思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，每一種進入大腦的資料，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出若干的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，所以它能很好地串聯(lián)起與主題相關的各種資料，有利于學生建構框架，找出重點，細化語言，內容歸檔，所以極其有利于口語表達的發(fā)展。這種方法能很好地運用在復述課文、講述故事上。

（4）伙伴互助：把不同性別、不同學業(yè)成績、不同能力傾向的孩子組合在一起，開展小組互學，可以為學生提供一種互動安全感，使得他們的語言能力在彼此合作中得到發(fā)展。同時小伙伴之間的相互合作也有助于增強學習者的自信心和自尊心，消除焦慮和障礙。在伙伴互助中，學習者得到更多的積極反饋和幫助，從而敢說、樂說。

（5）活動展示：積極地創(chuàng)設各種活動，如課前演講、月書會、特色展演、午點廣播等，使學生養(yǎng)成良好的口語表達習慣，懂得抓住中心，圍繞中心篩選素材，組織內容，從把話說完整到把話說生動，深入提高孩子的口語表達能力。

三、小學生口語表達能力的評價手段研究

（1）師評、生評、家評相結合。教師的點評，同學的自評互評，家長的參與，使評價更加全面。

（2）縱向與橫向相結合?？v向的對照，橫向的比較，及時反饋學生在表達上存在的問題和取得的進步，更有針對性地改進。

（3）亮點與總體相結合。發(fā)掘亮點，賞識教育，這種評價方式，能消除孩子的焦慮緊張，與總體評價相結合，既有客觀性又有賞識性。

責任編輯鄒韻文